Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

Психотерапия – это система лечебного воздействия на психику, а через психику – на весь организм и поведение человека, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики (клинически ориентированная психотерапия) и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности (личностно ориентированная психотерапия).
В настоящее время существует множество направлений и методических приемов (техник) психотерапии. Выделяют рациональную психотерапию, психосинтез, гештальттерапию, нейролингвистическое программирование, позитивную и поведенческую психотерапию и т.п. К конкретным методическим приемам можно отнести суггестию (различные формы внушения), арттерапию (лечение творчеством), эстетотерапию (воздействие невербальных художественных форм), библиотерапию и терапию литературным творчеством и многие другие. В данном контексте следует указать, что важным является не то, какой метод, какую именно технику использует психотерапевт в процессе сопровождения, а то насколько она эффективна при решении соответствующих задач. В работе с педагогами наиболее рациональным является использование методов игровой терапии, психодрамы, арттерапии (музыкотерапии, танцтерапии и т.п.).
Педагогическое просвещение и образование. Данное направление требует организации работы с родителями детей как участниками учебно-воспитательного процесса. Работу с родительской общественностью следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития ребенка.
Педагогическое просвещение и образование необходимо также и педагогам. Педагоги должны быть подготовлены к работе с детьми с различными индивидуально-психологическими особенностями. Учитывая, что педагогическая деятельность предполагает большую как интеллектуальную, так и эмоциональную нагрузку, значительные преобразования, обусловленные модернизацией системы образования, педагог нередко оказывается на грани работы «на износ». Поэтому необходимы профилактические меры – организация условий важных для работы в данном направлении: организация специальных клубов, где учителя получали бы в полной мере необходимую эмоциональную и профессиональную поддержку; необходима организация специальных релаксационных мероприятий для педагогов; создание благоприятных возможностей для реализации вне профессиональных интересов (занятия искусством, спортом, разного рода «хобби»); наличие специальных культурно-туристических программ для педагогов, предусматривающих возможности интересного, регулярного и доступного отдыха.
В настоящее время в системе психолого-педагогического сопровождения, наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности, реализуется такое направление, как развивающее, которое предполагает включение педагога в выполнение активной, творческой деятельности. В его рамках наиболее оптимальным, на наш взгляд, являются конкурсы профессионального мастерства.
Профессиональные конкурсы, фестивали творчества и мастерства имеют большую и разнообразную историю. Основным мотивом участия в таких соревнованиях является стремление личности продемонстрировать окружающим профессиональное преимущество и получить признание официально.
Прежде всего, победитель конкурса «Учитель года» – это не только высокопрофессиональный предметник, владеющий общей педагогической и психологической культурой, а прежде всего – учитель, обладающий способностью выходить за рамки привычного, умеющий работать в инновационном режиме, развивать творческую активность учащихся. Учитель года – это человек с широким кругозором, наделенный такими качествами, как доброжелательность, толерантность, отзывчивость.
Особая миссия Учителя года заключается в том, что он:
- является своего рода трибуном, «голосом» большого числа ярких, передовых учителей, работающих в инновационном режиме и несущих новые идеи и ценности в образование и в общество;
- обладает особым даром убеждения и умением вступать в диалог не только с детьми, но высказывать свою позицию широкой аудитории (съезды, форумы, конференции), включая структуры власти, телевидение, прессу (на региональном и федеральном уровне);
- обладает способностью вдохновлять коллег по педагогической профессии на развитие, самосовершенствование;
- берет на себя ответственность за развитие конкурсного движения педагогов, став его лидером в предстоящем году в регионе;
- вносит свой вклад в конкурсную программу;
- занимает активную гражданскую позицию в отстаивании интересов и прав учительства в своем регионе и на уровне страны;
- готов выехать в любой регион (город, село), чтобы выступить перед учителями;
- умеет анализировать происходящие изменения, позитивные тенденции в системе образования, в обществе, в мире, обобщать и в убедительной форме доносить это до слушателей.
Таким образом, развивающая практика конкурсного движения свидетельствует о том, что республиканский конкурс «Учитель года» – открытое, массовое педагогическое соревнование учителей, полимотивированная индивидуальная и совместная деятельность, направленная на демонстрацию лучших профессиональных качеств его участников, способствующая саморазвитию и профессиональному взаимообогащение всех участвующих в конкурсе субъектов.
Идеи республиканского конкурса были положены в основу разработки региональных и муниципальных конкурсов. В основе организации городских конкурсов лежат принципы гуманизации, состязательности, непрерывности профессионального роста, взаимоуважения и принятия достижений других конкурсантов, творческой самореализации.
Их основная цель – мотивация и стимулирование педагогов к поиску новых форм интеллектуальной и творческой деятельности; расширение сферы профессиональных контактов, кругозора; выявление талантливых педагогов, их формирование и поддержка; формирование положительного общественного мнения о современном педагоге.
Практика проведения конкурсов профессионального мастерства доказывает правомерность рассмотрения их как средства повышения квалификации и как способа развития профессиональной компетентности, не только для участников конкурсов, но и их организаторов – работников методических служб, а также педагогов – зрителей конкурса. Каждый субъект образовательной деятельности, соприкоснувшись с конкурсом, решает для себя ряд профессиональных задач.
Педагогу – участнику конкурса, предоставляется возможность продемонстрировать собственные профессиональные достижения, апробировать новые технологии, реализовать идей, осознать ценность своего труда. Повышается рейтинг конкурсантов не только среди коллег, но и рейтинг образовательного учреждения, выдвинувшего своих педагогов на конкурс.
Организаторы конкурса и методические службы апробируют актуальные формы работы по сопровождению профессионального становления педагогических работников и созданию условий для их профессионального развития и включенности в активную инновационную деятельность.
Присутствующие в качестве зрителей педагоги получают возможность провести самоанализ педагогической деятельности, сравнивая собственной профессиональный потенциал с опытом участника конкурса. Тем самым происходит распространение инновационных идей среди образовательных учреждений.
Учитывая, что в конкурсах профессионального мастерства ежегодно участвуют, как правило, педагоги одних и тех же школ, можно предположить, что в данных образовательных учреждениях создана инновационная образовательная среда, которая опосредованно распространяется и на другие школы, педагоги которых приходят на конкурс в качестве зрителей.
В рамках данной работы выделенные принципы и направления психолого-педагогического сопровождения педагога, основанные на сохранении целостности личности, нормальном функционировании организма, физического и психического здоровья должны использоваться с учетом полученных в ходе эмпирического исследования данных, свидетельствующих об особенностях компонентов профессиональной компетентности.
Таким образом, в настоящее время психолого-педагогическое сопровождение педагогов выступает как неотъемлемый элемент системы образования, который способствует развитию профессиональной компетентности.