Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

Начальная школа
закладывает основы функциональной гра­
мотности учащихся, вооружает их основными навыками общения 
и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой 
культуры, создавая базу для последующего освоения образователь­
ных программ основной школы. Содержание начального образо­
вания ориентировано на первоначальное формирование основных 
сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, 
нравственной, эстетической, трудовой, физической. На этом воз­
растном этапе они определяют структуру учебного плана. При этом 
в рамках формирования познавательной культуры выделяются два 
самостоятельных курса: окружающий мир и математика. Выде­
ление математики в качестве самостоятельного курса связано с ее 
большой ролью в познании и коммуникации.
Изучение родного языка направлено на формирование комму­
никативной и эстетической культуры, литературы и искусства — 
на развитие нравственных и эстетических начал личности. Тру­
довая и физическая культура представлена соответствующими 
образовательными областями.
По желанию школа может уже в 1—4 классах ввести обуче­
ние второму языку. Для школ с нерусским языком преподавания 
им является русский, как государственный язык Российской Фе­
дерации, для школ с обучением на русском языке — национальный 
язык той республики, где находится школа, для русских школ, 
находящихся в русскоязычном регионе, — иностранный. На изу­
чение этих языков необходимо использовать часы, отведенные на 
обязательные занятия по выбору и на факультативные занятия.
229

---

В 
основной школе,
по окончании которой учащиеся получают 
право выбора профессии, им предоставляется возможность попро­
бовать свои силы в разных видах деятельности и в разных облас­
тях знания.
На этой ступени получает развитие дифференциация обуче­
ния, которая не затрагивает базового ядра обязательных учебных 
курсов, сохраняющегося единым для школ всей страны. Основная 
школа не является профильно-дифференцированной.
Базисный учебный план основной школы включает функцио­
нально полный набор образовательных областей: родной язык 
и литература, второй язык, искусство, системы и структуры (ма­
тематика), системы неживой природы (физика и астрономия), ве­
щество (химия), земля (география, экология), самоуправляемые 
системы (кибернетика, информатика), биологические системы, 
человек, общество, труд, техника, технология, физическая куль­
тура.
На переходной ступени основной школы (5-й и 6-й классы) 
блок «Природа» может быть представлен систематическими кур­
сами или интегрированным курсом «Естествознание», на вто­
рой (7—9 классы) — систематическими курсами физики, химии, 
географии и биологии. Эти курсы по своему статусу в учебном 
плане равнозначны таким курсам, как математика, информати­
ка, трудовая подготовка, представляющим отдельные образова­
тельные области.
Время, отведенное на учебный курс «Второй язык», в школах 
с преподаванием на русском языке может быть использовано для 
изучения иностранного языка или национального языка той рес­
публики, где расположена школа, а в школах с обучением на не­
русском языке эти часы отводятся на изучение русского языка.
Базисный план 
старших классов средней школы.
(10— 11 клас­
сы) включает в себя тот же набор образовательных областей, что и 
базисный план основной школы. Однако старшая ступень (полная 
общая школа) строится по принципу профильной дифференциа­
ции. Обязательные занятия по выбору достигают максимального 
объема.
В зависимости от профиля школы отдельные образовательные 
области здесь могут быть представлены самостоятельными учеб­
ными дисциплинами или интегрированными курсами. Время на 
изучение самостоятельных курсов может быть увеличено за счет 
часов, отведенных на обязательные занятияно выбору учащихся. 
В рамках занятий по выбору в учебном плане могут возобновлять­
ся те учебные курсы, обязательное изучение которых завершилось 
в основной школе, или появляться новые, связанные с профилем
230

---

школы и (или) обеспечивающие начальную профессиональную 
подготовку учащихся.
Например, на старшей ступени целесообразно продолжить изу­
чение информатики. Курс информатики на этой ступени может 
быть существенно дифференцирован и по объему, и по направлен­
ности. Для школьников, обучающихся в гимназиях гуманитарно­
го профиля, это может быть курс компьютерного редактирования 
и подготовки рукописей к печати (объемом 20—30 ч), для матема­
тических гимназий — курс программирования и вычислительной 
математики (150—200 ч). Аналогично может быть осуществлена 
дифференциация обучения и по другим областям.
Научно-педагогическая обоснованность учебных планов, от­
ражение в них основных закономерностей образования открыва­
ет перспективы для дальнейшего совершенствования обучения 
и воспитания школьников.
Выделенный функционально полный набор образовательных 
областей и учебных курсов в базисном учебном плане позволяет 
увидеть еще нереализованные направления развития содержания 
общего среднего образования. В нем могут найти более полное от­
ражение основы философских знаний, возможности разработки 
интегрированных курсов, создания условий для целостного изу­
чения Человека как природно-социального феномена, постепен­
ного перехода от изучения информатики к школьному курсу ки­
бернетики и др. (B.C. Леднев).
Базисный учебный план общего среднего образования законо­
дательно закрепляет возможности более полного отражения в нем 
национальных особенностей и традиций культуры не только в кур­
сах истории, географии, языка, искусства, но и в курсах биоло­
гии, трудовой и физической подготовки учащихся.
Итак, базисный учебный план расширяет диапазон возмож­
ностей каждого учащегося, позволяет школьникам развивать ин­
дивидуальные интересы и склонности.
Учебные программы. Содержание образования, представлен­
ное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, кон­
кретизируется в учебных предметах или учебных курсах (дисцип­
линах).
Учебный предмет
— это система научных знаний, практичес­
ких умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить 
с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными по­
знавательными возможностями основные исходные положения на­
уки или стороны культуры, труда, производства.
Поскольку в качестве предмета совместной деятельности препо­
давателя и учащегося в обучении выступают результаты научного
231

---

познания, то специфическая трудность, с которой здесь сталкива­
ется педагогика, связана с ответом на вопрос, 
что
из обширного » 
многообразия научного знания должно перейти в содержание учеб­
ного предмета.
Проблема «наука и учебный предмет» по-разному решается 
применительно к задачам общеобразовательной, средней профес­
сиональной и высшей школы. Особую актуальность она приобре­
тает для общеобразовательной школы, где наиболее рельефно вы­
ступают различия научного и учебного знания. Именно в рамках 
общеобразовательной школы осуществляется переход от незнания 
к овладению социально ценным знанием, формируется способ­
ность к усвоению собственно научного знания. Возникновение же 
самой проблемы «наука и учебный предмет» обусловлено не толь­
ко необходимостью достигнуть определенных целей образования, 
но и требованием соответствия его содержания познавательным 
возможностям учащихся, временными лимитами обучения, про­
грессом научного знания в целом.
Содержание учебного предмета определяется не волевым ре­
шением каждого педагога, а вырабатывается в ходе историческо­
го развития образования как общественного явления.
Наиболее распространенная и признанная точка зрения зак­
лючается в том, что учебные предметы общеобразовательной шко­
лы следует конструировать в соответствии со структурой научно­
го знания в целом. Здесь имеется в виду, что каждой фундамен­
тальной научной дисциплине должен соответствовать учебный 
предмет. Следовательно, полноту и структурную упорядоченность 
учебного предмета следует оценивать, принимая в качестве этало­
на структуру научного знания. Этот подход в общих чертах реали­
зуется в практике современного общего среднего образования.
Согласно другой точке зрения, напротив, при определении 
содержания учебного предмета следует ориентироваться преиму­
щественно на собственно педагогические соображения. При этом 
отмечается, что соблюдать различия между научными дисцип­
линами не обязательно. Эта позиция обосновывается тем, что 
существующая система научных дисциплин в значительной мере 
является результатом исторического развития научного знания 
и не соответствует закономерностям развития познавательных 
способностей человека и тем более структуре самой действитель­
ности.
Другая трудность, с которой приходится сталкиваться при 
определении содержания учебного предмета, связана с ответом на 
вопрос,