Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

1 
Ильина Т. А
Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 
1972. - С. 16.
105

---

ется тем, что выбор компонентов, т. е. подсистем, может иметь 
различные основания, является в известной мере интуитивным 
творческим актом, педагогическая система может исследоваться 
в статике и в динамике, как педагогический процесс. Для пред­
ставления педагогической системы в статике достаточно выделе­
ния четырех взаимосвязанных компонентов: субъектов (педагогов 
и воспитанников), содержания образования и материальной базы 
(средств).
Взаимодействием компонентов педагогической системы по­
рождается педагогический процесс, т. е. она создается и функцио­
нирует с целью обеспечения оптимального протекания педагоги­
ческого процесса. Функция педагогической системы — осуществ­
ление целей, которые задаются ей обществом. „
Рассмотрение сущности педагогической системы будет непол­
ным без анализа ее видового многообразия, так как одна и та же 
сущность имеет разные формы проявления.
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответ­
ствующую ему систему воспитания как наиболее общую педаго­
гическую систему. Ее подсистемами являются все социальные 
институты, выполняющие образовательно-воспитательные функ­
ции и объединенные в систему образования. Ведущей (системо­
образующей) подсистемой в системе образования является обще­
образовательная школа. Для эффективного функционирования 
педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастаю­
щего поколения, общество создает систему подготовки воспита­
телей — средние специальные и высшие педагогические учебные 
заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уров­
не профессионализма учителей, общество создает разного уровня 
педагогические системы профессиональной подготовки и повыше­
ния квалификации.
Виды педагогических систем различаются не сущностными 
характеристиками (они совпадают), а исключительно назначени­
ем. Так, в системе дошкольного воспитания основной является 
педагогическая система «детский сад», ее вариантами — педаго­
гическая система круглосуточных детских садов, дошкольных 
учреждений для детей с ослабленным здоровьем.
В системе общеобразовательной подготовки основной являет­
ся педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости 
от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы 
с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, 
суворовские и нахимовские училища). Вариантами педагогичес­
кой системы «школа» являются также альтернативные учебные 
заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
106

---

Аналогично варианты педагогических систем могут быть про­
слежены в общей системе профессионального образования. К осо­
бым педагогическим системам есть все основания отнести учреж­
дения дополнительного образования (музыкальные, спортивные 
школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т. п.).
В специальной литературе термин «педагогическая система» 
употребляется неоднозначно. Во многих случаях под него подво­
дятся отдельные составные части педагогического процесса, сово­
купность организационных форм, к примеру кружки, секции, 
клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские 
общественные организации.
Широкое хождение (и тоже с неоднозначным смыслом, наря­
ду с понятием «педагогическая система») в литературе, особенно 
в последние годы, с появлением так называемых авторских школ, 
имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая сис­
тема». При этом традиционные понятия «система воспитания» 
и «система обучения» не тождественны им, хотя сплошь и рядом 
можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. 
Если «система воспитания» и «система обучения» относительно 
самостоятельные, условно выделяемые части педагогической си­
стемы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, 
то воспитательная и дидактическая системы — средства эффек­
тивного решения школой своих задач. Воспитательная и дидак­
тическая системы не что иное, как педагогическая система в ди­
намике, педагогический процесс. Термины «воспитательная сис­
тема» и «дидактическая система» выражают доминирующие 
задачи, для решения которых они создаются, что, однако, не оз­
начает, что в первом случае не предусматриваются элементы обу­
чения, а во втором — не предполагается воспитание в процессе 
обучения.
Любое образовательное учреждение, в основе деятельности 
которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно считать 
авторской школой. К ним по праву причислены системы школы 
Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макарен­
ко, В.А. Сухомлинского.
Иное дело — творчество педагога-новатора, реализующего свои 
подходы к обучению и воспитанию, воплощающего одну или не­
сколько часто не связанных идей («опережающее обучение», ком­
ментирование — С.Н. Лысенкова, «опорные сигналы» — В.Ф. Ша­
талов).
Когда педагогический процесс строится на основе оригиналь­
ной концепции, есть все основания говорить об авторской ди­
дактической и воспитательной системе. Таковыми стали дидак­
107

---

тические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдо­
ва, М.И. Махмутова, П.М. Эрдниева, воспитательные системы 
И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.