Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

§4. Сущность педагогического процесса
Педагогический процесс как динамическая педагогическая 
система. Педагогический процесс, как установлено выше, есть 
следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, 
ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса
112

---

как системы адекватны в своей основе компонентам педагогичес­
кой системы. Вскрыть сущность педагогического процесса возмож­
но, только абстрагируясь от его внешних проявлений, судя по ко­
торым он представляет собой специально организованные, целе­
направленные, последовательные, планомерные и всесторонние 
воздействия на личность с целью ее формирования, т. е. является 
исключительно результатом деятельности педагогов. Однако та­
кое понимание сущности педагогического процесса отождествля­
ет его с деятельностью педагога и не вскрывает механизма изме­
нения состояний педагогического процесса, приобретения им зна­
чимых вариативных характеристик.
Педагогический процесс
— это специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на ре­
шение развивающих и образовательных задач.
Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются 
главными компонентами педагогического процесса. Взаимодей­
ствие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) 
своей
конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, 
накопленного человечеством, во всем его многообразии. А успеш­
ное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально 
организованных условиях при наличии хорошей материальной 
базы, включающей разнообразные педагогические средства. Та­
ким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) 
и средства — еще два компонента педагогического процесса. Вза­
имодействие педагогов и воспитанников на содержательной осно­
ве с использованием разнообразных средств есть сущностная ха­
рактеристика педагогического процесса, протекающего в любой 
педагогической системе.
Системообразующим фактором педагогического процесса вы­
ступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель 
внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретиро­
ванному социальному опыту, присутствует в явном или неявном 
виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитан­
ников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. 
Педагогическая система организуется с ориентацией на цели вос­
питания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям 
образования.
С позиции системного подхода безосновательным представля­
ется возведение в ранг структурных компонентов педагогическо­
го процесса методов педагогической деятельности, приемов, 
средств коммуникативного воздействия, организационных форм 
и т. п. Они так же, как и цель, имманентны динамической системе 
«педагог — воспитанник». В них самих и в результате их взаимо­
113

---

действия рождаются методы, приемы, формы организации и дру­
гие элементы педагогического процесса.
Рассматривая педагогический процесс как динамическую си­
стему и учитывая, что его динамика обусловлена взаимодействи­
ем или обменом деятельностями главных участников, проследить 
переход педагогического процесса из одного состояния в другое 
можно, только определив его основную единицу («клеточку»). 
Только при этом условии можно понять педагогический процесс 
как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное 
на решение образовательно-воспитательных задач.
Педагогическая задача как оснЬвная единица педагогическо­
го процесса. Развивающаяся во времени основная единица педа­
гогического процесса, по которой только и можно судить о его те­
чении, должна, по мнению Б. Битинаса, удовлетворять следующим 
условиям: обладать всеми существенными признаками педагоги­
ческого процесса, являться общей при реализации любых педаго­
гических целей, наблюдаться при выделении путем абстрагиро­
вания в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвеча­
ет педагогическая задача.
В реальной педагогической деятельности в результате взаи­
модействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные 
ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей прида­
ет взаимодействию целенаправленность.