Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о пе­
дагогическом процессе как целостном явлении?
2. Дайте характеристику основных компонентов педагогической си­
стемы.
3. Сравните определение понятия «педагогический процесс» в раз­
личных научно-педагогических исследованиях.
4. Назовите основные этапы и условия построения целостного педа­
гогического процесса.
ЛИТЕРАТУРА Д Л Я САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс / / Избр. пед. труды / Сост. 
М.Ю. Бабанский. — М., 1989.
Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный про­
цесс). — М., 1984.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / / Избр. пед. соч. / Под ред.
А.М. Арсеньева. — М., 1989.
Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т . — М., 1977. — Т. 1.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — 
М., 1993.
Сластенин ВЛ., Мищенко А Л . Целостный педагогический процесс 
как объект профессиональной деятельности учителя. — М., 1997.
Сухомлинский В А . Павлышская средняя школа. — М., 1979.
УшинскийКД. Три элемента школы //П е д . соч.: В б т . — М., 1989— 
1990. — Т. 1.

---

РАЗДЕЛ 2
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

---

---

Глава6 
ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
§1. Обучение как способ организации 
педагогического процесса
Обучение — самый важный и надежный способ получения 
систематического образования. Отражая все существенные свой­
ства педагогического процесса (двусторонность, направленность 
на гармоничное развитие личности, единство содержательной 
и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специ­
фические качественные отличия.
Будучи сложным и многофункциональным, специально орга­
низуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной дей­
ствительности, обучение есть, не что иное, как специфический 
процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая 
роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками 
знаний, умений и навыков, развитие их умственных и творческих 
способностей.
Познавательная деятельность — это единство чувствен­
ного восприятия, теоретического мышления и практической де­
ятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во 
всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащих­
ся (производительный и общественно полезный труд, ценностно­
ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, об­
щение), а также при выполнении различных предметно-практи- 
ческих действий в учебном процессе (экспериментирование, 
конструирование, решение исследовательских задач). Но только 
в процессе обучения познание приобретает четкое оформление.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вер­
бально-деятельностном подходе. Слово одновременно является 
средством выражения и познания сущности изучаемого явления, 
орудием коммуникации и организации практической познаватель­
125

---

ной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценнос­
тно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью фор­
мирование личностных смыслов и осознание социальной значи­
мости предметов, процессов и явлений окружающей действитель­
ности.
Как и всякий другой процесс, обучение связано с движением. 
Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную 
структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет 
от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по 
пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более 
полному и точному. Обучение не ^Водится к механической «переда­
че» знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в кото­
ром в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники 
(учащиеся), преподавание и учение. При этом преподавание долж­
но рассматриваться условно, так как учитель не может ограничить­
ся только изложением знаний — он развивает и воспитывает, т. е. 
осуществляет целостную педагогическую деятельность.
Деятельность учителя как организатора и руководителя всей 
учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессив­
ными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель — «солнце 
для вселенной». Высоко она оценивается и сейчас. Однако необ­
ходимо отчетливо представлять себе и роль самого ученика, так 
как он является центральным звеном основного и исходного отно­
шений в педагогическом процессе. Успех обучения в конечном 
итоге определяется отношением школьников к учению, их стрем­
лением к познанию, осознанным и самостоятельным приобрете­
нием знаний, умений и навыков, их активностью. Ученик не толь­
ко объект обучающих воздействий, он субъект специально орга­
низуемого познания, субъект педагогического процесса. 
Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его соб­
ственной деятельности, то основой обучения следует считать не 
преподавание, а учение.