Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

§2. Функции обучения
Необходимость комплексной реализации всех компонентов 
содержания образования и направленность педагогического про­
цесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школь­
ника обусловливают функции обучения: образовательную, воспи­
тательную и развивающую. При этом образовательная функция 
связана с расширением объема знаний, развивающая — с их струк­
турным усложнением, а воспитательная — с формированием от­
ношений (В.В. Краевский).
126

---

Образовательная функция. Основной смысл образовательной 
функции состоит в вооружении учащихся системой научных зна­
ний, в формировании умений, навыков и в обучении их использо­
ванию на практике.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, 
закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответ­
ствии с образовательной функцией они должны стать достоянием 
личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализа­
ция этой функции должна обеспечить полноту, систематичность 
и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требу­
ет такой организации процесса обучения, чтобы из содержания 
учебного предмета, отражающего соответствующую область науч­
ного знания, не выпадали элементы, важные для понимания ос­
новных идей и существенных причинно-следственных связей, что­
бы в общей системе знаний не образовывались пустоты. Знания 
должны особым образом упорядочиваться, приобретая все боль­
шую стройность и логическую еоподчиненность, чтобы новое зна­
ние вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению 
последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции 
являются способность учащегося сознательно оперировать полу­
ченными знаниями, мобилизовывать прежние знания для полу­
чения новых, а также сформированность у него важнейших как 
специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навы­
ков. Умение, как умелое действие, направляется четко осознавае­
мой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия, 
лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в ре- 
ч зультате упражнений, которые варьируют условия учебной дея­
тельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для вы­
работки навыков необходимы многократные упражнения в одних 
и тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связа­
но с формированием навыков работы с книгой, справочной лите­
ратурой, библиографическим аппаратом, навыков организации 
самостоятельной работы.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обуче­
ния — отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая 
непреложно в любые эйохи и в любых условиях. Воспитательная 
функция органически вытекает из содержания, форм и методов 
обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством спе­
циальной организации общения учителя с учащимися. Объектив­
но обучение не может не воспитывать определенных взглядов, 
убеждений, отношений, качеств личности. Формирование лично­
127

---

сти вообще невозможно без усвоения системы нравственных по­
нятий, норм и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не все­
гда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной 
функции обучения требует при организации учебного процесса, 
отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правиль­
но понятых задач воспитания на том или ином этапе развития 
общества. В современных условиях воспитательная функция пред­
полагает формирование научного мировоззрения, материалисти­
ческого понимания законов природы, общества и мышления, фор­
мирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, 
искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, что 
в итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, моральных 
качествах личности.
Важнейшим аспектом осуществления воспитательной функ­
ции обучения является формирование мотивов учебной деятель­
ности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция обучения, так же как и воспитатель­
ная, объективно вытекает из самой природы этого социального 
процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, од­
нако развивающая функция осуществляется более эффективно при 
специальной направленности взаимодействия учителей и учащих­
ся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направ­
ленность обучения на развитие личности ученика получила зак­
репление в термине «развивающее обучение».
В контексте традиционных подходов к организации обучения 
осуществление развивающей функции, как правило, сводится 
к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вер­
бальных процессов нагляднее других выражает общее развитие 
ученика. Однако такое понимание направленности обучения упус­
кает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффектив­
нее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмо­
ционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной 
сфер личности. Таким образом, развивающая функция обучения 
предполагает ориентацию на развитие личности как целостной 
психической системы.
Начиная с 60-Х гг. X X в. в педагогической науке разрабаты­
ваются различные подходы к построению развивающего обуче­
ния. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития 
мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса тео­
ретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком 
уровне трудности, обеспечение осознания учащимися процесса 
учения. А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. разрабатывали
128

---

основы проблемного обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин пред­
ложили систему развивающих методов обучения, В.В. Давыдов 
и Д.Б. Эльконин — концепцию содержательного обобщения 
в обучении, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. обосновали 
теорию поэтапного формирования умственных действий. Объе­
диняющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической 
практики развивающего обучения является мысль о необходи­
мости существенного расширения сферы развивающего влияния 
обучения.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное 
развитие личности — это результат реализуемых в единстве обра­
зовательной и воспитательной функций обучения.