Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Диагностика нарушений моторики
Диагностировать нарушения двигательной сферы детей с расстройствами 
речи педагог может в ходе специальных коррекционных занятий, включающих 
выполнение разнообразных физических упражнений (с участием крупной и 
мелкой мускулатуры), а также конструктивную и изобразительную 
деятельность, в процессе общения с ребенком и в быту. В случае затруднений 
при выполнении ребенком элементарных действий, при выраженных 
нарушениях звукопроизношения воспитатель может сделать вывод о 
необходимости развития и коррекции нарушений двигательной сферы.
Коррекция нарушений моторики
Большое значение в коррекционной работе, основанной на игровой 
деятельности с детьми и подростками, страдающими параличами и нарушением 
координации, специалисты придают музыкально-ритмической двигательной 
терапии. Предпосылкой для усвоения двигательного ритма является способность 
ребенка повторять движения за кем-либо.
Основной метод коррекции двигательных нарушений — лечебная 
гимнастика, занятия которой проводит методист ЛФК. Особенно эффективна 
коррекция нарушенных двигательных функций при тренировке их не только в 
процессе подвижных и малоподвижных игр, но и при любых других видах 
деятельности.
Для детей со спастической диплегией рекомендуются упражнения: 
пассивное потряхивание руки по Фелпсу; упражнения на отведение рук в 
стороны во время игр («Самолет», «Совушка-сова»); движение рук вперед с 
обращенными вверх ладонями («Заморозь руки», «Дождик, дождик, кап-кап-кап 
на мои ладошки»); хлопки в ладоши, которые тренируют тыльное сгибание 
кисти; игры, укрепляющие кистевой хват (с мячом и др.); отведение большого 
пальца и противопоставление его остальным («Пальчик, пальчик, где ты был?»).
Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений пальцев 
рук могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого 
сопровождения.

---

94 
Для развития ощущений артикуляционных поз и движений (преодоление и 
предупреждение оральной диспрак-сии) используются упражнения с 
сопротивлением, а также чередование упражнений с открытыми глазами со 
зрительным их контролем с помощью зеркала и с закрытыми глазами с целью 
сосредоточения внимания на проприоцептивных ощущениях.
Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики проявляется также в 
том, что тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с 
тяжестью нарушений функции рук. Поэтому значительное место в коррекции 
двигательных нарушений у детей с нарушениями имеет пальчиковая гимнастика.
Кроме этого, цляразвития манипулятивной деятельности рук и 
способности выполнять тонкие движения используют игры в мозаику, 
конструирование, различные виды изодеятельности, а также тренировки по 
усвоению навыков самообслуживания (умение шнуровать ботинки, застегивать 
пуговицы, молнии, крючки и т.д.), которые рекомендуются проводить в форме 
игры (одевание куклы).
Расстройства речи у детей с ДЦП корригирует логопед. Однако некоторые 
речевые функции могут в значительной степени улучшаться в результате 
адекватных игровых упражнений, проводимых воспитателем.
Для таких детей особенно важно формирование правильного 
произношения. Применяются игры для развития речевого дыхания (пускание 
мыльных пузырей, бумажных корабликов в тарелке с водой и т.д.), для развития 
голоса («Успокой куклу», «Как в лесу кричат»), для тренировки артикуляции, в 
частности комплексы артикуляционных гимнастик.
Специфика всей коррекционно-развивающей работы заключается в 
сочетании ее со специальным артикуляционным массажем и гимнастикой, 
логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, 
физиотерапией и медикаментозным лечением.