Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

§ 4. РАННИЙ ВОЗРАСТ
Выдающиеся педагоги и психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. 
Эльконин и др. показали важность раннего и младшего дошкольного возраста, 
охватывающего сензитивный период развития целого ряда психических 
функций, когда у ребенка закладываются основы для последующего 
физического и психического развития.
А. Г. Арушанова указывала на большие возможности воспитания детей 
этого возраста. С 2 лет начинается новый период в жизни ребенка, когда 
формирование психических функций происходит быстрыми темпами. 3-й год 
жизни ребенка, особенно вторая его половина, является периодом наиболее 
интенсивного развития мыслительных процессов, чувств, возникновения 
зачатков воли, усложнения деятельности. Ребенок 2,5—3,5 лет отличается 
исключительной подвижностью, развивающейся любознательностью, речевой 
активностью.
Психолог А.А. Люблинская относит к важнейшим потребностям детей 
этого возраста стремление к познанию предметов и их качеств — величины, 
формы, цвета, потребность в активной самостоятельной деятельности, имеющей 
целенаправленный характер, а также в содержательном общении со взрослыми. 
Возраст детей диктует необходимость особенно активного воздействия, так как 
на этом этапе развития идет усиленное формирование важных черт личности, 
характера.
Переход от раннего к младшему дошкольному возрасту имеет огромное 
значение в жизни ребенка. К концу 3-го года жизни складываются все те черты, 
которыми характеризуются дети следующей возрастной ступени — 4-го года 
жизни. Игра ребенка этого возраста уже с полным основанием может считаться 
основным видом его деятельности. Складываются предпосылки для сюжетно-
ролевой игры:
—ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет 
их в соответствии с их игровым значением;
—усложняется организация игровых действий, приобретая характер 
цепочки, отражающей логику связей;
—действия обобщаются и отделяются от предмета;
—ребенок стремится действовать самостоятельно, но по образцу, 
представленному взрослым.
Д.Б. Эльконин в
работе
«Психологические вопросы игры дошкольника» подчеркивает огромное 
значение аффекта в процессе игровой деятельности, его влияние на развитие 
личности ребенка, мышления, воображения, восприятия, речи. Особенности 
развития игровой деятельности характеризуются формированием первых 

---

116 
игровых действий, способностью ставить и решать игровые задачи, развита 
взаимодействия со сверстниками, формированием пре, посылок сюжетно-
ролевой игры.
А. Г. Рузская в пособии «Развитие общения ребенка взрослыми и 
сверстниками» характеризует ситуативно-деловую форму общения этих детей, 
развитие которой про» ходит в процессе делового сотрудничества со взрослым, 
постепенно трансформируется во внеситуативно-познав< тельное общение. 
М.И. Лисина назвала его «теоретически сотрудничеством». Характерной чертой 
этого этапа явлж ся' возрастающая любознательность ребенка-«почемучки: 
Благодаря более ярко выраженной потребности и спос ности подражания, особое 
значение приобретает общен: детей не только со взрослыми, но и с детьми. 
Общение сверстниками возникает на третьем году жизни и осуще| ствляется в 
форме эмоционально-практического общения.
А.Г. Рузская характеризует период от 2,5 до 3,5 лет время самой простой 
формы коммуникативного взаимодействия. Детей радует сам процесс 
совместных действий например манипуляции с игрушками. Особенности э 
формы общения со сверстниками способствуют проявлению инициативы детей, 
благоприятствуют расширению диапазона эмоций за счет включения самых 
ярких экспрессий. Возможность оценить свои возможности способствует 
становлению самосознания и формированию основ личности ребенка.
Подражательные действия, проявляющиеся у детей третьем году жизни, 
активизируются в процессе общения малышей с детьми более старшего 
дошкольного возраста пример которых маленьким близок и доступен. Влияние 
на детей в процессе общения разнообразны: это и примеры действий, и примеры 
взаимоотношений, новые слова и понятия, манера поведения и т.д.
Ф.А. Сохин в исследовании «О задачах развития речи» указывает, что речь 
детей начинает приближаться к речи взрослых, т.е. создаются условия для