Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вопросы и задания
1. 
Какова специфика дословесного периода овладения речью?

---

111 
2. 
Перечислите механизм и модели порождения речи.
3. 
Охарактеризуйте языковые функции, становление которых 
происходит в дословесном периоде развития языка.
4. 
Что такое протоязык и какие смысло-семантические категории 
протоязыка
вы знаете?
5. 
Проследите путь от возникновения лепета до появления в 
детской речи первых слов.
Тест 12
1. 
Ученый, 
занимавшийся 
исследованиями 
дословесного 
периода развития речи ребенка:
а)
М.И.Лисина;
б)
Ф. Варбург;
в)
М. Совак.
2. 
Этап, включающий в себя модель порождения
а)
реализация программы высказывания;
б)
программирование конкретного высказывания;
в)
программирование речевого целого.
3. 
Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых 
слов, характерно:
а) абстрагирование от изменчивых признаков предмета;
б) значительное увеличение словарного запаса;
в) яркая эмоциональная окраска.
4. 
Время первой подстадии основной стадии языка:
а)
6 мес. — 1 год 8 мес;
б)
5 мес. — 1 год;
в)
7 мес. — 1 год.
5. 
На подготовительной стадии ведущей является деятельность:
а)
ситуативно-личностная;
б)
инструментальная;
в)
эвристическая.
6. 
Возраст, 
в 
котором 
высказывания 
определяются 
указательными кинезнаками-жестами:
а)
4—9 мес;
б)
7—12 мес;
в)
2—6 мес
§ 3. КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА
Проявления и структура
Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно 
называют кризисом первого года. Как всякий другой кризис, он связан с 
проявлениями самостоятельности и сопровождается аффективными реакциями 
(см. § 9 данной главы).
В 
развитии 
речи 
необходимо 
различать 
три 
стороны: 
психофизиологическую, психологическую и логическую.

---

112 
Речь является прежде всего системой звуков, а артикуляция есть 
психофизиологический процесс. Если рассматривать развитие речи с этой 
стороны, здесь различают три фазы: крик; лепет и настоящую речь.
Рассматривая речь как психологический процесс, необходимо отметить, что 
всякое слово — двойной природы. Оно имеет прежде всего свое «тело», которое 
состоит из звуков, но оно имеет и свою «душу» — смысл, который одухотворяет 
эти. звуки, является выражением или значением. Звуковой комплекс («тело») 
имеет свой «контур». Определенность звукового контура в настоящих слонах 
ведет к тому, что ребенок обращает внимание на звуковую сторону слова, легко 
выговаривает звуки, легко их узнает.
У детей, как и у взрослых, слуховой и моторный (артикуляционный) 
образы слов соединены с образом (зрительным) обозначенного предмета. Но у 
взрослых грамотных людей сюда присоединяется еще зрительный образ 
написанного слова, графический образ, регулирующий написание слова. Все эти 
образцы связаны друг с другом так, что между ними рано образуется полная 
психическая эквивалентность.
Ребенок первоначально обладает слуховым образом слова — он слышит 
вокруг себя слова, привыкает к их звуковому контуру, узнает его и научается 
придавать ему первоначальное значение. В. Штерн отмечал, что объем слов, 
которые ребенок понимает, значительно больше объема слов, которые он сам 
может выговорить.
Когда мы говорим, что всякое слово что-либо обозначает, то у нас 
непременно налицо то, что обозначается. Когда мы слышим незнакомое слово, 
оно ничего для нас не обозначает и является простым набором звуков. 
Необходим особый акт, с помощью которого мы могли бы осознать, что 
слуховой образ соотносится с определенным зрительным образом и означает его.
Этот означающий акт впервые объединил материал обозначения и его предмет,
т.е. впервые создал психологию обозначения. Кроме предмета обозначения и 
материала, как следует из вышеизложенного, необходим еще особый 
обозначающий акт, а не простая ассоциация образов, который и создает их связь 
означения.
Входя в жизнь беспомощным, малоприспособленным, еще не владеющим 
органами чувств и способом передачи другим своих чувств и желаний, ребенок 
в течение одного года научается понимать речь близких и малознакомых людей 
и готов уже к тому, чтобы научиться говорить.