Учебное пособие издательство
Download 1.09 Mb. Pdf ko'rish
|
Слободской А Л Обучение персонала организаций
|
102 6.4. Проблемы внедрения компетентностного подхода в обучении Рассматривая непосредственно отношение отечественного образования к компетентностному подходу, его условно можно раз- делить на негативную и позитивную оценки, в зависимости от при- нятия или отрицания оригинальности методологии компетентностно- го подхода. Различия особенно ярко проявляются при рассмотре- нии схожих вопросов теоретиками и преподавателями, непосредст- венно занятыми в практическом осуществлении образовательного процесса. Так, к примеру, педагог М.Е. Бершадский утверждает, что «по- нятие компетентности не содержит каких-либо принципиально но- вых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются ис- кусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой». Совершенно же иная точка зрения у исследователей, склон- ных рассматривать компетентностный подход как ключевой эле- мент изменения отечественной образовательной парадигмы и мо- дернизации российской системы образования. Именно в рамках этой «позитивной», исходя из принятой тер- минологии, установки делаются утверждения что: компетентност- ный подход дает ответы на запросы производственной сферы; ком- петентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность; компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций; компетентность представля- ется радикальным средством модернизации; компетентность ха- рактеризуется возможностью переноса способности в условия, от- личные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла; компетентность определяется, как «готовность специалиста вклю- читься в определенную деятельность» или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности. Само понятие «компетентностный подход» непосредственно в образовательной среде, в отличие от традиционного «знаниевого», четко привязывается к будущей, а в случае совмещения обучения и трудовой деятельности, – то и к настоящей, профессиональной деятельности обучаемого, что делает компетентностный подход одним из ключевых элементов активно формирующейся корпора- тивной образовательной среды. 103 Эффективность внедрения компетентностного подхода именно в корпоративную образовательную среду обусловлена во многом и проблемами, свойственными отечественной системе общего и профессионального образования, которые формально не затраги- вают ее сущность и структуру. Изучение международного и российского опыта разработки и реализации компетентностного подхода в системе профессиональ- ного образования и профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о наличии двух основных методологических направ- лений: личностного и функционального. Первое направление – компетентностный подход, основанный на личностных характери- стиках, представлен в работах Р. Бояциса, П. Сперроу и М. Бонья- но 82 , Р. Джекобса 83 , Г. Шродера 84 и других, – как и все описания личности, достаточно широк и разнообразен. В рамках первого направления методологическим основанием компетентностного подхода являются следующие составляющие: 1) понятийный конструктор – личность. Компетенция – это ос- новная характеристика личности, обладатель которой способен до- биться высоких результатов работы; 2) структура компетенции – мотивы, особенности характера, способности, самооценка, социальная роль, знания, которые лич- ность использует в работе; 3) единица оценки – поведенческие индикаторы. Всё разнообразие вариантов содержательного наполнения понятия «компетенция» (мотивов, особенностей характера, способ- ностей) сводится к описанию поведения – тому, как ведёт себя лич- ность при реализации производственных задач. Поведенческая компетенция описывает, как эффективно или неэффективно дейст- вующие исполнители проявляют личные мотивы, черты характера и способности в процессе решения задач. Второе направление – функционально-аналитическое. Оно ведёт своё происхождение от национальных систем обучения АО National Iscottish Vacational Qualifications и Management Charter Initiative (MCI). В этих системах компетентность определяется, как 82 Сперроу П., Боньяно М. Прогноз роста потребностей компетентностных ме- неджеров: проблемы отбора и аттестации кадров в международных компани- ях // Управление развитием и изменениями: Хрестоматия. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 1998. 83 Jacobs R. Getting the Measure of Management Competence // Personal Man- agement, 1989. June. 84 Shroder H.M. Managerial Competence. The Key to Excelence. – Iowa: Kendall / Hunt, 1989. |
