Учебное пособие издательство

На втором этапе разработки осуществляется определение 
целей учебной программы, которое сводится к выявлению состава 
профессиональных компетенций, необходимого и достаточного для 
формирования выбранной квалификации.
Источниками определения состава специальных компетенций 
могут выступать:
1) 
обобщенные требования к умениям работника определен-
ной профессии (специальности) и квалификации;
2) 
профессиональный стандарт по профессии (специальности);
3) 
квалификационные характеристики должностей рабочих и 
служащих;
4) 
профессиональные характеристики и т.п.
28
Третий заключительный этап проектирования учебной про-
граммы представляет собой определение перечня ее элементов. 
Следует отметить, что основным элементом учебной программы в 
условиях реализации компетентностного подхода следует считать 
модуль.
Преимущество учебных программ, сформированных на основе 
модульно-компетентностного подхода, состоит в том, что в них от-
ражаются реальные требования к работникам.
Каждая профессиональная компетенция характеризуется на-
бором умений, которые, в свою очередь, и будут считаться основа-
нием для выделения модулей
29
.
28
Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессиональ-
ного образования на основе модульно-компетентностного подхода: Дис. … 
канд. пед. наук. – М., 2006.
29
Исаев В.А., Воротилов, В.И. Образование взрослых: компетентностный под-
ход: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: ИОВ РАО, 2005. – 92 с.

---

 
32 
Таким образом, «разбивка» каждой компетенции (цели учеб-
ной программы) на умения происходит при формулировке ответов 
на вопрос: что должен и будет уметь делать работник для достиже-
ния этой цели?
Для включения полученных умений в качестве результатов 
обучения в программу, содержание каждого умения трансформиру-
ется в название модуля. Отличительные признаки модуля – это яс-
ное начало и окончание, а также невозможность дальнейшего де-
ления на законченные единицы. Таким образом, название модуля, 
как правило, совпадает с выделенным умением. Заголовки можно 
формулировать по-разному, но так, чтобы из них сразу было понят-
но, о чем будут модули.
Данный этап завершается определением совокупности моду-
лей, обеспечивающих формирование всех выбранных на втором 
этапе профессиональных компетенций. Модули могут разрабаты-
ваться новые, отвечающие задаче формирования необходимых 
компетенций, или браться уже готовыми из других модульных учеб-
ных программ.
Этапы разработки структуры учебных программ на основе 
компетентностного подхода в профессиональном и отраслевом об-
разовании включают в себя:

определение круга потенциальных потребителей модульной 
учебной программы, анализ существующих образователь-
ных программ и т.п.;

определение целей модульной образовательной программы;

определение перечня модулей образовательной программы.
После того как структура учебной программы сформирована, 
целесообразно переходить на следующий цикл проектирования – 
разработку ее основных единиц (модулей).
Каждый модуль учебной программы имеет универсальную 
структуру и создается по одной технологии. Материалы, состав-
ляющие модуль, в обязательном порядке включают в себя три ком-
понента:

спецификацию модуля;

оценочные материалы модуля;

учебные материалы модуля.