Учебное пособие издательство

and Technology), 
«…каждая инженерная программа, которую вуз 
желает аккредитовать или переаккредитовать, должна иметь в 
наличии: подробно изложенные и опубликованные образователь-
ные цели программы, соответствующие миссии учебного заведе-
ния и данным критериям; порядок определения и периодической 
переоценки целей программы, основанный на нуждах различных 
потребителей программы; учебный план и процессы, которые 
подготавливают студентов к достижению этих целей; систему по-
стоянно ведущегося оценивания, которая показывала бы степень 
достижения этих целей и использовала полученные результаты 
для повышения эффективности программы»
4
. 
Соответственно, 
для каждой программы должен быть разработан процесс оцени-
вания с документированными результатами. Должны быть пред-
ставлены свидетельства того, что результаты оценивания ис-
пользуются для дальнейшего развития и улучшения программы. 
Процесс оценивания должен продемонстрировать, что ожидае-
мые результаты программы, включая указанные выше, подверга-
ются измерениям. 
Так как система обучения персонала должна быть связана с 
целями развития организации, то для оценки ориентации профес-
сионального обучения на достижение целей организационного раз-
вития можно предложить следующую шкалу ориентированности 
программы на цели организации (табл. 1.1). 
3 
Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология: Учебник для вузов. – 
СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
4
Гребнев Л. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в 
США // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 120-133. 

---

 
7 
Таблица 1.1 
Шкала целеориентированности программ
профессионального обучения 
Шкала 
оценки 
Описание 
0 
Цели учебных программ не прописаны и не проговариваются 
+1 
Прописано чему учим (знания, умения, навыки), но не прописано 
для чего учим 
+2 
Прописано чему учим, и для чего учим (изменение рабочих по-
казателей и поведения) 
+3 
Прописано чему учим, для чего учим и как это связано с целями 
организации. Однако не проводится оценка эффективности 
+4 
После проведения программы, ее эффективность оценивается 
по критериям усвоения соответствующих ЗУН (знаний, умений, 
навыков) 
+5 
После проведения программы, ее эффективность оценивается 
по критериям усвоения соответствующих ЗУН и/или по критери-
ям изменения рабочих показателей и поведения 
+6 
После проведения программы, ее эффективность оценивается 
по вкладу в достижение соответствующих целей развития орга-
низации 
+7 
После оценки эффективности корректируются цели соответст-
вующей программы профессионального обучения 
На основе оценки можно получить два коэффициента целе-
ориентированности: 
1. 
Коэффициент целеориентированности системы профессио-
нального обучения (K