Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Компедиум

• 
  Личностно-ориентированная педагогика (статья А.В. Хуторского)
  

Л.Н. Толстой создал свободную школу, занимающуюся выращиванием внут- ренней сущности ребенка.
«Критикуя позицию Л.Н. Толстого, Л.С. Выготский пишет: «Несомненная ошибка этого взгляда заключается в чрезмерном преувеличении и поклонении образцам детского творчества и непонимании того, что стихийная сила творчества, хотя и спо- собна создать образцы величайшего напряжения, тем не менее, навсегда обречена оста- ваться в узком кругу самых элементарных, примитивных и, в сущности, бедных форм».
Л.С. Выготский считает, что обучение развивает у ребенка не природные, а исторические особенности человека, и вводит термин «вращивание», имея в виду перевод внешних деятельностных функций внутрь учащегося.
Полемизируя с Л.Н. Толстым, Л.С. Выготский продолжает: «В искусстве че- ловечеством накоплен такой громадный и исключительный опыт, что всякий опыт домашнего творчества и личных достижений кажется жалким и мизерным по срав- нению с ним. Поэтому, когда говорится об эстетическом воспитании в системе общего образования, всегда надо иметь в виду это приобщение ребенка к эстетичес- кому опыту человечества: подвести вплотную к монументальному искусству и через него включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую проделывало человечество в течение тысячелетий, сублимируя в искусстве свою психику. Вот основная задача и цель». И далее: «Обучение есть, таким образом, внутренне необхо- димый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но истори- ческих особенностей человека».
Желание «включить ребенка» в заданную «систему ценностей» пронизывает все учение Выготского. Его знаменитая формула «зоны ближайшего развития» –
это признание неспособности ученика сделать самому продуктивный образователь- ный шаг без помощи учителя. Отсюда – необходимость интериоризации, т. е. пере- вода внешнего внутрь ребенка, который обучается через подражание, постоянно находясь в состоянии внешних подпорок со стороны учителя.
«Вращивание» Выготского – это авторитарная позиция, рассчитанная на «вкладывание» учителем знаний в ученика. Такие педагоги говорят обычно о необ- ходимости «дать образование», а не создать условия для образования ученика. Называя такой подход «развивающим обучением», следует толковать его именно так: учитель развивает ребенка, приспосабливаясь к его «зоне ближайшего развития», но не сам уче- ник развивается в ходе своей деятельности. То есть ориентир развития направлен на ученика, а не от него. Это принципиальная разница между последователями Вы- готского и сторонниками личностно-ориентированного обучения «от ребенка».
Таким образом, педагогический подход, ориентированный на «вращивание» опыта человечества в его индивидов, противоположен концепции «выращивания» природной сущности ребенка. Данное различие, выражаемое формулой «с предметом к детям или с детьми к предмету», является критерием для самоопределения педа- гога в его деятельности. Очевидно, что гуманистически понимаемое обучение пред- полагает первичность развития ребенка и вторичность изучаемых им предметов.
Поднятый сегодня флаг «развивающего обучения» не всеми педагогами и психо- логами принимается как благо. А некоторые считают его даже вредным. Я не призы- ваю к такой резкой критике развивающего обучения. Безусловно, в этой системе, как и в любой другой, есть много полезного и эффективного. Но я хочу обратить внима- ние на то, что к любой системе или концепции учитель-профессионал должен подхо- дить со своей собственной мировоззренческой позицией. И не стараться угадать,
«правильно ли он делает». Критерий истинности – внутри нас, а не снаружи...»
Хуторской А.В., Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?, М., «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005 г., с. 42-43.