Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Система требований Ю.Б. Зотова.

Ю.Б. Зотов делит требования к уроку на четыре группы. Требования к структуре

• 
  правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на закончен- ные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
  
• 
  определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
  
• 
  связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;
  
• 
  отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
  
• 
  обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
  
• 
  продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
  
• 
  найти оптимальное место домашнему заданию. Требования к подготовке и организации урока:
  
• 
  обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
  
• 
  начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования систе- мы уроков по данной теме;
  
• 
  своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидакти- ческий материал;
  
• 
  обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
  
• 
  создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
  

Требования к содержанию урока и процессу учения:

• 
  урок должен быть воспитывающим;
  
• 
  выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
  
• 
  на уроке следует воспитывать любовь к природе;
  
• 
  процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы долж- ны включать элементы творческого поиска;
  
• 
  в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.
  

Требования к технике проведения урока:

• 
  урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспиты- вать потребность в знаниях;
  
• 
  темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учени- ков завершенными;
  
• 
  необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
  
• 
  создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
  
• 
  менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально соче- тать разнообразные методы обучения;
  
• 
  управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно ра- ботают учащиеся.
  

• 
  Система требований к уроку Н.М. Яковлева.
  

Н.М. Яковлев приводит 11 требований к уроку, суть которых затем последова- тельно раскрывает. Приведем лишь сами требования: 1) отчетливая целенаправлен- ность урока; 2) достаточное организационное и материальное обеспечение уро- ка; 3) оптимальный психологический режим урока; 4) оптимальный темп и ритм ра- боты на уроке;5) систематическая последовательность и преемственность учебных операций; 6) завершенность операций; 7) экономия времени на уроке; 8) непрерывный
контроль и самоконтроль; 9) восстановление делового равновесия при его наруше- нии; 10) закрепление и «отделка» знаний и умений; 11) непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщающее требование).

• 
  Система требований к уроку М. И. Махмутова.
  

В своей книге «Современный урок» М. И. Махмутов наиболее строго и полно подходит к требованиям к уроку. Автор считает, что в требованиях к уроку – ка- ким он должен быть – часто повторяются те же мысли, которые заложены в ди- дактических принципах, в условиях организации учебного процесса и правилах обуче- ния. Исходя из этого, М.И. Махмутов определяет следующие понятия: условия организации урока, правила его организации, требования к уроку, и пытается опре- делить каково соотношение этих понятий.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормаль- ная организация урока. По мнению М.И. Махмутова анализ учебного процесса позволя- ет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические.
В группе социально-педагогических условий можно отметить наличие четы- рех наиболее важных условий:

• 
  наличие квалифицированного, творчески работающего учителя;
  
• 
  наличие коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
  
• 
  наличие необходимых средств обучения;
  
• 
  наличие благоприятного психологического климата, доверительных отноше- ний между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.
  

В группе психолого-дидактических условий можно указать следующие условия:

• 
  уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;
  
• 
  наличие обязательного минимума сформированности мотивов учения и труда;
  
• 
  соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспита- тельного процесса;
  

Всю совокупность правил к организации урока М. И. Махмутовым делится на правила, вытекающие из дидактических принципов (основных правил) и специальные правила организации урока, которые основаны на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. Эта обязательность соблюдения правил и воспринимается как совокупность требований к уроку.
Специальные правила организации урока:

• 
  определить общую дидактическую цель урока, включающую образователь- ную, воспитательную и развивающую составляющие;
  
• 
  подготовить содержание учебного материала, определив его объем и слож- ность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;
  
• 
  определить дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
  
• 
  выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в со- ответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
  
• 
  определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержа- нию и методам обучения;
  
• 
  поставленные дидактические задачи стремиться решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
  

тема x. Альтернативные технологии обучения

1. 
   Вальдорфская технология.
   
   1. 
      Особенности Вальдорфской школы.
      
   2. 
      Принципы, основы и задачи школы.
      
   3. 
      Основные методы преподавания.
      
   4. 
      Реализация основных идей Вальдорфской педагогики в шко- лах России.
      
2. 
   Педагогика Селестена Френе.
   
   1. 
      История школы Френе.
      
   2. 
      Принципы и основные положения школы.
      
   3. 
      Особенности технологии обучения.
      
   4. 
      Педагогические инварианты С. Френе.
      
3. 
   Школа вероятностного образования А. Лобока.
   
   1. 
      Целевые ориентации и концептуальные положения школы.
      
   2. 
      Вероятностный подход к учебному процессу.
      
   3. 
      Основные шаги технологии А. Лобока.
      
   4. 
      Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе А. Лобока.
      
4. 
   Технология «Педагогические мастерские»
   

• 
  Резюме.
  
• 
  Вопросы и задания для самопроверки.
  
• 
  Рекомендуемая литература и электронные ресурсы.
  
• 
  Компедиум понятий по теме лекции.
  

Базовые понятия темы
«В вероятностном образовании принцип творческой неопределенности, принцип вероятностной размытости будущего принимается как фундаментальная культурная ценность. Это образование строится как цепь не запланированных за- ранее образовательных событий. Само содержание образования не развивается по заранее составленному плану, а нарастает по принципу «снежного кома» со все более высокой творческой непредсказуемостью результатов» – в таком духе представляет сущность своего педагогического направления Александр Михайлович Лобок.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ – это педагогические истины,
не подлежащие пересмотру. Термин введен в педагогику французским педагогом С. Френе, который разработал 30 инвариантных принципов на основе гуманистиче- ской педагогики. Например, природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психологического склада и состояния здоровья; никто – ни ребенок, ни взрослый – не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стремится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма. РАЗВИТИЕ – это процесс количественных и качественных изменений в орга- низме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
АВТОРСКАЯ ШКОЛА – это учреждение, где реализуются отдельные идеи и цельные концепции какого-либо педагога или группы учителей.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР УПРАВЛЕ-
НИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ – это введение в управленче- ский цикл таких изменений, которые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных полей, построение концепции преобразования и проектирования, программирование деятельности, моделиро- вание и коррекция модели, ее адаптация и тиражирование результатов.
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – это общая теория, рассматривающая образование с позиции аксиологии, онтологии, гносеологии, антропологии, как особую область социокультурной гуманитарной практики, функционирующую на принципах сочетания индивидуального и социального в образовании, це- лостности, универсальности и фундаментальности, профессионализма и нрав- ственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государст- венных и общемировых начал в образовании.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА – это система методов и приемов вос- питания и обучения, основанная на антропософской концепции развития чело- века как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факто- ров. Основы Вальдорфской педагогики разработаны Рудольфом Штейнером (1861-1925). На принципах Вальдорфской педагогики организованы свободные вальдорфские школы, детские сады и лечебно-педагогические сообщества
«Кемпхилл» – частные учреждения иногда частично субсидируемые государ- ством. Первая такая школа открыта в 1919 г. в Германии (Штутгард) для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория» (отсюда название). В 1933-45 на терри- тории фашистского рейха эти школы были закрыты, а педагоги подверглись репрессиям. Вальдорфская педагогика получила развитие с 60-х гг. ХХ в. во многих странах (в 90-е гг. насчитывалось около 500 школ и 1000 садов).

1. ВАЛЬДОРФСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ