Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации. Различные способы получения информации дают возможность разделить методы обучения на вербальные, словесные; машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.
Классификация методов обучения по степени эффективности их воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения в конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. С учетом этого методы делятся на группу активного и эффективного воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные; и группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения.
Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса. В соответствии с основными этапами обучения вычленяются следующие группы методов обучения: методы этапа восприятия – первичного усвоения; методы этапа усвоения – воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражения.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию методов по типу познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

1. 
   Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.
   
2. 
   Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знания.
   
3. 
   Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы и подводит к ее решению учащихся.
   
4. 
   Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
   
5. 
   Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формулирует проблему;учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.
   

М. И. Махмутов предложил бинарную классификацию методов обучения, в которой последние группируются на основе двух общих признаков: методы преподавания и методы учения. К первой группе методов относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий. Вторая группа включает исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы.
Помимо перечисленных классификаций в дидактике существует система общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Она включает:

• 
  методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
  
• 
  методы организации деятельности (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
  
• 
  методы стимулирования и мотивации деятельности (познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
  
• 
  методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, тестирование, самопроверка и др.).
  

Таким образом, мы видим, что методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение для эффективного обучения имеет гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе работы тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение.
Многообразие методов обучения, процесс их модернизации и совершенствования, развитие и внедрение новых методов выдвигают на первый план необходимость настойчивого овладения учителями методикой выбора методов обучения, их конструирование в реальном учебном процессе.
Выбор методов обучения не может быть произвольным.Выделяют шесть общих условий, которые определяют оптимальный выбор метода обучения:

1. 
   Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
   
2. 
   Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
   
3. 
   Цели и задачи обучения.
   
4. 
   Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
   
5. 
   Внешние условия (географические, производственное окружение).
   
6. 
   Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).
   

Такая группировка категориальных требований определяется прежде всего целостным системным подходом к процессу обучения, при котором требования обращены ко всем основным элементам системы, в которой протекает процесс обучения, т. е. к учащимся, учителям, внешним условиям, а также к компонентам самого процесса обучения – к целям, содержанию, методам, формам, средствам и ожидаемым результатам обучения.
Таким образом, мы видим, что выбор методов обучения – это сложный процесс, представляющий собой слагаемый элемент педагогического мастерства. Каким бы богатым ни был арсенал методов, которым владеет тот или иной учитель, он никогда не станет подлинным мастером своего дела, если не научится правильно, с учетом всех обстоятельств, выбирать нужный метод .