Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

20. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
Образование в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей детей называется дополнительным.
Дополнительное образование - это та сфера ,которая, обладая самоценностью и определенной автономностью, является органичной частью едино­го образовательного пространства школы, тесно связана с ос­новным образованием и внеурочной работой. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, оно способствует самоопределе­нию школьников в личностной, социокультурной, профессио­нальной областях, включению их в различные виды творче­ской деятельности, позитивному отношению к ценностям обра­зования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.
Дополнительное образование решает ряд специфических задач:
- создает широкий общекультурный и эмоционально-окра­шенный фон для позитивного восприятия ценностей основ­ного образования и более успешного освоения его содержания:
- способствует осуществлению «ненавязчивого» воспита­ния ,благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых проис­ходит «незаметное» формирование нравственных» духов­ных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
- компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направ­ленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования личностных качеств;
- ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной технической, спортивной и др.), на развитие своих способ­ностей в учреждениях дополнительного образования более сложным программам.
Дополнительное образование детей направлено на развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности.
Дополнительное образование детей осуществляется в соответствии со следующими принципами:
- свободный выбор детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ в соответствии с интересами, склонностями и способностями детей после получения ими основного общего образования;
-многообразие дополнительных образовательных программ, удовлетворяющих разнообразные интересы детей;
-непрерывность дополнительного образования, преемственность дополнительных образовательных программ, возможность их сочетания, коррекции в процессе освоения;
- психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей;
- творческое сотрудничество педагогических работников и детей;
- сохранение физического и психического здоровья детей;
Успешность развития дополнительного образования в условиях общеобразовательных учреждений во многом зависит от уровня его организованности.
Первый уровень характеризуется случайным набором кружков и секций, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации содержание и формы работы не отражают особенности данного образовательного учреждения, а ценность дополнительного образования не осознается.
Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью. Для него характерны такие формы деятельности, как клубы, экспе­диции, лаборатории и др. Однако в целом работу не удается по­строить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной програм­мы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования.
Третий уровень - это организация дополнительного образо­вания в отдельное подразделение школы, когда разнообраз­ные творческие объединения работают на основе единой обра­зовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает сочетание основного и до­полнительного образования, организационное и содержатель­ное единство основных структур школы. На этом уровне их де­ятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от пер­вого и находятся на втором уровне, когда приходит понима­ние важности дополнительного образования, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.
Названные уровни организации дополнительного образова­ния, конечно, условны. Однако ориентация на них поможет луч­ше понять конкретный опыт, накопленный различными традиционными и инновационными образовательными учреждениями. Их изучение дает возможность выделить основные структурные элементы тех или иных организационных моделей.
Рассмотрим несколько наиболее перспективных вариантов организации дополнительного образования в рамках общеобразовательных учреждений разного типа.