Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

Техника сплочения учебной группы предполагает:
— представление и знакомство обучаемых друг с другом;

• 
  налаживание взаимодействия и межличностных связей обучаемых;
  
• 
  формирование постоянных и временных учебных ко­манд и подгрупп.
  

Техника групповой работы в ходе учебных занятий предус­матривает формирование:
— игровых учебных подгрупп и команд при деловой игре и анализе конкретных ситуаций;

• 
  групповой среды в дискуссионных и игровых методах;
  
• 
  творческих групп при «мозговой атаке»;
  
• 
  рабочих тренинговых групп.
  

При применении методов активного обучения использу­ются также приемы парной, триадной, микрогрупповой ра­боты обучаемых на учебных занятиях. Как правило, при применении дискуссионных и игро­вых методов активного социально-психологического обу­чения среди обучаемых организуются две-четыре рабочие группы (подгруппы). Руководителей групп обучаемые вы­бирают сами из общего состава участников. Получив зада­ние, каждая группа выполняет его самостоятельно и авто­номно от другой группы. После выполнения задания ре­зультаты решения (доклады групп) выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых.
Сначала разбирается решение первой группы, а другие группы анализируют и оценивают его, и наоборот. Анализ и оценка производятся по схеме: соответствие доклада груп­пы заданной теме; правильность решения; наличие аргу­ментации в пользу полученного решения (полнота аргу­ментации, ее продуманность); творческий характер реше­ний (наличие собственных мыслей); полнота полученного решения (на все ли вопросы имеются ответы; степень пол­ноты использования предложенных для занятия материа­лов и схем).
Используется также прием организации соревнования между группами, который позволяет добиться активности и личной заинтересованности со стороны обучаемых. В кон­це каждого занятия ведущий объявляет две оценки: за пра­вильность решения группы и за активность участия обучае­мых в коллективной работе.
Методы активного обучения— методы обучения, направ­ленные на развитие у обучаемых самостоятельного творче­ского мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения — не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыс­лить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направлен­ность на овладение диалектическим методом анализа и ре­шения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению про­дуктивным стилем мышления и деятельности)
Методы активного социально-психологического обучения — методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учеб­ной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе.
В учебном процессе методы обучения обязательно осуществляются в каких-либо организационных формах. Форма обучения — организационный способ осуществления учебного процесса, внешнее выражение его внутренней сущности, логики и содержания.
Форма обучения прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и.местом обучения, порядком его осуществления. К формам обучения в школе относятся урок, экскурсии, практикумы, самостоятельная работа и др.
Любая из форм реализуется одним или нескольки­ми методами. Например, на семинаре как форме обучения могут использоваться как традиционные методы обсужде­ния учебного материала, так и нетрадиционные, активные (дискуссия, «круглый стол» и др.). Чаще всего формы обучения включают в себя несколько его методов. Так, практические занятия интегрируют в себе методы «интеллектуальной разминки», анализа конкретных ситуаций, ролевой игры и т.д. С одной стороны, в педагогической практике при объединении различных методов обучения иногда используется смешанное название учебных занятий: «семинар-дискуссия», «семинар - круглый стол» и др.
С другой стороны, одни и те же методы обучения могут находить применение в различных видах занятий. Напри­мер, деловые игры могут применяться на семинарских и практических занятиях, научно-практических конференци­ях и др.
Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:

1. 
   овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
   
2. 
   формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
   
3. 
   коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
   
4. 
   развитие способности адекватного и полного позна­ния себя и других людей;
   
5. 
   коррекция и развитие системы отношений личности.
   

Групповые методы включают в себя: дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ кон­кретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «ин­теллектуальная разминка», сократическая беседа и др.), игровые методы (ролевая, деловая и организационно-деятельностная и другие игры) и социально-психологические тренинги (партнерского общения, умений, социаль­но-ролевой и др.) К индивидуальным методам активного обучения относятся выполнение практических задач и тре­нировки.
Руководящие, основополагающие установки при организации занятий с применением методов активного соци­ально-психологического обучения включают четыре основ­ных принципа.

1. 
   Принцип активности участников: в ходе занятий обучаемые постоянно вовлекаются в различные действия — выполнение устных и письменных упражнений, обсужде­ние и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по за­данным критериям за поведением участников ролевых игр и т.д. Особенно эффективны в достижении учебных и вос­питательно-развивающих целей те упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.
   
2. 
   Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучае­мым необходимо самим найти решение проблемы, самосто­ятельно сформулировать закономерности и принципы об­щения, взаимодействия и т.п. Исходя из этого принципа, руководитель занятия конструирует и организует такие си­туации, которые дают членам учебной группы возможность осознать, апробировать и тренировать новые способы пове­дения и деятельности.
   

В учебной, особенно тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой явля­ются проблемность и неопределенность.

3. 
   Принцип объективации поведения: особым образом орга­низованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.
   
4. 
   Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого челове­ка, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.
   

Реализация этого принципа в тренинговой группе созда­ет в ней атмосферу безопасности, доверия, открытости, ко­торая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.
Главной детерминантой воздействия людей друг на друга является процесс совместной групповой деятельности. Все чисто психологические механизмы воздействия опосредова­ны этой деятельностью. Воздействие с помощью знаков, использование механизмов идентификации, рефлексии ре­ализуются в ходе деятельности, в том числе учебной, в содержательном плане задаются ее характеристиками.

3.