Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА И ОВЛАДЕНИЯ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ

На протяжении истории развития человечества к проблеме изучения общения обращались многие исследователи. В литературе общение рассматривается в нескольких аспектах – социологическом, философском, психолингвистическом, психолого-педагогическом. Наиболее значимые исследования проводились в психолингвистическом аспекте (Л.С. Выготский 1956, 1982-1984; Леонтьев А.А., 1965, 1974, 1999; Леонтьев А.Н., 1981, 1983; Лисина М.И., 1979, 1986; Лурия А.Р., 1955, 1956, 1959; 1979; Мухина В.С., 1999; Немов Р.С., 1999; Тихеева Е.И., 1981; Ушакова Т.Н., 1979, 1989, 1999)
Общение в широком смысле определяется как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина, 1979). При этом подчеркивается, что общение – это организация совместной деятельности людей, формирование межличностных отношений, познания людьми друг друга (Бодалев А.А. 2002, Горелов И.Н., Седов К.Ф., 2001).
Общение определяет психическое, эмоциональное, социальное развитие ребенка. Именно поэтому можно определить наиболее значимую роль общения как особого фактора становления личности (М.М. Кольцова, 1973; Е.И. Тихеева, 1981; О.С. Ушакова, 1979; Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова, 2003 и др.).
Ведущим средством общения является речь, являясь одним из видов коммуникативной деятельности человека. С помощью речи ребенок рассказывает о значимых для него событиях, делится с окружающими своими впечатлениями, познает окружающий мир, постепенно формируя собственную систему ценностей. Речевое общение включает в себя речевую деятельность как процесс говорения и его продукт, т.е. речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом.
С одной стороны, речевая деятельность представляет собой самостоятельный вид деятельности, с другой стороны, - компонент других видов деятельности (трудовой, игровой, познавательной) (А.Н. Леонтьев, 1981). Поскольку речевая деятельность употребляется только для общения, то, по сути, она является деятельностью общения. В зависимости от способа формулирования мысли выделяют четыре вида речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение. В дошкольном возрасте преобладает устный вид речевой деятельности (говорение и слушание).
В процессе общения у ребенка появляется осознание социальной роли и системы общественных связей и отношений. Первичным звеном этой системы является совместная деятельность ребенка со взрослыми, прежде всего с членами семьи или с близким окружением. В дошкольном возрасте формы общения ребенка со взрослым сменяют последовательно друг друга: ситуативно – личностная, ситуативно – деловая, внеситуативно – позновательная, внеситуативно – личностная. (М.И.Лисина, 1986).
Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым; оно складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для её выполнения. Общение со сверстниками так же обусловлено учетом характерных форм поведения ребенка, аспектами межличностного общения, эмоциональным состояния собеседника (Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова, 2003). Личностно – характерологические особенности ребенка, тип темперамента, индивидуальность особенно влияют на успешность эволюции его отношений со сверстниками, что оказывает огромное воздействие на развитие ребенка, личности в целом, дальнейшую адаптацию и мировидение.
При развитии речевых навыков и умений необходимо несколько условий (И.А.Зимняя, 1967; Городилова, 1969):

• 
  перенос структуры модели в реальную речевую ситуацию,
  
• 
  замена одного или двух элементов модели соответственно реальной речевой ситуации,
  
• 
  самостоятельный подбор двух или нескольких моделей по заданным смысловым связям реальной речевой ситуации,
  
• 
  программирование высказывания с опорой на образец,
  
• 
  программирование высказывания без образца в приделах общей темы,
  
• 
  программирование высказывания по всем темам.
  

В настоящее время имеется множество программ по развитию навыков общения: психокоррекционая программа Панфиловой М.А. (2000), программа развития коммуникативных навыков Шипицыной Л.М., Защиринской О.В. и др. (2003), речевых Арушановой А.Г. (2002), Смирновой Е.О. (2000). Значимость их очень высока. Так, например, Шипицына Л.М., Защиринская О.В. с соавторами рассматривает личностный аспект отношений детей со взрослыми и сверстниками, предупреждает трудности и отклонении, которые возникают в межличностном общении. Программа учит искусству общения на основах адекватной оценочной деятельности детей, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, создание благоприятного психологического климата, успешного взаимодействия взрослого с ребенком (установление детско – родительских контактов, адекватной родительской позиции). Эта программа разбита на темы, разделы: общение детей в семье, общение детей со сверстниками, игровое взаимодействие, педагогическое общение (взаимодействие воспитателя с ребенком), межличностное взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми, коррекционные приемы преодоления барьеров в общении. Этому посвящены следующие разделы: «Мир познания», «Языки общения», «Тайны моего «Я», «Этот странный взрослый мир», «Фантазия характеров» и др. Этот богатейший и интереснейший материал, служит базой, основой обучения навыком общения , концентрумом преломления навыков общения в межличностном взаимодействии.
Программа Панфиловой М.А. «Игротерапия общения» состоит из следующих разделов: терапевтические игры, обучающие, коррекционные, развлекательно – контактные, обучающее – контрольные.
Интересной, на наш взгляд, является программа формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации (Дель С.В., 2005). Ею представлена целостная модель педагогических технологий формирования коммуникативной компетентности у данной категории детей: в содержании подготовительного блока входит формирование навыков невербальной коммуникации, затем вербальных средств, формирование и совершенствование навыков межличностной коммуникации с включением элементов медицинской терапии, семьи, психотерапевтической работы.

5.