Учебное пособие ставрополь 2014 ббк печатается по решению Редакционно-издательского совета сф мггу им. М. А. Шолохова

Учебно-воспитательный комплекс (УВК) - это учрежде­ние, которое под одной крышей объединяет общеобразователь­ную школу, филиалы музыкальных, художественных, спор­тивных школ, работающих по единому плану. В том случае, если у школы есть производственная база (что характерно для сельской местности), то она также становится частью УВК. Здесь изначально созданы условия для интеграции основного и дополнительного образования.
Важно еще и то, что такая организационная модель позволя­ет работать по единому плану большому педагогическому кол­лективу, где кроме школьных учителей есть специалисты уч­реждений дополнительного образования и культуры. Здесь зачастую образование строят, идя не от урока к внеурочной де­ятельности, а наоборот. Вторая половина дня оказывает существенное влияние на первую.
Перспективность школ-комплексов проверена временем. Первые из них были созданы 25 лет назад в Белгородской и Курской областях и до сих пор отличаются хорошими резуль­татами работы. Эти результаты связаны не только с качеством основного образования, но и с формированием устойчивых ин­тересов ребят в различных видах творчества, развитием способ­ности к самореализации и социальной адаптации. Можно утверждать, что в лучших УВК удается построить такую модель дополнительного образования, которая отвечает четверто­му уровню развития.
Школа-клуб. Такое школьно-внешкольное объединение получило распространение в последние годы преимуществен­но в крупных городах. Под клубом здесь подразумевается любое учреждение дополнительного образования или культу­ры (Центр творчества, библиотека, театр, музей и др.), с ко­торым установились тесные взаимоотношения на регулярной основе. Это сотрудничество во многом определяет содержа­ние дополнительного образования в школе, приобретает ту или иную окраску. Большую роль играют специалисты этих учреждений. Они не только ведут занятия с детьми, но и по­могают учителям в организации праздников, выставок, экскурсий.
В свою очередь, преподаватели учебных дисциплин активно используют возможности музея, библиотеки, дома творчества, проводят там занятия и знакомят школьников с многоплановой культурно-просветительской деятельностью этих учреждение.
Ученые называют несколько перспективных линий взаимо­действия школы и учреждения дополнительного образования детей.
Во-первых, плодотворной может быть совместная реализа­ция какой-либо комплексной программы (углубляющей или расширяющей школьное образование, компенсирующей недо­статки основного образования, расширяющей досуговые воз­можности ребят).
Во-вторых, возможно установление систематических ме­тодических связей, когда педагоги обоих учреждений помо­гут друг другу лучше понять особенности и специфику своей работы, научатся использовать достижения коллег, начнут совместную исследовательскую и научно-методическую деятельность. Результатом такого сотрудничества может стать разработка общей программы.
В-третьих, школа может более эффективно использовать материально-техническую базу дома творчества, музея, библиотеки и привлекать квалифицированные кадры для проведения собственных внеурочных мероприятий. В то же время педаго­гическую помощь могут оказать своим коллегам и школьные учителя, т. к. при многих Центрах детского творчества стали создаваться прогимназии, лицеи, группы по подготовке к по­ступлению в вуз. Подобный союз может принести очень инте­ресные результаты, когда обучение с учетом требований по ос­воению образовательного стандарта обогатится новыми формами и методами работы с детьми, стимулирующими их творческую и познавательную активность.
Школа-гимназия. Подобные объединения впервые появились в конце 80-х годов, когда началось создание новых типов образовательных учреждений. И хотя сегодня от такого «промежуточного» варианта в основном отказались, но модель допол­нительного образования, предложенная тогда, может рассмат­риваться как весьма перспективная. Можно говорить о профильной ориентации дополнительного образования в гимна­зиях, лицеях, школах с углубленным изучением ряда предме­тов. Для подобной модели характерно выстраивание в основном звене школы (в 1—4, 5-9 классах) такой системы, которая способствовала бы осознанному выбору ребенком профиля обучения на старшей ступени. В лучших школах такого типа лицейское или гимназическое образование не надстраивается над остальным, а постепенно «прорастает» в него. Это дает возмож­ность ребенку и его семье определиться в отношении более слож­ного этапа образования, понять, испытывает ли ребенок склон­ность к интенсивному умственному труду, есть ли у него достаточные психические и физические силы. Содержание до­полнительного образования в таких школах, естественно, отли­чается большой ориентацией на интеллектуальные, познава­тельно-поисковые виды деятельности.
Адаптивная школа. Такой вариант школы, предложенный Е.А. Ямбургом, предполагает реализацию «третьего» пути раз­вития образования. Он пролегает между ЗУНовской моделью обучения, ориентированной прежде всего на развитие когни­тивных способностей школьников, и личностной, психосберегающей моделью, отдающей предпочтение эмоционально-образной модели формирования ребенка.
Школа самоопределения была разработана А.Н. Тубельским. Школа подобного типа ориентирована на развитие совме­стных форм жизнедеятельности педагогов, учеников и родите­лей в целях наиболее полного проявления ими своей индивиду­альности. Особенность работы школы заключается в следовании принципам самоуправления, самоорганизации и свободного са­моопределения педагогов, учеников и родителей.
Образовательное пространство школы ориентировано на форми­рование таких качеств, как ответственность, умение отвечать за свои поступки и реально их оценивать. В ребятах развиваются чувства собственного достоинства и уважения к личности друго­го человека. При этом усвоение нравственных норм, ценностей, идеалов приходит не как указание сверху, а как необходимость цивилизованного существования в сообществе. Вырабатывая за­коны и нормы, по которым должна жить школа, ребята начина­ют осознавать их важность не только как условия нормального существования своего коллектива, но и как средства обеспече­ния возможностей для творческого развития каждого. Дополнительное образование в такой школе имеет очевидную социально-адаптирующую направленность. Различные объединения по интересам составляют особое пространство об­щения вне обучения. Школьники проводят в нем столько вре­мени, сколько они пожелают, но при этом они учатся осозна­вать условия, правила, законы своего существования в этом пространстве, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни.
Школа как культурно-образовательное пространство. К таким моделям относятся школы, реализующие идеи культурно-исторической педагогики, методы «погружения» в культуру, принципы «диалога культур». Образование в таких школах направлено, прежде всего на формирование у школь­ников уважения к тем духовным, нравственным, эстетическим ценностям, которые накоплены человечеством. Но при этом ка­ждая школа выбирает свой путь в освоении бескрайнего про­странства культуры. Это может быть ориентация на культуру России или национальную культуру одного из ее народов.
Существуют и другие виды дополнительного образования детей. Функции системы дополнительного образования определены Законом РФ « Об образовании» (2013 г.) и Федеральным Законом « О дополнительном образовании» (2001 г.)