Умуыий тйълиы ва хунар ыактабларяни хамда -олии шктаб-ларни яслох, кялишнинг асо

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

.
Главной целью учебно-ознакомительной практики является становление и развитие профессионально значимых качеств будущего учителя, необходимых для реализации идей современного образования в условиях действующего педагогического процесса.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач педагогической практики: ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы и накопленным педагогическим опытом в образовательном учреждении; приобретение навыков, необходимых для успешного осуществления учебной и воспитательной работы с учетом психолого-возрастных особенностей обучаемых; формирование творческого подхода к педагогической деятельности, обогащение и расширение педагогического кругозора, выработка стратегии поведения учителя в различных педагогических ситуациях; совершенствование способностей к наблюдению за педагогическим процессом, к конструированию, реализации и оценки результатов соответствующей педагогической деятельности; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.
Основными задачами, поставленными перед учителем, являются выполнение поставленных в образовательной реформе масштабных задач, повышение качества учебно-воспитательной работы, управление педагогическим процессом, организация и руководство деятельностью коллектива учащихся, организация внеклассной работы, привлечение родителей и общественности к воспитательной работе и установление тесного сотрудничества с ними. Успешное решение этих важных задач требует высокого идейно-политического, профессионального уровня подготовки педагогических кадров.
В соответствии с этим для студентов педагогических институтов введена непрерывная педагогическая практика, начиная со второго полугодия 1,2,3 курсов.
Это дает удобную возможность на практике решить интеграцию обучения с производственным трудом-практикой, которая, в свою очередь, является основным принципом деятельности высшего образования. Студент получает возможность ближе познакомиться с характером своей будущей профессии как в теоретическом, так и в практическом плане. В период практики он приобретает педагогические навыки и квалификацию благодаря участию в деятельности, связанной с учебно-воспитательной работой в школе, в соответствии с приобретенными знаниями по социально-политическим, психолого-педагогическим, профильным дисциплинам, а также проверяет, насколько он достоин педагогической деятельности, способности.
Педагогическая практика начинается с I курса и продолжается до последнего курса.
Общая задача непрерывной педагогической практики связана с ознакомлением с основной педагогической функцией будущего учителя и приобретением необходимых для ее выполнения квалификаций и умений.
К основным педагогическим функциям и обязанностям педагога по специальности относятся:
а) конструктивно-проектная функция учителя - требует таких умений и навыков, как умение планировать свою работу, определять содержание, пути и формы реализации, время (сроки) проведения учебно-воспитательной работы и прогнозировать ее результаты, а также предвидеть трудности, с которыми она может столкнуться при решении;
б) коммуникативная функция педагога-умение устанавливать педагогически целесообразные контакты с учащимися, коллегами, родителями, руководителями, неукоснительно соблюдать требования педагогического этикета, находить оптимальную для данного случая форму общения с человеком, с которым общается, уважать собеседника с учетом его статуса, характера, учитывать его возможности, уметь регулировать межличностные отношения, критически оценивать свою деятельность и поведение, добиваться авторитета путем подачи личного примера в любой работе.;
в) организационная функция учителя - это следует из его задачи, связанной с осуществлением запланированной учебно-воспитательной работы, и его способности обеспечивать в классе формальный режим осуществления различных видов деятельности, определять и организовывать активистов в коллективе учащихся на основе изучения характеров учащихся, управлять ими, организовывать самоуправление, обучать его руководителей работе, укреплять его авторитет, организовывать различные виды коллективной и индивидуальной деятельности с учащимися (игровая, учебная, социальная, спортивная, художественная самодеятельность)., социально-полезным и продуктивным трудом), умение работать с общественностью, родителями, другими учителями, работающими в классе, устанавливать единые требования.
г) функция учителя, направленная на получение информации по различным областям требует от него приобретения знаний, умений, навыков по различным вопросам и умения использовать их в целях успешной реализации воспитательной задачи.
г) ориентационная педагогическая функция учителя-предполагает наличие у учащихся навыков и умений, связанных с формированием у них уважения к ценностям, важным для нашего общества, и формирования у учащихся мировоззренческих, философских, идейно-политических, экономических, правовых, нравственных, эстетических, экологических убеждений, умения работать с источником информации по этим направлениям.
Кроме того, необходимо учитывать, что на педагога возложена функция, связанная с развитием умственных способностей и познавательного интереса учащихся, мобилизацией их духовных умственных и физических сил на решение учебно-воспитательных задач. Учитель должен уметь определять наиболее оптимальное содержание знаний по предмету, уметь самостоятельно решать связанные с ним практические задачи, уметь определять индивидуальный и дифференцированный путь обучения исходя из возможностей развития психического уровня у каждого ребенка, уметь видеть трудности, с которыми могут столкнуться отдельные учащиеся в различной учебной работе, уметь организовывать им помощь, уметь адаптировать обучение в соответствии с детским возрастом, уровнем знаний, интересами, потребностями., уметь правильно выбирать и эффективно использовать методы обучения и воспитания.
В то же время важно также обладать педагогической квалификацией и возможностями обучения, такими как умение находить содержание сознания, уверенность, убеждения, которые являются факторами активности учащихся, умение формировать в читателе стремление к учебе, к общественно полезному труду, к труду, к получению самостоятельных знаний, к познанию, к подчинению личному интересу, чтобы сегодня учитель был не только исполнителем, но и исследователем. Поэтому в число его функций входят такие задачи, как изучение передового опыта, анализ педагогических ситуаций, нахождение причин положительных или отрицательных последствий, повлиявших на них, анализ результатов своей работы для проведения педагогических и психологических исследований, обобщение, умение видеть педагогические проблемы, делать предположения о них, находить решение.,
Студенты педагогических институтов могут получить теоретические знания об этих функциях, возложенных на учителя, путем изучения таких дисциплин, как «введение в специальность учителя», педагогика, история педагогики, методика воспитательной работы, частная методика, Общая психология, а практические навыки и умения приобретаются в ходе непрерывной педагогической практики.
Направление и содержание непрерывной педагогической практики студентов меняется в соответствии с профилем факультета и учебным годом, а также усложняется из года в год. Практика должна соответствовать требованиям, предъявляемым к школе и учителю, соотноситься с содержанием теоретических курсов, изучаемых в аудитории, и быть направлена, с одной стороны, на изучение образовательного процесса, а с другой-на проведение студентами внеклассной воспитательной работы с определенной группой учащихся.

2.