Umumtaʼlim maktabnining fizika kursida oʻz induksiya hodisasini oʻz induksiya eyuk induktivlik mavzusini oʻqitishda pedagogik texnologiyalardan foydalanish” mavzusidagi

Tugun va konturlar uchun yoziladigan tenglamalar usuli. Fakat Om konuniga asoslanib murakkab zanjirlarni xisoblash mumkin emas. Buning uchun Kirxgofning birinchi va ikkinchi konunlarini ishlatish lozim. Xisoblash uchun elektr zanjirning sxemasi, manbaning elektr yurituvchi kuchi kattaligi va kutbi, xamma tarmoklarining karshiliklari berilgan buladi. Xisoblash natijasida barcha tarmoklardagi toklarning kattaligini va yunalishini aniklash lozim.
Tenglamani tuzishda turtta shartni bajarish kerak:
a) tuzilgan tenglamalar soni noma’lum toklar soniga teng buladi;
b)tugun uchun tuzilgan tenglamalar soni berilgan zanjirdagi tugunlar sonidan bittaga kam bulishi kerak;
v)kolgan tenglamalar Kirxgofning ikkinchi konuniga asoslanib tuziladi. Buning uchun sodda konturlarni tanlash kerak (manba, EYUK lar va karshiliklar kichik bulishi kerak). Bundan tashkari, konturlarning xar birida ilgari tuzilgan tenglamalarga kirmagan kamida bitta zanjir tarmogi bulishi kerak;
g)toklarning yo’nalishini ixtiyoriy tanlab olish mumkin — bu yunalishlar musbat buladi.
Tenglamalarni yechgandan keyin birorta tok manfiy kiymatga ega ekanligi topilsa, tanlab olingan yunalish tokning xakikiy yunalishiga teskari ekanligini anglatadi.
3. Tugun kuchlanishlari usuli. Bu usul ikki tugunli zanjirlarni xisoblashda ishlatiladi. Ikki tugunli murakkab zanjir keltirilgan. Tarmoklardagi toklarning musbat yo’nalishini B tugundan A tugunga karab olamiz. B va A tugunlar orasidagi kuchlanish tugunlar kuchlanishi deb ataladi
5. Fizika kursida pedagogik tajribalarini muammmoli qo’yilishi.
MUAMMOLI O‘QITISH

Muammoli o'qituvchida fizika o'qituvchisi murakkab tu- shunchalarni hosilda muntazam muammolarni hosil qiladi va o'ning bilish faoli- yotlarini shunday tashkil qiladi, ular mustaqil ravishda namoyon bo'ladigan faktlarni tahlil qilib, jarayonlarni kuzatib ishlab chiqadi- lar va umumiy ishlab chiqarishlar, ishlab chiqarish va Qonunlarni ta'riflaydilar, bilimlarini yangi muammoli muammolarga qo'llaydilar, masala yechadilar, labarotoriya ishlarini ba- jaradilar.

Muammoli o'qitish o'quvchilarning fikrlash qobiliyat- larini aktivlashtiruvchi muammoli vaziyat hosil qilish bos- qichidan boshlanadi. Keyingi bosqichlari: muammoni aniq- lash, uni hal qilish usullarini aniqlash, muammoni hal qi- lish, xulosani ta'riflash va yakun yasashdan iborat.
Muammoli o'qitish bir necha xil bo‘lishi mumkin.

1. 
   O‘qituvchi muammoni o'rtaga qo‘yib, uni o‘zi hal qiladi yoki u fanda qanday qilinganini ko'rsatadi (muammo- li bayon qilish).
   
2. 
   O‘qituvchi muammoli vaziyatni hosil qilib, uni hal qilishga o‘quvchilarni ham jalb qilib boradi (evristik suhbat).
   
3. 
   0‘qituvchi muammoni ta'riflab, uni hal etishni o‘quv- chilaming o'zlariga tavsiya etadi (eksperimental masala, uy vazifasi va kuzatish ko'rinishida).
   
4. 
   O‘qituvchi muammoni o‘quvchilarning o‘zlari qo‘yish- lariga va uni hal etish yo‘llarini topishga undaydi.