”Unge og rusmidler” Kurs 2003 - region NORD Britt Unni Wilhelmsen, dr.philos Høgskolen i Bergen Forebyggingsseksjonen ved Nordlandsklinikken
AGENDA Mål Innhold Gruppelederopplæring Arbeidsmåter Produkt, presentasjon resultater
Mål - Utsette debutalder
- Redusere eksperimentering
- ___________________
- Påvirke årsaker til eksperimentering med rusmidler
- ___________________
- Aktivisere målgruppen
Kvalitetssikring Positive resultater
Aktiviteter i ’prosjektet’ Samtale om ’situasjonen’ lokalt Velge ’budskap’ Undersøke lokalt (normer) Utvikle ’budskap’ Presentere ’budskap’ Evaluere prosjektarbeidet
Introduksjon MÅL Utvikle et budskap: viktig ’å la være’ __________________________________ redusere positive forventninger til alkohol styrke sosiale normer for ’å la være’ styrke forventninger om ’å la være’
1. time Kort informasjon om Gruppesamtale om ”hva vi vet” Konsekvenser og alternativer (Definere-Analysere) Hjemmeoppgave
Hjemmeoppgave Undersøke normer for ”unges alkoholbruk” blant ’viktige andre’ Se eget skjema (samle informasjon)
2. og 3. time Gruppene velger ”BUDSKAP” - Innhold i budskapet
- Hvem skal motta budskapet
- Hvordan formidle budskapet
- Hjelpemidler i arbeidet
- (definere – analysere – samle informasjon)
- Presentasjon av hjemmeoppgave (konklusjoner)
4. og 5. time Arbeide med ”BUDSKAPET” - Skrive brev til ’meg selv’
- (definere læringsmål – analysere – samle informasjon - produsere)
6. og 7. time Fortsatt arbeid med ”BUDSKAPET” etter behov i gruppene eventuelt skrive brev (produsere)
8. og 9. time Presentasjon av ”BUDSKAPET” - Muntlig
- Skriftlig
- Internett
- Drama
- (implementere)
10. time Evaluering/vurdering av prosjektet erfaringer fra alle deltakere erfaringer fra gruppelederne forslag til videre arbeid med temaet (utvikle nye læringsmål)
Grupper/gruppeledere Elevene arbeider i samme gruppe gjennom hele prosjektet Gruppene ledes av gruppeledere Gruppelederne trenger opplæring før prosjektet starter (ca.2t)
- Høy status i kameratflokken/ opinionsleder
- Evne til å lede diskusjoner
- Miljøskapende egenskaper
- Begge kjønn velges
- Klassen velger gruppeledere - lærer gir opplæring
Gruppeledere Må føle seg trygge på sine oppgaver Trenger veiledning underveis Deler ansvar med sin lærer Er medlem av sin gruppe
Arbeidsmåter: Definere problemet Aktivisere hva de unge vet om problemet i eget nærmiljø Aktivisere kognisjoner/tanker/-oppfatninger om problemet
Analysere problemet gjennom egenrefleksjon gjennom diskusjoner ved bruk av IKT
Samle informasjon om problemet Gjennom IKT I nærmiljøet Fra ’viktige andre’ Faginstanser
Syntetisere og trekke konklusjoner Oppsummere innhentet informasjon
Læringsmål Gruppene formulerer læringsmål: - Hva er viktig å formidle?
- Hvem er det viktig å formidle til?
Implementere læringsmål Skape kontekst for å implementere formulerte læringsmål Tilrettelegge for tiltak Sette nye mål
Problembasert læring Definere et problem/problemstilling Analysere problemet Samle informasjon om problemet Syntetisere og trekke konklusjoner Formulere læringsmål Implementere læringsmål Sette nye mål
Elevrollen organisere eget arbeid lytte til andre, argumentere for egne standpunkt, ta beslutning gjennom gruppeprosess se egen rolle i forhold til andre - stimulere andre i deres rolle
Lærerrollen Tilrettelegge og veilede Gi opplæring i sentrale ferdigheter/ tilnærminger Gi elevene ansvar for eget arbeid
Kognitiv dissonans er et sentralt element i denne strategien for læring - målet er å utvikle kognitiv dissonans hos elever som deltar
Samarbeidslæring er sentralt i denne strategien for læring målet er å utvikle elevene til å bli sosiale støttespillere for hverandre
Elevmedansvar er sentralt i denne strategien for læring - I valg av budskap som skal utvikles
- I valg av målgruppe for budskapet
- I hvordan budskapet skal formidles
- Elever sier: ”det er klart vi blir positive til det vi arbeider med når det er vi selv som har gjort valgene”.
Lokal tilpasning står sentralt i denne strategien for læring: - Det er viktig å gripe fatt i den lokale kulturen for å kunne endre og forebygge lokale problemer
Nytter det? 25% sluttet med eksperimentering Ingen elever hadde sin alkoholdebut Intensjon om å la være å drikke ble sterkere Signifikant sammenheng mellom å redusere forventninger til alkohol og å stoppe eksperimentering
”Unge og rusmidler” har gitt positive resultater er en strategi mer enn en metode kobles nå også mot foreldre finnes på www.forebygging.no
Do'stlaringiz bilan baham: |