Урок это живая клетка учебно воспитательного процесса. Все самое важное и самое главное для школьника происходит на уроке, поскольку за годы своего обучения

Моделирование урока. На этом этапе учитель создает условную модель, можно сказать «версию», концепцию урока. Для этого необходимо:
- четко определить место урока и в содержательном, и в методическом аспекте в рамках учебного курса, раздела, темы;
- определив тему урока как обобщающего его содержания, сформулировать общую цель изучения этого материала;
- отобрать из обработанной методической литературы, собственного опыта педагогической идеи, использование которых обеспечит достижение поставленной цели наиболее рациональным путем;
- определить тип и общую форму проведения урока;
- определить необходимую базу, перечень информационных источников и наочности.
Создание проекта урока. Проект урока представляет собой записанную на бумаге структуру педагогического процесса соответственно с определенной целью.
Урок как педагогическую систему определяют его задачи, главные из которых на сегодня связаны в первую очередь, с развитием личности.
Наиболее важным элементом этой работы является раздел главной цели на составляющие – задания урока. Для того чтобы четко их сформулировать, необходимо представить все те простые действия, последовательность исполнения которых даст возможность достичь цели.
Исходя из того, каким образом эти учебные задания будут реализовываться, нужно сформулировать и воспитательные, и развивающие задания.
Традиционно важным компонентом подготовки к уроку является обработка основной части материала (выбор главного, последовательность и формы преподавания). Логичным есть одновременное определение и методов, приемов работы учеников с элементами содержания учебного материала. На этом этапе учителю кстати иметь под рукой собственную картотеку с их описанием.[4,37-38]
Конструирование урока. Так называемый конструктор урока(записанная на бумаге последовательность действий всех участников учебного процесса) может иметь вид плана урока, конспекта, сценария. Обязательными элементами конструктора урока является четко сформулированная цель задания, тип и форма проведения урока, выделенные этапы (структурные элементы) учебной деятельности, домашнее задание. Обязательным элементом работы над проектом является его доработка после проведения занятия на практике – внесение определенных коррективов «свежими следами», исправления методических ошибок, устранение проблемных ситуаций. Это дает возможность в будущем провести урок по этой теме более эффективно, способствует приобретению опыта в проектировании других уроков. Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планиро­вания.
Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части - уроки, определяет образовательные и воспи­тательные задачи темы в целом, намечает основные дидактиче­ские цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, прак­тических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календар­ные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и распи­санием учебных занятий. Размеченная таким образом програм­ма служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.
Поурочное планирование—это планирование одного конк­ретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкре­тизирует его образовательные и воспитательные задачи, плани­рует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Про­думывает, как на данном уроке будут реализованы дидактиче­ские принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы, и в какой последовательности будут ис­пользованы на данном уроке, чем будет характеризоваться по­знавательная деятельность учащихся, какой будет психологиче­ская и логическая сторона урока, какие технические средства бу­дут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование уро­ка, продумывает его организацию: как будет сочетаться фрон­тальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения матери­ала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бод­рую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому уче­нику в отдельности осознать и почувствовать творческое со­дружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить ра­дость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что про­читать заранее и т. п.
В результате намечается развернутый план урока. Форма его произвольная, но, как правило, в нем указывается:

• 
  дата уро­ка и номер его по тематическому плану;
  

• 
  тема урока;
  

• 
  основная дидактическая цель, образовательные и воспитательные задачи урока;
  

• 
  оборудование;
  

• 
  основные части урока, их последователь­ность, примерное время на их проведение;
  

• 
  краткое содержание работы на уроке по изучению нового, по повторению и подготов­ке к изучению следующих тем;
  

• 
  методы и приемы учебной ра­боты в каждой части урока;
  

• 
  имена учащихся, которых нужно спросить по ходу урока;
  

• 
  домашнее задание.
  

Выписываются от­дельно те записи, которые будут сделаны на доске (в тетра­дях). [19,11-27]
При проведении урока учитель стремится выполнить наме­ченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Например, если все на­меченные в плане упражнения выполнены, но материал еще не усвоен детьми в такой степени, в какой нужно, то выполняются дополнительные упражнения.
Педагогическое проектирование в целом способствует постоянному самоанализу деятельности учителя, его творческому и профессиональному росту.
Понятие «анализ» буквально означает мысленный расклад целого на составляющие, разбор (изучение) каждой составляющей, то есть проникновение в ее сущность, определение ее функций, полноценности, уровня развития, особенностей внутренней структуры, места, связь с другими составляющими. Как способ научного познания анализ невозможно оторвать от синтеза – объединение составляющих в целое. Но при помощи анализа и синтеза фактически и осуществляется проверка (ревизия) системы (целого урока).