В результате выполнения данного задания учащиеся вспоминают способ моделирования количественных отношений с помощью отрезков:
Рис. 1. Чертёж к задаче
II этап - работа с моделью
Задание: Постройте чертёж к задаче.
Задача.
Коля тяжелее Миши и легче Саши. Кто легче Миша или Саша?
При выполнении данного задания учащиеся осваивают способ моделирования отношений между величинами, с помощью соотношения длин отрезков.
Рис. 2. Чертёж к логической задаче
Задание: постройте схему по выполненному чертежу.
При выполнении данного задания учащиеся используют условные обозначения отношений между величинами.
Рис. 2. Схема к логической задаче
III этап - переход к реальности
Задания:
Составьте задачу о возрасте мальчиков по данной схеме (Рис. 2.).
Возраст каких ребят из нашего класса можно сравнить по этой схеме?
Можно ли пользуясь этой схемой сравнить рост наших учеников. Приведите примеры.
Задания на построение схем (моделей) к текстам или логическим задачам развивают теоретическое мышление учащихся начальных классов.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Проведя исследование, мы определили, что четкого алгоритма разработки технологической карты каждого типа современного урока математки не существует. Приведем в исследовании алгоритм, который был построен для создания уроков открытия нового знания. В приложении представлена технологическая карта, разработанная согласно данному алгоритму.
Примерная схема разработки урока - открытия нового знания:
Выделение и формулировка нового знания - > Моделирование способов открытия нового знания - > Выявление мыслительных операций, которые используются при открытии нового знания -> Определение необходимые учебные действия и способы его их формирования -> Выбор заданий для этапа актуализации с опорой на перечень необходимых мыслительных операций и учебных действий - > Моделирование возможных затруднений и способов его фиксации - > Моделирование проблемной ситуации и способа возможного ведения диалога - > Составление самостоятельной работы и эталона-> Определение способов организации и первичного закрепления -> Подбор заданий для этапа повторения по каждому из уровней -> Анализ урока по конспекту -> Корректировка, в случае необходимости, плана конспекта.
Заметим, что представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) навыков, но наиболее успешное усвоение учебного материала младшими школьниками. Изучая формулировки Стандарта II поколения, а так же опыт учителей начальных классов, мы пришли к осознанию важности и необходимости умения планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками (Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»; Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»; И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»; А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 3 классе 3»; «Технологическая карта урока математики, 4 класс, учитель Т.И.Козак»; Л.А.Мишукова «Технологическая карта урока»), пришли к выводу, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. На основе множества Технологических карт урока мы смогли определить для своей работы структуру, на наш взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять. Далее в таблице 2.3 приведем общий вид технологической карты.
Таблица 2.3
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
2. Совместное исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждени
|
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового способа действия.
|
Организует учебное исследование для выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
|
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
Данная схема разработки технологической карты универсальна и может быть использована при организации современного урока математики в начальной школе.
Заключение
В данной курсовой работе была сделана попытка систематизации теоретических знаний и практического опыта по вопросу изучения проблем современного урока математики в начальной школе.
Первая глава была посвящена концептуальной, методологической и методической оценке изучаемой проблемы современного урока. В ней раскрываются основные теоретические положения заявленной темы, проводится разносторонний анализ современного урока, формулируется собственный взгляд на проблему.
Вторая глава «Методика разработки современного урока математики в начальной школе» посвящена описанию имеющегося опыта, в ходе которого были обоснованы преимущества современного урока по сравнению с традиционным. Во второй главе приведены методические рекомендации и алгоритм построения технологических карт современного урока.
Таким образом, поставленная цель: выявить и теоретически обобщить особенности организации и проведения современного урока математики была достигнута, поставленные задачи выполнены.
В ходе нашего исследования мы сделали попытку раскрыть сущность и содержание понятия современного урока в начальной школе, определить требования к современному уроку, охарактеризовать современные типы уроков, сопоставить традиционную и современную организацию урока, проследить основные этапы разработки технологических карт современного урока и практически применить обобщенную методику данного вопроса.
В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Она строится на том, что подготовка учителя начальных классов к уроку будет проходить наиболее эффективно при соблюдении всех особенностей организации и разработки уроков современного типа. В результате исследования нами были сформулированы следующие выводы:
1. Современный урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя; часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
2. Выделяется четыре основных типа современного урока: открытия нового знания, отработки умений и рефлексии, общеметодологической направленности, уроки развивающего контроля. Данная типология может быть дополнена и расширена пятым типом – урок-исследование.
3. Каждый тип современного урока имеет свое целеполагание и организационную структуру.
4. Основной идеей современного урока является деятельностный подход, а так же единство обучения, воспитания и развития .
5. В настоящее время, не смотря на произошедшие изменения в системе начального общего образования и переход на стандарты второго поколения, большинство учителей по-прежнему тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. Данное явление негативно сказывается на развитии образования и требует скорейшего разрешения.
6. Современный урок обладает несомненными преимуществами перед традиционным.
7. Учителю для продуктивной деятельности необходимо хорошо владеть методикой подготовки и проведения современного урока математики в начальной школе.
8. Неотъемлемой частью подготовки к современному уроку является разработка технологической карты.
9. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
10. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Список использованной литературы
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.
Байрамукова, П.У. Методика обучения математики в начальных классах: курс лекций [Текст] / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009 - 299 с.
Быльцов, С.Ф. Занимательная математика для всех [Текст]/ С.Ф. Быльцов. - СПб.: Питер, 2005 - 352 с.
Гончарова, М.А. Образовательные технологии в школьном обучении математике: учебное пособие[Текст] / М.А. Гончарова, Решетникова Н.В.; УМО. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014 - 264 с.
Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике [Текст]/ В.А. Гусев. - М.: Академия, 2003 - 432 с.
Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе : Пособие для учителей[Текст] / С.А. Гуцанович. - 2-е изд., стер.. - Минск: ТетраСистемс, 2004 - 96 с.
Жикалкина, Т.К. Математика. 1-2 кл.: Дидактические игры [Текст] / Т.К. Жикалкина. - М.: Дрофа, 2000 - 192 с.
Калинченко, А.В. Методика преподавания начального курса математики: учебное пособие [Текст] / А.В. Калинченко, Р.Н. Шикова; ФГАУ ФИРО. - М.: Академия, 2014 - 208 с.
Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы [Текст]/ О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Текст]/ О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.
Климанова, Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования [Текст] / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
Кузнецова, М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников [Текст] / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : Практическое пос. для учителей, студентов высших и средних учеб. заведений. В 2 ч.. Ч.1.. Математика. Природоведение [Текст] / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: Учитель, 2004 - 151 с.
Лукьянова, М.И. Современный урок и требования ФГОС [Текст] / М.И. Лукъянова // Народное образование. - 2012. - №8.-С. 212-219
Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - №1.-С. 32-39
Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru /umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077 (доступ – свободный)
Ситявина, И.А. Современный урок в начальной школе [Текст] /И.А. Ситявина // Начальная школа. - 2006. - №5.-С. 53-55
Современный урок в начальной школе [Электронный ресурс] URL: http://perm.hse.ru/okrug/section1 (доступ - свободный)
Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Материалы межкафедрального семинара [Текст]; Отв. за вып. А.В. Боева; СОФ БелГУ. - Старый Оскол: ТНТ, 2005 - 144 с.
Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Материалы городского научно-методического семинара [Текст]; отв. за вып. Т.Н. Талых; компьют. набор Ю.А. Панфиловой; СОФ БелГУ; БелГУ. - Старый Оскол: Антиква, 2007
Столяр, А.А.Методика начального обучения математике : Учебное пособие для студ. пед. Вузов [Текст] /А.А. Столяр, В.Л. Дрозд. - Минск: Высшая школа, 1989 - 254 с.
Талых, Т.Н. Уроки математики в начальной школе: Поурочные разработки: пособие для учителя и студентов пед. Специальностей [Текст] / Талых Т.Н.; отв. за вып. Т.Н. Талых ; СОФ БелГУ; кафедра естественнонаучных и математических дисциплин. - Старый Оскол: Антиква, 2007 - 142 с.
Тихоненко, А.В. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе: учебное пособие [Текст] / А.В. Тихоненко и др.. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008 - 349 с.
Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: Учебное пособие для вузов / А.А. Темербекова; УМО по спец. педагогического образования. - М.: Владос, 2003 - 176 с.
Узорова, О.В. Уникальный рабочий материал по математике: 4класс [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: АСТ: Астрель, 2005 - 350 с.
Учебно-методический комплекс по дисциплине "Методика преподавания математики": Учебно-методическое пособие для студентов по спец. "Педагогика и методика начального образования"[Текст]; авт-сост. Т.Н. Талых; СОФ БелГУ. - Старый Оскол: Б.И., 2010 - 238 с.
Шадриков, В.Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие [Текст]/ В.Д. Шадриков; МОРФ. - М.: Гардарики, 2002 - 383 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Технологическая карта урока математики
Тема урока: Умножение суммы на число
Ф.И.О. Учитель начальных классов Романовская И.С.
Предмет: математика
Возраст : 3 класс
Тип урока: Открытие нового знания
Технологическая карта изучения темы
Тема урока
|
Умножение суммы на число
|
Цели
|
Образовательные:
-;создание условий для усвоения детьми новых знаний
-закрепление навыков устного счёта (сложение и вычитание в пределах 100);
-закрепление умения решать задачи изученных видов.
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-индивидуальная , фронтальная
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Формирование УУД:
Личностные УУД: умение работать самостоятельно, фронтально, в парах.
Регулятивные УУД:
- умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи;
- умение самостоятельно ставить учебные задачи;
- умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
- умение формулировать и аргументировать точку зрения;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации;
- умение адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих в ходе решения учебной задачи.
Познавательные УУД:
-умение устанавливать аналогии;
-умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации;
-умение оценивать информацию с точки зрения её целесообразности в решении познавательной задачи.
|
Планируемый результат
|
Предметные:
Учащиеся должны
- находить способы умножения суммы на число и обосновывать своё мнение.
Уметь:
-понимать учебную задачу урока и стремиться к её выполнению;
-пользоваться таблицей умножения и деления,
-решать задачи изученных видов.
Личностные:
-Умение работать в парах
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: - овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- формирование умения работать с информацией;
- формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения, ,
- формировать умения работать в информационно- образовательной среде.
|
Основные понятия
|
«слагаемое» « сумма»
|
Межпредметные связи
|
|
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
|
Учебник математики, рабочая тетрадь
Нетбук. Электронное приложение к учебнику.Проектор
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
