Урок обобщающего вида при изучении литературы в старших классах

Методическое замечание к обобщающим урокам по литературе. 
Как правило, урок литературы всегда строится на анализе произведений с помощью различных методов. В колледже обобщающие уроки проводятся с помощью литературной беседы с элементами анализа и заранее разработанной преподавателем системы вопросов. Ответив на них, обучающиеся и произведут литературоведческий анализ текста, попутно развивая необходимые для этого умения и навыки. Поскольку мы наметили дифференциацию обучающихся по уровням литературного развития (высокий, средний и низкий), то и задания должны быть соответствующими. Начальные вопросы можно задать как обучающимся послабее, так и всей группе, чтобы работали все ребята. Далее можно предложить вопросы посложнее. Отметим, что специального разделения делать не нужно, просто вопросы должны быть такими, чтобы мотивация просматривалась у обучающихся всех уровней. Если «сильный» обучающийся захотел ответить на легкий вопрос и наоборот, в этом нет ничего плохого. Лучше всего, если ребята сами будут проявлять желание дать ответ, но если некоторые обучающиеся все же не проявляют инициативы, преподаватель, задавая посильные вопросы, должен активировать способности таких обучающихся.

Выводы
Эффективность и результативность комбинированного урока зависят не от абсолютизирования его структуры, а от четкого определения целевых установок урока, от ответа учителя на вопрос о том, чему он должен научить учащихся, как использовать занятия для разумной организации их деятельности.
Хороший урок — это тот урок, где царит деловая творческая обстановка, где желания школьников размышлять — бьют ключом, где они охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, авторами тех или иных теоретических концепций и пожеланий, не боясь попасть впросак.
Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между собой и зачастую переходят друг в друга, меняют свою последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной. Это позволяет учителю избегать в своей работе шаблона, формализма. Так, в опыте передовых учителей, в опыте наших новаторов, например в практике работы С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова и других, усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы, а проверка знаний вплетается в организацию занятий и выступает в качестве показателя активности школьников в комментировании хода своей работы, их обученности.
В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение, а при закреплении осуществлять контроль знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных, в том числе нестандартных, ситуациях. Такое комплексное взаимодействие между структурными элементами комбинированного урока делает урок многоцелевым и вынуждает учителя при проведении урока правильно регламентировать время урока на его отдельные этапы; Недопустимо, когда проверка знаний учащихся занимает 20—23, а то и все 30 минут, и на работу по новой теме остается 15—20 минут. Естественно, с такого урока учащиеся переносят всю тяжесть работы по усвоению нового материала на домашнюю работу. «Просидев без всякой пользы шесть битых часов в классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы, свободные от классов. Сколько напрасно потерянного времени, сколько тяжелых усилий, и для какого ничтожного результата».