В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект

3.2. Структура содержания математического развития 
дошкольника. 
Особо следует выделить требования к формированию 
определенных 
математических 
действий: 
накладывание, 
прикладывания, пересчитывания, отсчитывания, измерения и т.д. 
Именно овладение действиями оказывает наибольшее влияние на 
развитие. 
В методике выделяются две группы математических действий: 
-основные ( счет, измерение, вычисления); 
-дополнительные, пропедевтические, сконструированные в 
дидактических целях (практическое сравнение, наложение, 
приложение; уравнивание и комплектование; сопоставление. 
Таким образом, содержание «предматематической» подготовки в 
детском саду имеет свои особенности. Они объясняются: 
-спецификой математических понятий; 
-традициями в обучении дошкольников; 
-требованиями современной школы к математическому развитию 
детей. 
Учебный материал запрограммирован так, чтобы на основе уже 
усвоенных более простые знаний и способов деятельности у детей 
формировались новые, которые, в свою очередь, будут выступать 
предпосылкой становления сложных знаний и умений и т.д. 
 
 
41 

---

3.3. Представление содержания математического развития 
дошкольника в основных общеобразовательных программах 
дошкольного образования 
В процессе обучения, наряду с формированием у детей 
практических действий, формируются познавательные (умственные), 
которыми без помощи взрослых ребенок овладеть не может. Именно 
им, умственным действиям, принадлежит ведущая роль, т.к. объектом 
познания в математике являются скрытые количественные отношения. 
Алгоритмы, взаимосвязи. 
Весь 
процесс 
формирования 
элементов 
математики 
непосредственно связан с усвоением специальной терминологии. 
Слово делает понятие осмысленным, подводит к обобщениям, к 
абстрагированию. 
Особое место в реализации содержания обучения занимает 
планирование и организация непосредственно образовательной 
деятельности детей по формированию элементарных математических 
представлений. 
Согласно федеральным государственным требованиям к структуре 
образовательной программы, на которые мы теперь обязаны 
ориентироваться в своей педагогической деятельности, как такового