В. Н. Медведская Дидактические материалы

разделить на меньшее.
3. Первичное 
закрепление 
- Во сколько раз синих 
квадратов (кругов, тре-
Не вычисляя, отвечают на 
вопросы. Образец: « Чер-

---

127 
по иллюстра-
ции в учеб-
нике 
угольников) больше, чем 
черных? 
- Во сколько раз черных 
фигур меньше, чем си-
них? 
- Запишите, как можно 
вычислением ответить на 
эти вопросы. 
ных треугольников 2. Синих 5 
раз по 2. Значит, синих тре-
угольников в 5 раз больше, 
чем черных, а черных в 5 раз 
меньше, чем синих».
Записывают в тетрадях 
9:3=3 10:2=5 12:4=3 
Объясняют смысл частного в 
каждом из равенств, начиная с 
«Сколько раз по… содержит-
ся в…» 
Задача: «Длина отрезка 
АВ=2 см, а отрезка 
КМ=8 см».
- Поставьте вопросы. 
- Начертите в тетрадях 
эти отрезки и решите за-
дачу. 
Формулируют два вопроса со 
словами «Во сколько раз 
больше (меньше)».
Чертят в тетради отрезки за-
данной длины и находят от-
вет на поставленные вопросы 
двумя способами:
1) отделяют по 2 см и счита-
ют, сколько раз по 2 см уме-
стилось в 8 см;
2) вычисляют: 8:2=4 
Предлагает прочитать в 
учебнике правило 
Читают вслух 
С. 62 № 3 
Организует работу 
Выясняет различия во-
просов и каким действи-
ем можно ответить на 
каждый из них. (Задача 
задается на дом.) 
Читают задачу, проводят по 
карточке первичный анализ.
Сравнивают вопросы и при-
меняют известные правила. 
О чем 
У 
В 
 ? ? 

---

128 
Итоги урока - Какое правило вы сего-
дня открыли? 
- Каким действием надо 
отвечать на вопросы в 
этих задачах? 
Анализируют схемы задач. 
Применяют правила. 
I - I - 
на? во?
II- II - 
 
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ 
«ЗАДАЧИ НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ
СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ» 
ЦЕЛЬ: обосновать и закрепить способ решения задач на нахождение 
уменьшаемого, слагаемого, вычитаемого; учить моделировать содержание 
простых задач. 
ОБОРУДОВАНИЕ: опора для запоминания правил нахождения це-
лого и части; схемы для кратких записей задач названных типов; карточки-
опоры по обучению решению задач, М2. 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ 
Учитель проводит игру «Плюс-минус»: прикрепляет на доске кар-
точку № 8 и предлагает классу пальцевыми знаками (+, -) показать, каки-
ми действиями можно ответить на вопрос каждой из следующих задач, а 
затем объяснить свой выбор. 
1. Из гаража выехало сначала 4 машины, а потом еще 5 оставшихся 
машин. Сколько машин было в гараже? 
2. На полке стояло 8 книг. 2 из них положили в ранец. Сколько книг 
осталось на полке? 
– Составьте обратные задачи: о машинах в гараже, чтобы она ре-
шалась вычитанием, а про книги на полке – сложением. 
При обосновании выбора арифметического действия от учащихся 
требуется употребление терминов: «больше», «да еще», «целое», «мень-
ше», «без», «часть». 
Учитель подводит итоги проведенного блиц-опроса и сообщает: «Се-
годня мы будем учиться решать новые задачи». 
Составленную задачу про книги совместно моделируют на схеме 
краткой записи; учащиеся повторяют ее текст, решение записывают. 

---

129 
Было – ? кн. 
Взяли – 2 кн. 
6+2=8 (кн.) 
Осталось – 6 кн. 
Ответ: 8 книг было. 
– Почему эта задача решается сложением? 
(Сначала на полке книг было больше: 6 да еще 2). 
– Чтобы проверить себя, сделаем с помощью отрезков рисунок к 
данной задаче. 
Учитель на доске прикрепляет карточку №4 
 
 
 
 
 
и под его руководством учащиеся, комментируя каждый шаг, изображают 
у себя в тетрадях