В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
Значение технологий
в формировании компонентов компетенций Формирование общих и специальных компетенций основывается на реше- 54
Несмотря на это ограничение лекционно-семинарская система обучения, не- сомненно, будет играть определенную роль и в инновационном образовании. Ее назначение, как одной из наиболее информационноемких технологий, будет состо- ять в формировании за счет лекций и семинаров когнитивного компонента общих и специальных компетенций. В связи с необходимостью реализации новых обра- 55 зовательных целей, функциональное назначение, виды и методика ведения лекций должны будут измениться. Развитие когнитивного компонента играет важнейшую роль в формирова- нии готовности студента к профессиональной деятельности. В его содержание входят методологические знания, которые отличаются большей обобщенностью и широтой переноса, чем предметные. Поэтому содержание обучение должно стро- ится так, чтобы необходимые для решения профессиональных задач знания в но- вой области приобретались студентами не путем их заучивания в готовом виде, а путем их самостоятельного «открытия» и «изобретения» с помощью методологи- ческих знаний. Это значительно сократит сроки овладения новыми знаниями, спо- собами их «добывания» и существенно повышало их качество. Однако это предъ- являет повышенные требования к содержанию и способам его освоения. Для преодоления недостатков традиционных лекций информационного ха- рактера, возможно использовать их модернизированные варианты. Среди них наи- более подходящими для решения задач компетентностного подхода являются ус- тановочная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лек- ция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция. В ходе установочных (вводных) и обобщающих лекций раскрываются наибо- лее значимые методологические проблемы изучаемого содержания, систематизи- руются знания, выделяется их структура. Целесообразно также проводить устано- вочные лекции, раскрывающие задачи и содержанию предстоящей в текущем учебном году или семестре учебной деятельности. На установочных лекциях должны будут прозвучать требования к результатам обучения, формируемым ком- петенциям, раскрыты возможные пути их достижения студентами, методы контро- ля. Обобщающие лекции по дисциплине или циклу дисциплин читаются по завер- шении изучения целостного деятельностного модуля, в рамках которого формиру- ется общая или специальная компетенция, и выполняют не только функцию про- верки, но и интеграции знаний, которые изучались студентам на разных предме- тах. Лекция в данном случае служит не только решению задач передачи студентам каких-то знаний, а представляет собой способ наиболее емкого и оперативного предоставления научной, методологической и профессиональной информации, обеспечивая ориентацию студентов на освоение будущей профессиональной дея- тельности. Особым образом организованная лекция способна стать фактором ак- тивизации самостоятельной деятельности студента, способа формирования его профессиональных и мировоззренческих позиций. Наряду с ориентацией в предметном содержании, задача преподавателя при проведении лекции состоит в обеспечении условий мотивации студентов для при- нятия ими ценностей профессиональной деятельности и необходимых для её осу- ществления знаний. Лекция должна побудить студента к решению профессио- нальных задач, осуществлению разных видов профессиональной деятельности. Бо- лее результативной в этом плане является лекция, выстроенная по принципам кон- текстного обучения. При таком подходе её развитие идет от классической инфор- мационной лекции, через ряд промежуточных форм. Постепенно она приобретает форму, воссоздающую реальные способы взаимодействия специалистов, обсуж- дающих теоретические вопросы профессиональной деятельности. В таком виде 56 она становится деятельностной формой профессионального образования. Наиболее актуальными для реализации системы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности являются: проблемная лекция, лек- ция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и др. Практически все они позволяют вводить профес- сиональные задачи в любой блок дисциплин учебного плана, включённых в со- держательный компонент формирования профессиональных компетенций, прида- вая деятельностный характер этой традиционной форме обучения в высшей школе. В КемГУ были разработаны формы учебно-научной деятельности студен- тов, построенные так, чтобы обучение носило проблемный характер: межкафед- ральные проблемные лекции (кафедры философии и физиологии человека и жи- вотных, философии и общей физики, психологии и педагогики, русского языка и психологии); лекции-конференции, лекции-дискуссии и др., требующие сотворче- ства преподавателя и студентов. Примером может служить лекция-дискуссия, при- сутствующая в практике работы профессора Н.Э. Касаткиной. На лекцию по педа- гогике, в ходе которой вводились фундаментальные понятия и общие закономер- ности развития личности, приглашались преподаватели философии и психологии, в курсе которых эти понятия уже рассматривались. При подготовке и в ходе лек- ции преподавателями выявлялся единый методологический подход к определению того или иного понятия, и создавались условия целостного знания студента. Такое творческое сотрудничество преподавателей, работающих на одном курсе, повы- шало эффективность обучения и опосредованно формировало педагогические на- выки будущих специалистов. Ценность лекции проблемного характера связана с проблемностью ее содер- жания, направленностью на анализ информации, содержащейся в профессиональ- ной задаче, и той дополнительной информации, которую вводит преподаватель во время разъяснения отдельных положений и понятий. Проблемное построение лек- ции, возможность включения в нее проблемных задач и последовательное развер- тывание процесса их решения способствует принятию студентами целей учебно- познавательной деятельности, включению их в систему активных исследователь- ских и познавательных действий. Однако при подготовке и проведении проблем- ных учебных занятий необходимо: знать уровень познавательной активности сту- дентов; уметь ставить задачи организации продуктивной работы всех субъектов учебного процесса; тщательно организовывать занятия в соответствии с их струк- турой; эффективно управлять работой всей аудитории; привлекать студентов к по- становке проблемы на учебном занятии независимо от уровня проблемного изло- жения материала; не навязывать собственного видения решения задачи, проблемы, а представлять его как один из вариантов и только после появления идей у студен- тов; принимать и, по возможности, проводить анализ всех предлагаемых решений; фиксировать внимание студентов на результатах проделанной в ходе учебного за- нятия работы. В комплекс планируемых организационных форм включён ещё один вид лекции контекстного типа - лекция - визуализация. Она является результатом по- иска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядно- сти. Такая лекция ориентирована на то, что профессионально важным качеством 57 необходимым для осуществления профессиональной деятельности является спо- собность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную фор- му. Метод визуализации способствует формированию профессионального мышле- ния за счет систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых, суще- ственных элементов предложенного содержания образования. Процесс визуализа- ции представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ, который, будучи воспринятым, развернётся и станет опорой адекватных мыслительных и практических действий. Студенты приобретают также умения планировать презентацию решения любой задачи, оп- ределяя и обосновывая структуру его визуального сопровождения; выбирать адек- ватные способы визуализации; оценивать качество предложенных другими сту- дентами визуальных проектов. Обеспечив проблемное построение содержания учебного материала, можно реализовать его и в живом педагогическом общении двух преподавателей между собой. Эта задача успешно решается при организации лекции вдвоем. Основной замысел проведения такой лекции состоит в компетентном осмыслении выбранной профессиональной ситуации с позиции разных наук (например, философии, педа- гогики, психологии, физиологии и т.д.) или разных научных школ. Этот прием также позволяет сильнее акцентировать внимание студентов на наиболее важной информации, необходимой для решения определённых типов задач. В этом плане ценно, что один из преподавателей сообщает наиболее важные положения, второй на конкретных фактах раскрывает их суть, показывает пути использования этих идей. При этом один из преподавателей ставит вопросы, формулирует проблемы, а второй раскрывает и сопоставляет варианты возможного их разрешения. Позиция второго лектора может носить практико-ориентированный характер, показываю- щий возможные варианты решения профессиональных в различных условиях. Кроме того, эту лекцию можно использовать для постановки и решения профес- сиональных задач, т.е. для осуществления интегрированной подготовки студентов к профессиональной деятельности. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|