В учебном процессе вуза

Лекция с заранее запланированными ошибками создает возможность разви-
тия у студентов умений оперативно анализировать профессиональные и ситуации,
выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или
неточную информацию, формируя умение оценивать качество других предположе-
ний. Преподаватель заранее и целенаправленно закладывает в содержание такого
типа лекции определенное количество ошибок содержательного, методического
или методологического характера. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу
лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции, т.е.
сразу вести самостоятельный поиск, принимать решение.
Семинары преимущественно следует строить по контекстному типу, реали-
зуя принцип совместной деятельности, сотворчества студентов и преподавателей.
В процессе их проведения студенты получат опыт применения способов решения
задач квазипрофессиональной деятельности, усвоят ее приемы, научатся анализи-
ровать ход и результаты, находить и корректировать ошибки.
На практических занятиях студенты еще целенаправленнее приобретут опыт
использования способов профессиональной деятельности как средства решения


58




разных типов профессиональных задач, регуляции коллективной и индивидуаль-
ной исследовательской деятельности, усвоят профессиональные приемы осуществ-
ления и представления результатов деятельности, приобретут опыт проведения
анализа ее хода и результатов.
То же касается содержания и методики проведения семинаров, в процессе ко-
торых преимущественно так же будет формироваться когнитивный компонент бу-
дущих компетенций. Помимо традиционных методов в процессе ведения семинаров
нужно шире применять дискуссии, круглые столы. Уместным будет также исполь-
зование технологий, активизации интеллектуального потенциала студентов: мозго-
вых штурмов, элементов технологий «Дебаты» и «Критическое мышление». Так
как данные технологии в определенной степени являются имитационными игровы-
ми, то в них в значительной степени присутствует социальный компонент, позво-
ляющий формировать некоторые социальные компетенции специалиста как субъек-
та межличностных отношений [148].
В практике работы КемГУ использовались диалоговые формы семинарских
занятий, в которых принимали участие преподаватели педагогики, психологии и
спецдисциплин. На таком занятии создавались возможности интегрировать зна-
ния, которые получают студенты на занятиях разных учебных дисциплин, демон-
стрируя полифункциональность научного знания. Цель диалоговых форм семинар-
ского занятия - создание ситуаций, которые обеспечивали развитие педагогиче-
ских умений, имеющих комплексный характер; ситуации по реализации теорети-
ческих знаний спецдисциплин для решения задач профессионального становления
студента.
В качестве примера рассмотрим одно из занятий по проблемам экологиче-
ского воспитания. Такой семинар проходил на биологическом факультете в рамках
занятий по экологии (одна из дисциплин специализации в университете).
Ведущим этого семинара выступал преподаватель экологии, доцент В. Е.
Сергеев, преподаватель педагогики, доцент Г. Г. Солодова, выступала в качестве
эксперта.
Студентам предлагалось проанализировать возможности включения эколо-
гических идей в школьный курс биологии. Преподаватель экологии выявлял у сту-
дентов знания по курсу, создавая ситуацию поиска возможностей школьной про-
граммы, где можно было бы актуализировать накопленный потенциал научных
знаний. Студенты предлагали варианты изложения современных научных знаний с
учетом доступности для познавательной деятельности в данный момент и вспоми-
нали, о чем они размышляли ранее, когда в курсе педагогики осмысливались
принципы процесса обучения (в данном случае - принципы научности и доступ-
ности), преподаватель напоминал им дидактические требования. Размышляя над
поставленной задачей, студенты «наполняли» эти требования, сформулированные
в курсе педагогики на абстрактном уровне, конкретными примерами из науки.
Студенты имели возможность оценить свои действия по дидактическим критери-
ям, найти новые приемы и подходы в дидактическом осмыслении экологического
знания в целях его включения в учебные курсы для разных педагогических систем.
Таким образом, студенты получали возможность осознать, как на практике
реально востребуется и используется педагогическое знание в деятельности спе-


59

циалиста.

Далее занятие проходило в форме деловой игры с участием преподавателей.
Студенты находились в роли учителей, которым необходимо подготовить и «за-
щитить» свои позиции при проведении урока в общеобразовательной школе с уче-
никами конкретного возраста.
Преподаватель педагогики канд. пед. наук, доцент Г. Г. Солодова определя-
ла логику занятия, помогая студентам организовать ситуацию самоанализа, опре-
делить сферу тех теоретических знаний, которые могли помочь обосновать приня-
тое решение, определить круг тех вопросов, на которые нужно, прежде всего, най-
ти ответ. Одна из функций преподавателей спецкафедр на таком занятии - коррек-
тировка умений оперировать материалом, правильно расставлять акценты в том
или ином фрагменте урока, подбирать для учащихся материал по заданию. Препо-
даватель выступал с фрагментами урока, предлагал свои варианты и учил студен-
тов умениям реализовать полученные научные знания в конкретной педагогиче-
ской ситуации.
Модернизация лекционно-семинарской системы происходит сегодня за счет
замены очного обучения дистанционным. При использовании дистанционного
обучения с использованием учебного телевидения или компьютеров значительно
увеличивается объем самостоятельной работы самих студентов, что будет способ-
ствовать формированию всех компонентов общих компетенций студентов [175].
Гораздо шире, чем традиционных, в формировании компонентов компетен-
ций должна стать роль технологий квазипрофессиональной деятельности. В ее
формах будет осуществляться отработка и освоение отдельных компонентов фор-
мируемых компетенций с их последующей интеграцией в способы решаемых за-
дач. Все это будет происходить за счет использования тренингов, игровых техно-
логий, метода проекта непосредственно в самом учебном процессе, имитирующем
профессиональную деятельность.