В учебном процессе вуза

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образователь-
ных учреждениях, другими субъектами [141].
При исследовании данной проблемы мы были поставлены перед вопросом,
от решения которого во многом зависит эффективность реализации педагогиче-
ских технологий в учебном процессе. Речь идет о границах применения педагоги-
ческих технологий, насколько они могут эффективно решать проблемы развития
личности в процессе обучения на каждом учебном предмете.


11




Так, по мнению Н. В. Асташкиной, применение педагогических технологий
эффективно только в тех науках, где «много формул (математических, физических
и химических) и законов, фактов, событий и дат».
Использование же педагогических технологий в гуманитарных науках «и
соответствующего им кодирования информации оставляет за кадром самую их
суть: идеи в движении, развитии, теории и концептуальные подходы, разнообраз-
ные подходы, плюралистические мнения, противоречия. Использование в этих на-
учных сферах и в некоторых других (искусство, этика, психология и др.), как ут-
верждает автор, «может привести к формализму в знаниях и к безыдейности в вос-
питании» [11, с. 65].
Эта точка зрения имеет право на существование, но сегодня в педагогиче-
ской практике достаточно много уже разработок, где педагогические технологии
используются и в гуманитарных предметах.
Постановка данного вопроса, на наш взгляд, актуальна, так как каждая педа-
гогическая технология (как и каждый отдельный метод обучения и воспитания)
имеют свои, присущие только им, образовательные, развивающие и воспитатель-
ные возможности. И только, познав эти возможности, можно ожидать соответст-
вующего эффекта и оценивать качество образования в решении поставленных за-
дач. Поэтому, прежде чем приступить к использованию той или иной технологии в
воспитательно-образовательном процессе, необходимо разобраться в их дидакти-
ческой и воспитательной сущности, что позволит ставить конкретные цели и чётко
контролировать процесс их реализации, сосредотачивая внимание на главном, не
отвлекаясь на частности. Важно оценить и полноту выполняемых целей, так как
используемая технология помогает решению одной группы задач, но не имеет
возможностей для решения других не менее важных задач развития личности.
Появление исследований в области педагогических технологий можно рас-
сматривать как новый этап в развитии дидактики, так как обращается внимание
педагогов и на технологический (инструментальный), и на концептуальный (тео-
ретический) аспекты педагогической деятельности.
В. П. Беспалько отмечает, что «переход всего дела обучения и воспитания в
образовании на рельсы педагогической технологии означает решительный поворот
педагогической практики от произвольности в построении и реализации педагоги-
ческого процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, наце-
ленности на объективно диагностируемый конечный результат» [99, с. 4]. «Любое
планирование противоречит экспромту, действиям по наитию, т.е. является нача-
лом технологии... Любая деятельность может быть либо технологией, либо искус-
ством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке» [29].
Традиционные дидактические разработки, как описание известных форм и
методов обучения, на наш взгляд, чаще всего представляют собой описание внеш-
ней стороны процесса обучения, т.е. деятельности преподавателя по организации
воспитательно-образовательного процесса в разных типах учебных заведений. Пе-
реход к личностно-ориентированной парадигме образования и воспитания сделал
такого рода разработки явно недостаточными. Такой подход не ставит личность
преподавателя в активную профессиональную позицию, ориентирует его на ис-
полнительность чужих (хотя и педагогически верных) рекомендаций. Современная


12




ситуация в образовании ставит педагога в активную творческую позицию, способ-
ного самому действовать по ситуации, находить нестандартные решения в ситуа-
циях непредсказуемости. Поэтому появление педагогических технологий, в кото-
рых находят отражение и концептуальный, и содержательно-информационный, и
процессуальный аспекты, оказывается закономерным явлением. Педагогические
технологии описывают, выстраивают, прогнозируют педагогическую реальность
на иной основе - находят отражение теоретические и практические аспекты педа-
гогической деятельности современного преподавателя.
В деятельности преподавателя всегда можно выделить этап, когда возникает
необходимость овладения конкретными методами и приёмами обучения, из кото-
рых складывается педагогическая технология. Этап адаптации, перевода теорети-
ческих знаний на уровень практической деятельности неизбежен, однако, на наш
взгляд, период адаптации нельзя рассматривать в его узко-утилитарном смысле
как, например, пробу сил или однозначное копирование известного опыта.
В теоретическом плане педагогическая технология рассматривается как сле-
дующий шаг в развитии теории обучения. По мнению современных дидактов, про-
блема педагогических технологий - это проблема перехода от теории обучения к
её методическим разработкам, системе педагогической деятельности, поскольку в
построении педагогической технологии находят своё отражения все основные
структуры процесса обучения, начиная от постановки цели и завершая диагности-
кой его конечных результатов. В построении педагогической технологии препода-
ватель осмысливает и обосновывает свою деятельность с точки зрения целостного
процесса обучения, сосредотачивая своё внимание не только на исполнительных
(методических) действиях, но обосновывает эти действия, прогнозируя конечный
результат.