Выявленые специфических аспектов использования новых педагогический технология в обучении физике

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
1. Базовые образовательные учреждения переподготовки кадров и повышения их квалификации, научно-исследовательские и методические центры министерств и ведомств, имеющие в собственности образовательные учреждения, в том числе: «переподготовки педагогических кадров с использованием современных педагогических и информационных технологий и повышения их квалификации разрабатывают типовые учебные планы и программы по
2. Институты переподготовки педагогических кадров и их повышения квалификации, в том числе: «современные педагогические и информационные технологии, направленные на стимулирование критического и творческого мышления педагогов с использованием глобальной сети Интернет, интерактивных методов обучения, получения самостоятельной информации. быть представлен».
3. Требования к подготовке педагогических кадров включают требования и задачи типа «овладение новыми педагогическими и информационными технологиями», предполагается овладение ими основами информационных технологий, эффективное использование таких технологий в образовательном процессе.
Педагогические технологии классифицируют по следующим признакам:
- по уровню приложения (общепедагогический);
- на философской основе (обязательная педагогика - всеобщее обязательное образование);
- по основному развивающему фактору (социогенный, т. е. основное внимание уделяется воспитанию всесторонне развитых людей, являющихся активными членами общества; при этом внимание сосредоточено и на биогенных факторах, т. е. на всестороннем развитии личности );
- по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторная);
- по направленности по личностным характеристикам (информативные, т.е. ориентированные на формирование и закрепление знаний, навыков, умений);
- по содержательным признакам (светскому, технократическому, общеобразовательному содержанию, дидактике отводится центральное место в организации и проведении образовательного процесса);
- по типу управления (традиционно-классическое, с добавлением технических средств обучения);
- по подходу к ученику (ученику) (авторитарный);
- по общеупотребительным приемам (пояснение-иллюстрация);
- по категориям обучающихся (массовость).
Технология носит универсальный характер, ее может реализовать каждый специалист, она может быть выполнена на одном уровне и может быть достигнута поставленная цель. Основное ее отличие от методики в том, что методика состоит из набора приемов и способов обучения, удобных для определенного человека. Методика зависит от знаний, навыков, умений, личных качеств, темперамента учителя.
Основные критерии технологий можно определить следующим образом:
1. Опираясь на определенную научную основу, понятие 2. Системность, образовательный процесс и логическая взаимообусловленность его компонентов 3. Эффективность, гарантирующая достижение образовательных стандартов, разумность требуемых затрат времени, усилий и средств. 4. Воспроизводимость другими. Для того чтобы создать технологический процесс обучения, обеспечивающий гарантированный результат, все задания, которые должен выполнить обучающийся до достижения им полного овладения, будут выстроены в точной последовательности, будет создана детальная программа. Эта программа должна обеспечить получение каждым учащимся знаний и навыков на уровне, предназначенном для образовательных целей. Наряду с учителем, студент также информируется о ходе процесса освоения. Выполняя логически связанные короткие задания в определенной последовательности, учащийся практически без ошибок достигает основной цели. Такая технология позволяет полностью контролировать учебный процесс. В этом случае последовательность логически связанных коротких заданий образует алгоритм учебного процесса. Организация деятельности учащихся и учителей на основе такого алгоритма гарантирует достижение намеченной цели. Организацию образовательного процесса таким образом теперь можно назвать педагогической технологией в полном смысле.
Исходя из изложенного, педагогический процесс рекомендуется строить в следующей последовательности:
- анализ образовательных стандартов;
- сопоставление образовательных стандартов с созданным на их основе учебным планом и определение того, насколько учебный план направлен на реализацию требований стандарта;
- уточнение цели учебного предмета;
- выделение в учебных материалах учебных элементов, которые необходимо освоить согласно ДТС;
- постановка учебных целей каждого образовательного элемента;
- оптимальный подбор средств обучения;
- определить дидактический процесс и определить способы передачи содержания учебных элементов учащимся на основе дидактических принципов (преемственность, постепенность, понятность, научность, доказательность) для достижения цели обучения в заданные сроки;
- определение метода и критериев оценки успеваемости обучающихся;
- анализ образовательного результата: сопоставление результата деятельности учащегося с целями, поставленными перед учащимся в ходе образовательного процесса.
Методология — это набор методов и способов сделать что-либо в соответствии со стандартом.
Методика была разработана в связи с необходимостью решения различных специфических вопросов воспитания и обучения на основе передового опыта творческих педагогов. Не все педагоги могут применить передовой педагогический опыт одного автора, и результаты у всех будут разные. Каждый учитель достигает заданной цели на разных уровнях в соответствии со своими возможностями. Поэтому требуемый результат не гарантируется. В основном, только творческие педагоги добиваются хороших результатов.
Технология, ее воспроизводимость методов, стабильность результатов, множество «если» (талантлив ли педагог, талантливы ли дети, есть ли хорошие родители...) отличаются ее отсутствием.
То есть технология отличается от самого индивидуального метода тем, что может быть восстановлена и использована всеми специалистами, имеющими соответствующую подготовку, кроме того, метод является составной частью педагогической технологии. Теперь давайте рассмотрим вопрос выбора и использования методов обучения. Главный вопрос в этом – выйти на уровень принятия наиболее оптимальных и эффективных решений в своей работе. Выбор оптимальных методов обучения возможен только при диалектико-системном подходе, требующем, чтобы процесс обучения и все его составляющие проявлялись в правомерном взаимодействии.
Оптимально подобранные методы позволяют достаточно решить поставленные задачи за отведенное время. То, что успешно и эффективно для одних условий (предметов), может оказаться совершенно неподходящим для других условий и других предметов. Поскольку использование методов обучения зависит от конкретной педагогической ситуации, невозможно рассчитать постоянный вес каждого метода в образовательном процессе, установить определенный процент наглядности, трудности и т. д.
Одним словом, в каждой педагогической ситуации необходимо выбирать методы обучения не по умолчанию, а понимая и тщательно выбирая их. Для того чтобы сделать такой выбор, необходимо наличие определенного критерия (критериев). Выбор методов обучения заключается в следующем:
1. С законами учения и вытекающими из него принципами.
2. С целями и задачами образования в целом и на данном этапе в частности. Например, если образовательные цели «дать знания»: выбор таких методов, как лекция, демонстрация, видеометод, дебаты, мозговой штурм, работа в малых группах, проблемная ситуация, проектирование, круговое обсуждение, если цель «увидеть, формирование навыков и компетенций: целесообразно выбрать такие методы, как лабораторные работы, решение задач, практические занятия, метод среднего уровня, рабочая игра, ролевая игра.
3. С содержанием и методами этой науки вообще, вообще и в частности с данным предметом и темами в частности.
4. Образовательные возможности студентов.
а) возраст (физические, умственные возможности);
б) уровень подготовки (образовательные и воспитательные возможности);
в) с признаками классового коллектива.
5. С характеристиками внешних условий (географических, производственных и др.).
6. Возможности обучающихся: их предыдущий опыт, определенные сочетания методов, знание типичных ситуаций более эффективного учебного процесса, уровень их теоретической и практической подготовки, умение использовать определенные методы и средства, оптимальный вариант, определяемый отбором навыки, личные качества и т.
7. Количество студентов. Большое значение имеет количество студентов в учебной группе. Если их немного, для ускорения тренировки можно использовать самый активный метод. Если у вас много учеников, и вы слишком много используете активные методы, у вас может не хватить времени уделить каждому из них достаточно внимания. Для больших групп больше подходят способы устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение).
8. Продолжительность обучения. Продолжительность программы или темы курса, естественно, влияют на выбор метода. Некоторым из них требуется столько же времени для выполнения задания, сколько требуется для подготовки учащихся. Срок обучения настолько ограничен, что не позволяет вам использовать трудоемкий метод так часто, как вы думаете, в таком случае вы можете использовать эти методы только в самых подходящих местах. Время или усилия, затраченные на реализацию этого метода, являются важным фактором. Некоторые методы требуют большей подготовки, чем другие. Поэтому, планируя использовать такие методы, вы должны спросить себя, достаточно ли у вас времени и сил, чтобы подготовиться к реализации этого метода организации деятельности.
9. Образовательные и материальные условия. Некоторые методы требуют особых условий: компьютера, специальных компьютерных программ, магнитной доски, специально оборудованного помещения и т. д. Если вы хотите использовать методы, требующие особых образовательных и материальных условий, вы должны убедиться в их обоснованности.
10. Навыки учителя. Само собой разумеется, что вы должны знать, как использовать лучшие методы в процессе выполнения программы обучения. Умение учителя правильно выбирать методы показывает уровень его методической компетентности. Учитель должен уметь задавать правильные вопросы и владеть техникой вопросов и ответов. Кроме того, педагог должен уметь обобщать мнения и делать выводы при использовании нетрадиционных методов, а также иметь возможность управлять группой.
Теперь давайте рассмотрим классификацию методов обучения. Методы обучения условно можно разделить на «Традиционные методы обучения» и «Нетрадиционные методы обучения».
Проблемное обучение предполагает постановку перед учащимися познавательных задач в последовательной и целенаправленной форме, при этом учащиеся решают их под руководством учителя, активно усваивают новые знания. Проблема знаний часто раскрывается путем постановки наиболее типичных задач по соответствующему учебному предмету. Задачи, поставленные в проблемном обучении, в первую очередь используются для подготовки учащихся к новой теме и активизации учебного процесса. При проблемном подходе такие задачи обычно предшествуют изложению теоретических правил. Задача может стать проблемой знаний только в том случае, если она удовлетворяет следующим требованиям:
1. Учеба дается учащимся с трудом, т. е. требует обдумывания изучаемой проблемы.
2. Вызывает у учащихся интерес к учебе.
3. Он опирается на предыдущий опыт и знания учащихся по принципу апперцепции.
Методы и способы создания проблемных ситуаций. Проблемные вопросы занимают основное место в постановке задач на знания. Они ставятся в один ряд с любым другим методом создания проблемных ситуаций. Вопрос о знаниях должен быть в определенной степени труден для учащихся, показывать ограниченность имеющихся у них знаний, и в то же время должен уметь это делать, т. е. учитывать зависимость восприятия от жизненного опыта. и теоретические знания. Апперцепция позволяет выработать у учащихся активное отношение к новой теме, поскольку сформированные ранее временные связи (сигналы или информация) положительно влияют на появление новых связей (сигналов или информации) в коре головного мозга. Например, перед изучением понятия «мощность», «достаточно ли знать количество выполняемой ими одинаковой работы, чтобы сравнить рабочие способности копателя и экскаватора?» задается вопрос. Учащиеся заметят, что имеющейся информации недостаточно для ответа на вопрос и должны догадаться (осознать), что им также необходимо знать время, необходимое для выполнения самого задания. Даже такой небольшой самостоятельный шаг приводит студентов к тому, что введение нового, физического понятия «мощность» рассматривается как необходимость с гораздо лучшим пониманием. Познавательную задачу можно поставить в виде проблемных демонстрационных опытов на уроке. Например, тему «Сила Архимеда» учителя начинают с проблемного эксперимента: подвешивают металлический кубик на динамометр, фиксируют показания динамометра, затем опускают кубик в воду и снова вычисляют показание прибора. После этого учащимся будет задан сложный вопрос: «Почему пружина динамометра теперь немного растягивается?» Попробуйте объяснить причину этого явления, рассчитав давление на ребро (ножки, грани) куба». Учащиеся используют знания о влиянии давления в жидкости на погруженное тело и о том, что сила давления на нижний край (бок, жир) тела больше силы давления на его верхний край (бок), поэтому также необходимо прийти к выводу, что тело выталкивается из жидкости. Таким образом, выталкивающая сила жидкости не только упоминается, но и в определенной степени определяется учащимися. После постановки задачи предлагаем учащимся снова использовать операцию мышления, но уже для того, чтобы выдвигать гипотезы, обсуждать их действительность, делать выводы, то есть более глубоко, системно и последовательно решать проблемные ситуации. используй это. Процессы выдвижения и решения познавательных задач представляют собой как бы непрерывную цепь, сливаясь в единую, потому что, выдвигая проблему, мы одновременно начинаем ее решать, что в свою очередь приводит к новой проблеме. В целом осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного, проблемного познания новых научных понятий.