Выявленые специфических аспектов использования новых педагогический технология в обучении физике

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Методы обучения – это упорядоченные методы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение учебных целей.
Каждый метод обучения реализуется через систему методов. Методический прием – это элемент, представляющий отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения, часть метода.
Большое количество методических приемов требует приведения их в единую систему. В первую очередь выделяют методы, относящиеся к тому или иному методу. Однако детальный анализ позволяет разделить методические приемы на более общие группы: логические, организационные, технические.
К логическим методам относятся методы, определяющие признаки явлений и предметов, сравнивающие их по различиям и сходствам, формулирующие выводы и обобщения, ставящие задачи. Организационные методы используются для направления внимания студентов, принятия и работы.
Технические приемы использования специальных раздаточных материалов неразрывно связаны с организационными приемами (например, инструменты и материалы для фронтальных опытов).
В последующие годы, в зависимости от поставленной перед школой новой задачи по развитию всесторонней самостоятельности и творческих способностей учащихся, методы совершенствовались в категории, исходя из характера деятельности учащихся и учителей, в результате чего центр гравитации перешли к внутренней сути методов.
М.Н.Скаткин и И.Я. Лернер выделил пять методов обучения в предложенных ими категориях;
1) пояснение - изобразительное или информативно-поучительное;
2) урожайный; 3) постановка задачи; 4) частично исследовательские или эвристические; 5) исследования.
В дидактике часто используется разделение методов на категории по способу передачи информации от учителя к ученику. Поэтому основными методами обучения являются вербальные (словесные), наглядные. Он делится на методы (демонстрации, эксперименты, использование практических и статистических моделей, плакатов, рисунков, диапозитивов, диапозитивов, фильмов и т. д.) и практические (лабораторные работы, физические практические занятия, внеклассные наблюдения и эксперименты, решение задач и др.). Мы также видим приемы, разделенные на категории в зависимости от основных дидактических задач, решаемых на уроке: приобретение знаний, формирование умений, применение знаний на практике, творческая деятельность, закрепление знаний, умений и навыков, приемы проверки.
Ю.К. Бабанский предлагает разделить все методы обучения на три группы:
1) методы организации и осуществления учебной деятельности; 2) методы обоснования и стимулирования учебной деятельности; 3) методы контроля эффективности учебной деятельности и самоконтроля.
Ни один метод нельзя считать универсальным и пригодным для решения всех учебных задач. Обязательным условием эффективности учебного процесса по физике является использование различных методов обучения в зависимости от цели урока, возрастных особенностей учащихся и других факторов.
Для анализа и планирования воспитательной работы учителю физики во многих случаях целесообразно разделить ряд методов на виды по этапам учебного процесса.
В практике обучения физике принято разделять методы обучения на категории в зависимости от используемых средств обучения, и они подразделяются на следующие группы:
1) устные (рассказ, объяснение, лекция, беседа; могут быть проблемными и неуместными);
2) демонстрация (учитель показывает реальные и модельные опыты);
3) лаборатория (фронтальная лабораторная работа, домашние опыты и наблюдения, физический практикум);
4) работа с книгами и пособиями;
5) решение задач (качественные, количественные, экспериментальные, графические и т. д.);
6) ......использование изображений, плакатов и различных носителей;
7) методы контроля и учета знаний, навыков и умений.
Методы, с помощью которых учитель передает знания учащимся посредством слов, обогащенных физическими явлениями или наглядными пособиями, называются устными методами. В этом случае активность учащихся выражается в слушании, мышлении и последующих устных и письменных ответах. В этой группе методов главным источником познания является слово.
Поскольку методы обучения физике служат решению вопросов познания, в них используются методы логического мышления: индукция и дедукция, абстрагирование и обобщение, анализ и синтез, аналогия и моделирование.
Обобщение и углубление знаний осуществляется в процессе повторения усвоенных приемов и применения знаний на практике.
Обобщающие уроки дают большие возможности для развития познавательных и творческих способностей учащихся, а также навыков самостоятельного пополнения знаний. В процессе обобщения у учащихся развиваются важные способы мышления (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, систематизация и др.).
Обобщающие уроки имеют большие возможности в нравственном воспитании учащихся, особенно в патриотизме и интернациональности. Использование на уроках материала о трудах и научных услугах отечественных и зарубежных ученых, изобретателей, а также биографических сведений дает возможность ознакомить учащихся с вкладом известных ученых в науку и технику, их жизнью и деятельностью. .
После изучения разделов для уроков характерны два направления повторения и закрепления, которые обобщают и углубляют полученные по его окончании знания. Первый из них связан с циклом теоретического знания, в котором конкретизируются некоторые философские понятия, делаются выводы и обобщаются путем сопоставления систематизации знаний, изучаемых явлений, законов, теорий. Второе направление - обобщение и углубление знаний в некоторых областях народного хозяйства (механизация, электрификация, энергетика и др.). В этих обобщающих уроках раскрывается значение влияния физики на все естественные науки и важнейшие области техники.
Необходимо подчеркнуть, что на уроках-обобщающих методические вопросы автоматически входят в обзорные материалы. Повторяя основное уравнение молекулярно-кинетической теории, преподаватель обращает внимание учащихся на то, что величины, входящие в уравнение, имеют причинно-следственную связь. Учащиеся проанализируют уравнение, чтобы показать, что ему соответствует значение средней кинетической энергии, приходящейся на одну молекулу. Учитывая неравномерность движения молекул, высока вероятность их равномерного распределения по объему. Поэтому делается вывод, что основное уравнение молекулярно-кинетической теории представляет собой закон вероятностного характера. Это, в свою очередь, позволяет теоретически предсказывать физические явления. Обобщающие уроки имеют свои особенности, которые определяются уровнем, на котором осуществляется обобщение. Обычно в конце изучения темы знания обобщаются на уровне понятий и законов, решения задач, обобщения и формулирования задач, в конце изучения кафедры на уровне теории, после полного изучения курса физики - на уровне уровень научного взгляда на вселенную сделан. Физический ландшафт мира представляет собой все изучаемые философские ситуации, физические идеи и теории и их взаимозависимость. В них раскрывается историческое развитие научного знания, показывая эволюцию физического ландшафта мироздания. Эти итоговые занятия проводятся в форме лекций, семинаров, конференций и других формах. Независимо от того, как они реализуются, важно, чтобы они достигали цели, поставленной педагогом.