Вопросы к рубежному контролю «Общой педагогики»

Международная программа по оценке образовательных достижений 
учащихся (
англ.
 Programme for International Student Assessment, PISA) 
— тест, оценивающий 
функциональную грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания 
на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был 
разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году. Тест организует 
Организация 
экономического сотрудничества и развития
 
в консорциуме с ведущими международными 
научными организациями, при участии национальных центров. Руководит работой 
консорциума Австралийский совет педагогических исследований (ACER) при активном 
содействии Нидерландского национального института педагогических измерений (CITO), 
Службы педагогического тестирования США (ETS), Национального института исследований в 
области образования (NIER) в Японии; Вестат США (WESTAT) и других авторитетных в мире 
образования организаций. 
В исследовании принимают участие страны-участницы 
Организации экономического 
сотрудничества и развития
, а также те страны, которые взаимодействуют с ОЭСР. Количество 
таких стран каждый раз существенно увеличивается. 
Исследование PISA является мониторинговым, оно позволяет выявить и сравнить изменения, 
происходящие в 
системах образования
 
в разных странах, и оценить эффективность 
стратегических решений в области образования. 
Мониторинг качества образования
 
в школе 
PISA проводится по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая 
грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность. Согласно итогам 
исследования PISA 2000—2015, лучшее среднее образование в странах Восточной Азии: 
Китае, Корее, Сингапуре, Японии, в Европе в десятке лидеров Финляндия, Эстония, 
Швейцария, Польша и Нидерланды. 
46.PIAAC — Программа международной оценки компетенции взрослых
Международная программа по оценке компетенций взрослого населения 
(The Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) — 
периодическое мониторинговое исследование профессиональных навыков 
и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста в странах мира. 
Международная программа по оценке компетенций взрослого населения 
(The Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) — это 
периодическое мониторинговое исследование профессиональных навыков 
и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста в странах мира. 
Позволяет правительствам осуществлять оценку, мониторинг и анализ уровня 
профессиональных навыков и их распределения среди взрослого населения, 
отслеживать развитие ключевых аспектов человеческого капитала в своих странах, 
а также понимать, каким образом системы образования могут способствовать 
повышению профессиональных навыков и компетенций населения. 
Осуществляется 
Организацией экономического сотрудничества 
и развития
 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 

---

Международная программа по оценке компетенций взрослого населения 
(The Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) — 
периодическое мониторинговое исследование профессиональных навыков 
и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста в странах мира. 
в консорциуме с ведущими международными научными организациями. 
Исследование проводится циклично, начиная с 2008 года, в 
странах ОЭСР
 и странах-
партнёрах ОЭСР. Число стран, охваченных программой исследования, постепенно 
увеличивается. 
Под компетенциями (Competency) принято понимать динамический комплекс 
располагаемых навыков, знаний и установок, которые применяются индивидуумами 
трудоспособного возраста в реальных жизненных контекстах для достижения тех 
или иных индивидуальных и/или коллективных целей. Компетенции позволяют 
адаптироваться на динамично меняющемся рынке труда, устанавливать 
социальные связи, осваивать новые технологии — в конечном итоге добиваясь 
более высоких результатов и лучшего качества жизни. 
47. Сущность и содержание процесса воспитания 
Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, 
включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и 
самовоспитание личности. В целостном педагогическом процессе важное место 
занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также 
место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в 
структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1). В той части, 
где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где 
люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по 
заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и 
проявляется воспитание. Воспитание, – процесс целенаправленного 
формирования личности. Это специально организованное, управляемое и 
контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей 
целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. 
В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена 
формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, 
целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с 
целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко 
обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство» 
Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются 
многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим 
совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. 
Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние 
потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и 
формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по 

---

своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной 
воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее 
осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса 
проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим 
процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в 
значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности 
воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. 
Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так 
явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в 
процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или 
невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств 
личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества 
разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и 
отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного 
процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. 
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю 
жизнь. К. Гельвеции писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не 
закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: 
после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное 
воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании 
человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой 
пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации 
Непитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для 
процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента 
непосредственного воспитательного воздействия. 
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс 
школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического 
взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, 
полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение 
ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если 
процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю 
постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо 
того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. 
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте 
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного 
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже 
знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а 
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь 
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится 
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированное™ 
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер 
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных 
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между 
воспитателями и воспитанниками. 
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность 
(неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях 
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями 
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными 

---

различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. 
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, 
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и 
результаты. 
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, 
что идет в «двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от 
воспитанника kj воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится 
главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает 
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем 
целесообразнее воспитательное воздействие. 
48.Законы и принципы воспитания 
К основным законам воспитания относятся следующие: 
• 
• Закон