Вопросы по зоопсихологии

Принимая во внимание этологические особенности импринтинга, можно выделить следующие его виды:
1. Социальный Социальный импринтинг направлен на формирование внутривидовых и межвидовых взаимодействий. К социальному импринтингу относят детский, родительский, половой и видовой
2. экологический, Экологический импринтинг обуславливает запечатление основных признаков экологической ниши животного (местность вокруг логова и среда его обитания), к существованию в которой этот вид подготовлен филогенетически
3. пищевой - Посредством пищевого импринтинга молодое животное получает информацию о существовании в данной экологической нише пищи и о методах ее добывания. Знакомясь с пищей, которые предлагают малышу родители, детеныш в будущем оказывает предпочтение именно ей и с трудом осваивает другие виды пищи
4. инструментальный - инструментальный импринтинг, к которому можно отнести обучение особенностям подниматься на ноги, стоять и передвигаться новорожденных животных, некоторые пантомимические движения и другие двигательные реакции, освоенные в чувствительный период. Инструментальный импринтинг характеризуется быстрым процессом выработки каких-либо двигательных реакций, которые стабилизируются после небольшого числа сочетаний действия раздражителя и подкрепления

6. 
   Инстинктивное поведение животных.
   

Существуют две основные кате­гории форм поведения, имеющих биологический смысл в естествен-ных условиях: инстинкт и навык (научение). Инстинкт и навык не существуют сами по себе, они переплетаются в реальном поведений' в единый поведенческий акт. Т. о., любое поведение — это комплекс взаимосвязанных инстинктов и навыков. Разделять эти две стороны поведения можно лишь условно. Правильнее следует говорить об инстинктивных компонентах поведения — врожденных, генетически фиксированных компонентах, функциях конкретных морфологиче­ских образований, необходимых для поддержания жизнедеятельно­сти организма и вида (функции пищеварения, функции движения, секреции), не зависящих от случайных факторов среды.. Инстинкт — это видовой опыт, все самое ценное, что приобретено видом для вы­живания и продолжения рода. Вся жизнедеятельность организма ос­нована на инстинктивных реакциях. Инстинкты обеспечивают об­менные процессы организма. Инстинкты первичны для организма, а в этом плане нервная деятельность, психическая деятельность, сен­сорика — вторичны, т. к. они способствуют регуляции жизненных функций, обеспечивают эти жизненные функции.В чистом виде инстинктивное поведение мы можем наблюдать у но­ворожденных животных. А.Н. Северцев считал, что «истинные ин­стинкты — это то поведение молодых животных, которое повторяет взрослое, но без предварительного научения, подготовки». Животное рождается уже с готовыми функциями, которые осуществляет точно так же, как и взрослый организм. Только по мере употребления этой функ­ции, в ходе научения, она усложняется благоприобретенными новыми формами поведения — навыками, что приводит к индивидуальной мо­дификации наследственно запрограммированного поведенческого акта. Но не только благодаря навыкам происходит адаптация. Инстинк­ты, несмотря на относительную стабильность, имеют свою степень резервной пластичности — врожденные нормы реагирования, в пре­делах которых инстинкт может несколько изменяться. Считается, что процессы научения, в результате которых образуются навыки, — это дополнение, хотя и важное, к инстинктивным процессам, В основе любого научения лежит инстинкт, т. е. индивидуальное научение, навык всегда образуется на той или иной базе инстинктивных функ­ций в условиях воздействия внешних сигналов. Индифферентные стимулы окружающей среды, подкрепленные инстинктивными действиями животного, образуют навык, а индиф­ферентные раздражители в результате такой тренировки становятся биологически значимыми для организма. Индивидуальное научение в значительной мере зависит от внешних стимулов, в отличие от ин­стинктивных действий, которые определяются внутренними факто­рами — мотивацией. Главной движущей силой инстинкта является потребность (мотивация). Инстинктивный акт делится на две фазы: поисковую (подготовивтельную) и завершающую (исполнительскую).1-я фаза — поисковая или подготовительная. Животное отыскивает ключевые раздражители, запускающие биологически целесооб­разные действия (инстинктивные). Эта фаза характеризуется еще и тем, что в ней осуществляется не только поиск ключевых раздражи­телей, но и биологически значимых раздражителей. Эта фаза наиболее пластична, так как в ней присутствуют как инстинктивные, так и приобретенные формы поведения, собственный жизненный опыт (на­выки). Любой поведенческий акт начинается с того, что внутренняя потребность животного запускает поиск ключевых стимулов или пусковой ситуации, которые автоматически включают осуществление ин­стинктивного действия и тем самым приводят к завершающей фазе.2-я фаза — завершающая или исполнительская — осуществление самого инстинктивного действия (в пищевом инстинкте — это акт поедания пищи). 2-я фаза отличается строгой последовательностью, стереотипностью движений, которые генетически фиксированы нервными структурами. Как осуществляется инстинктивный акт? Схема реализации инстинктивного поведения. На «ключевые раздражители» пусковой ситуации мотивированное животное реагирует врожденными формами поведения — определенными инстинктивными биологически целесообразными движениями. Ключевые стимулы (рилизеры) запускают определенный инстинкт и подходят друг к другу как ключ к замку. Ключевые и пусковые стимулы окружающей сре­ды запускают инстинктивные рефлексы (такими стимулами м. б.: вид пищи; или для вновь родившегося цыпленка — огромное движущееся темное пятно — сигнал врага, вызывающее защитную реакцию; для птенцов серебристой чайки ключевым стимулом являет­ся красное пятно на продолговатом клюве его родителей). Как только мотивированное животное оказывается в пусковой ситуации, врож­денный пусковой механизм (нейросенсорные системы мозга) обеспе­чивает распознание, оценку и интеграцию специфических раздражи­телей для данной инстинктивной реакции, фильтрацию определенной комбинации этих раздражителей, которые только и могут вызвать биологически целесообразную (безусловную) реакцию. Благодаря врожденным механизмам внутренняя потребностная мотивация по­лучает воплощение в биологически целесообразной для данной пус­ковой ситуации адаптивной деятельности

7. 
   Концепция игровой активности животных Г.Спенсера, К.Гросса, К.Э.Фабри.
   

Концепции в игровом периоде.(только относительно высших ж)

1. Концепция Спенсера – игровая активность – как расход избыточной энергии, как суррогат естественного приложения энергии в настоящих условиях. Недостаток – в неспособности объяснить конкретные функции игры у ж.
2. Концепция Грооса – как упражнение в особо важных сферах жизни. Совершенствование наследственных форм поведения, до того как недостаток поведения приведет к роковым последствиям.
3. К Фабри – игра явл.развивающей деятельностью охватывающей большинство функциональных сфер →при таком пониамнии достигается синтетический подход к проблеме объединяет все моменты и очевидно , что игра наполняет основное содержание процесса развития поведения в ювениальном периоде.
Игра – совокупность специфических ювениальных проявлений обычных форм поведения
О ювенильном (или игровом) периоде развития поведения можно го­ворить только относительно детенышей высших животных, у кото­рых развитие поведения совершается перед половым созреванием в форме игровой активности. У других животных — а их подавляю­щее большинство — индивидуальное развитие поведения ограничи­вается процессами созревания врожденных форм поведения, облигатного и факультативного научения, равно как элементарными формами исследовательского поведения. Игры животных давно привлекают внимание исследователей, но тем не менее они до сих пор еще плохо изучены. В первом случае игровая активность животного рассматривается как расход некоей «избыточной энергии», как своего рода суррогат «естественного приложения энергии» в «настоящих действиях» (Спенсер). Этот взгляд, акцентирующий эмоциональные аспекты игры, получил новое воплощение в современных представлениях о «вакуумной активности», наглядным примером которой являются описанные Лоренцем «действия вхолостую», т. е.^; инстинктивные движения, выполняемые при отсутствии соответствующих ключе­вых раздражителей. Во втором случае мы имеем дело с «чисто функциональной» трак­товкой игровой деятельности как упражнения в особо важных сфеpax жизнедеятельности. Вслед за Гроссом игру рассматривали как «практику для взрослого поведения». Игра позволяет молодому жи­вотному без риска упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование наследственных форм по­ведения еще до того, как недостатки поведения роковым образом «предстанут перед судом естественного отбора».
В настоящее время большинство исследователей все же считают, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соот­ветствующего опыта путем упражнения, причем как в сенсорной, так и в моторной сфере. Что касается прямых экспериментальных доказательств значения игры для формирования взрослого поведения, то такие доказатель­ства были получены рядом исследователей. Еще в 20-х годах было, например, установлено, что сексуальные игры молодых шимпанзе являются необходимым условием способности к спариванию у взрослых особей (исследования Г. Бингхэма).
Большой интерес представляют данные, полученные Ниссеном совместно с К.Л.Чау и Дж. Семмесом. Эти экспериментаторы ли­шили детеныша шимпанзе возможности играть с предметами, не ог­раничивая при этом движения рук, в частности кистей и пальцев. Впоследствии возможности употребления рук, а также координация их движений оказались весьма несовершенными. Обезьяна резко от­стала от своих нормальных сверстников по способности к хватанию и ощупыванию, не была способна локализовать тактильные раздра­жения поверхности тела с помощью руки (или она это делала крайне неточно), и вообще все движения рук были чрезвычайно неуклюжи. Характерно, что в отличие от других обезьян она не умела цепляться за ухаживающего за ней служителя, не протягивала к нему руки. Многообразие толкований игр молодых животных обусловлено в большой степени тем, что игровая активность животных представля­ет собой сложный комплекс весьма разнообразных поведенческих актов, в своей совокупности составляющих содержание поведения молодого животного на этапе онтогенеза, непосредственно предше­ствующем половой зрелости. Поэтому Фабри предложил концепцию, согласно которой игра является по своей сущности развивающейся деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер. При таком понимании игры как развивающейся деятельности дости­гается синтетический подход к проблеме игровой активности жи­вотных, объединяющий все отмеченные выше моменты, и вместе с тем становится очевидным, что игровая активность наполняет ос­новное содержание процесса развития поведения в ювенильном пе­риоде. Игра представляются не какой-то особой категорией поведе­ния, а совокупностью специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения. Иными словами, игра является ювенильной (можно сказать, и «преадультной», т. е. «перед взрослым состоя­нием») фазой развития поведения в онтогенезе. Игра — это не «образец» взрослого поведения, а само это поведение в про­цессе своего становления.
Наряду с этим игра выполняет весьма важную познавательную роль, особенно благодаря присущим ей компонентам факультативного научения и исследовательского поведения. Эта функция игры выражается в накоплении обширного индивидуального опыта, причем в ряде случаев этот опыт может накапливаться «впрок», «на всякий случай» и найти применение значительно позже в экстренных жиз­ненных ситуациях

8. 
   Место зоопсихологии и сравнительной психологии в системе наук.
   

Зоопсихология – охотничье хоз-во, ихтиология, дрессировка, дератизация +анатомия, физиология, медицина, этология(наука о поведении), экология, общ.психология, детская психология +сравнительная психология – антропология . Все они взаимодействуют.

Зоопсихология имеет тесные связи с науками так или иначе изучающими живые объекты. Сравнительная психология, как отрасль психологической науки, изучает становление человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных, социальное и биологическое в поведении человека. Сравнительная психология сопоставляет данные полученные зоопсихологией и психологией человека, выявляет сходные психические компоненты и общие биологические факты, обусловливающие поведение животных и человека.
Наряду с психологическим изучением поведения животных, которым занимается зоопсихология, в последние десятилетия широкое распространение получило изучение общебиологических основ и закономерностей поведения животных. Этим занимается этология. Зоопсихологию с этологией связывает изучение поведения животных, однако зоопсихологов интересуют психические аспекты поведения, а этологов – биологические. Знания о биологических аспектах и закономерностях поведения животных, полученных этологией, позволяют зоопсихологам более успешно исследовать психический мир животного.
Зоопсихология связана с общей психологией, ее данные позволяют выявлять биологические корни психической деятельности человека, дают возможность понять закономерности происхождения и развития его сознания.
Для детской психологии и педагогической психологии зоопсихологические исследования помогают выявлять биологические основы развития детской психики и её генетические корни.
Данные зоопсихологии совершенно необходимы в антропологии для выяснения биологических предпосылок и основ антропогенеза, для изучения предыстории человечества и зарождения трудовой деятельности, общественной жизни и членораздельной речи.
Существенны связи зоопсихологии с физиологией, особенно с нейрофизиологией и физиологией высшей нервной деятельности. Они имеют общий объект исследования – поведение. Однако различие этих наук с зоопсихологией заключается в том, что физиология изучает не само психическое отображение, а отдельные обусловливающие его процессы в организме. Физиология изучает деятельность систем и органов, непосредственно или косвенно участвующих в поведении животного как целостного организма. Зоопсихология же, в отличие от физиологии рассматривает составляющие поведения и лежащие в их основе механизмы не отдельно, а в комплексе.
Зоопсихологические исследования приобретают всё большее значение для медицинской практики, где изучение расстройств психической деятельности у животных помогает понять патогенез нервных и психических заболеваний у людей и искать способы их излечения.
Зоопсихология связана с различными отраслями сельского хозяйства, животноводством, звероводством, рыболовством. Изучая особенности поведения животных зоопсихологи изыскивают возможности компенсации неблагоприятных условий, характерных для "промышленного" разведения животных, помогают восстанавливать нормальное поведение животных, повышают их продуктивность.

9. 
   Общая характеристика научения. Навык. Дрессировка.
   

Есть инстинкты, с которыми животные рождаются, — рефлекс поиска соска матери, сосание, глотание, некоторые звуки. Это гото­вые врожденные программы, которые осуществляются уже, как у взрослого животного, без всякого научения, наработки. А есть и дру­гая ситуация, когда эти жесткие инстинктивные программы требуют доработки, тренировки, периода становления, формирования сразу после рождения, требуют научения. Научение может быть облигатным и факультативным.
При облигатном научении жесткая врожденная программа как бы достраивается, приспосабливается к условиям окружающей среды. Это тоже обеспечивает пластичность поведения, пластичность ин­стинкта. Доработка инстинктивного поведения идет также по гене­тической программе и обязательна для организма. Она формирует поведение, жизненно необходимое организму. Эта достройка ин­стинктивной реакции и есть облигатное научение. Например полет птиц, осуществляется не сразу: сначала птенец может только двигать крыльями — генетически врожденные действия, затем наступает период, когда после тренировки птенец взлетает.
Гораздо большую пластичность обеспечивает сугубо индивидуаль­ное, факультативное научение — собственный жизненный опыт, харак­терный для условий среды, в которой обитает особь. Этот опыт у каж­дого животного свой. Например: домашние животные, которые имеют формы поведения, отличные от особей данного вида обитающих в условиях дикой природы. Это индивидуальная адаптация животного к окружающей среде. А.Н. Северцев приводит ряд ярких случаев инди­видуального научения у диких животных. Так, соколы, обнаруживая в засаде у своего гнезда охотника, научались сбрасывать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу. Описаны случаи передачи нового, «изобретенного» каким-нибудь животным способа поведения другим особям популяции, а затем и последующим поколениям путем подражания. Это явление получило название поведенческой традиции.