Возможен вариант такого тестирования и без компьютера вопросы и ответы на

Но безвреден ли этот способ тестирова-
ния?
Обратимся к ответам на вопросы – один
правильный, остальные ложные. Каким
должен быть ложный ответ? Если ложный
ответ будет составлен в явном и очевидно
неправильном виде, то его легко распозна-
ет студент, закончивший курс данной науки,
а также специалист в данной области, про-
ходящий очередную аттестацию. Значит,
ложный ответ должен быть замаскирован
и быть похожим на правильный. И в этом
беда. Большая беда.
Один преподаватель университета в ча-
стной беседе признался, что он затратил
очень, очень много времени, придумывая
ложные ответы по дисциплине «Теория и
устройство судна». Известно, что челове-
ческий мозг имеет определенную избира-
тельность в запоминании и в последующем
воспроизводстве различной информации,
в том числе и знаний. При этом одни луч-
ше запоминают на слух (лекции), другие –
прочитанные материалы (учебники), тре-
тьи запоминают изображения – плакаты,
иллюстрации в учебниках, изображения на
экране компьютера.
Лучше запоминаются эмоционально
значимые события; начало и конец какого-
либо рассказа, текста; фигура на фоне и так
далее. А что лучше воспринимается, сохра-
няется и воспроизводится? То, над чем че-
ловек больше и напряженней думает, что
неоднократно повторяет, эмоционально пе-
реживает. Все это как раз и происходит при
тестировании.
Как чувствует себя человек во время те-
стирования? Совершенно очевидно, что при
этом умственная деятельность находится в
самой активной своей фазе, человек напря-
женно думает над каждым ответом, стара-
ясь выбрать правильный. Есть ли гарантия,
Ñòðàíèöû èñòîðèè

---

154
Âûñøåå îáðàçîâàíèå â Ðîññè蠕 ¹ 3, 2001
га, так как их нужно отыскать, распознать,
отделить от правильных. Это сопровожда-
ется положительной эмоцией.
Вместе с тем при тестовом экзамене у
человека возникает большое нервное на-
пряжение, определенная тревога и страх
провала экзамена. При этом тревогу и страх
человек не всегда сознает, не всегда в этом
признается, но они есть. Это отрицательные
эмоции.
Всякие аварии также вызывают подоб-
ные отрицательные эмоции.
Знаки эмоций одинаковы, и память дол-
жна найти спасительные решения как в ус-
ловиях экзамена, так и в условиях аварии.
В стрессовой ситуации воспроизводится
лучше то, что в подобной ситуации воспри-
нималось. В перечне воспоминаний неиз-
бежно будут и неверные ответы.
Человек будет вынужден терять время
на анализ своих воспоминаний, на повтор-
ный поиск в своей памяти правильных от-
ветов среди ложных.
Выдумывая ложные ответы, похожие на
настоящие, мы вкладываем в головы обуча-
емых такие «знания», которые не имеют
права на существование. Таким образом,
тестовые экзамены сами по себе являются
фабриками производства, широкого рас-
пространения и внедрения в головы обуча-
емых ложных «знаний», специально выду-
манных для затуманивания мозгов и успеш-
но это делающих.
В условиях реальной аварии напряже-
ние многократно возрастает.
Морякам известно, что для небольших
судов серьезную опасность представляет
плавание в штормовую погоду на попутном
волнении. Если длина судна и длина волны
примерно равны и при этом скорость судна
и скорость волны также примерно равны,
то это очень опасно. Судно может внезап-
но потерять остойчивость, опрокинуться и
затонуть. Для избежания опасности нуж-
но уменьшить скорость судна или изменить
курс судна. Если вопрос о действиях капи-
тана при потере остойчивости во время пла-
вания небольших судов на сильном попут-
ном волнении включить в тестирование, то
среди ложных ответов должен быть и не-
пременно будет: «Увеличить скорость до
самого полного».
В этом случае Вам не пришлось бы чи-
тать данный текст