Возникновение экспериментальной психологии

Мураккаб билиш жараёнларини урганишга баFишланган экспериментал тадкикотлар.

Даже в самом кратком обзоре истории экспериментальной психологии нельзя не упомянуть Г.Эббингауза, впервые разработавшего количественный подход к изучению памяти.
Эббингаузу принадлежит выдающаяся роль в развитии экспери­ментальной психологии. Он занялся ею, когда предметом этой науки считались процессы и акты сознания субъекта, а методом - интро­спекция, контролируемая с помощью приборов. Эббингауз применил взамен субъективного метода объективный, соединив его с количественным анализом данных. В то время считалось, что экспе­риментально можно изучать лишь д е я т е л ь н о с т ь органов чувств - ведь только на них можно в о з д е й с т в о в а т ь различными приборами. Что же касается с л о ж н ы х психических процессов - таких как память и мышле­ние, то их изучение опытными, лабораторными методами не вел никто. За­слуга Эббингауза прежде всего в том, что он о т в а ж и л с я подвергнуть эксперименту память.
Эббингауз р у к о в о д с т в о в а л с я идеей о том, что люди запомина­ют, с о х р а н я ю т в памяти и в с п о м и н а ю т факты, между которыми сложились ассоциации. Но обычно эти факты человек осмыслива­ет, и поэтому весьма трудно установить, возникла ли ассоциация благодаря памяти или в дело вмешался у м . Эббингауз задался целью устано­вить законы памяти "в чистом виде" и для этого изобрел особый материал.
Единицей такого материала стали не слова (ведь они всегда связаны с по­нятиями), а отдельные б е с с м ы с л е н н ы е с л о г и (метод бессмыслен­ных слогов). Каждый слог состоял из двух согласных и гласной между ними (например: бов, гис, лоч). Составив список бессмысленных слогов (около 2300), Эббингауз экспериментировал с ними на протяжении пяти лет.
Прежде всего он выяснил зависимость числа п о в т о р е н и й , необхо­димых для заучивания списка бессмысленных слогов, от его д л и н ы и установил, что при о д н о м прочтении запоминается, как правило, с е м ь слогов. При увеличении списка требовалось значительно боль- ш е е число п о в т о р е н и й , чем количество присоединенных к первона­чальному списку слогов. Число повторений принималось за коэффи- ц и е н т запоминания.
Особую популярность приобрела в ы ч е р ч е н н а я Эббингаузом "кри­вая забывания". Быстро падая, эта кривая становится пологой. Оказалось, что н а и б о л ь ш а я часть материала забывается в п е р в ы е минуты после заучивания. Значительно м е н ь ш е забывается в ближайшие м и н у т ы и еще меньше - в ближайшие дни .
Основные итоги этого исследования Эббингауз изложил в ставшей клас­сической книге "О памяти" (1885). Этот труд открыл новую эпоху в развитии экспериментальной психологии.
Главным вкладом Г.Эббингауза в психологию стало исследование принципов заучивания и забывания, которое он осуществил, используя длин­ный список бессмысленных слогов. Он открыл путь экспериментальному изучению закономерностей формирования навыков.
Опыты американских психологов Брайяна и Хартера по выра­ботке н а в ы к а приема и посылки т е л е г р а м м явились второй после опытов Эббингауза важнейшей в е х о й на пути экспериментального иссле­дования процесса н а у ч е н и я .
Брайян и Хартер получили кривую, которая показывала, как формиру­ется н а в ы к телеграфиста - сколько единиц телеграфного текста он науча­ется посылать и принимать в единицу времени.
Исследования Брайана и Хартера показали, что прогресс формиро­вания навыка достигается не путем п о с т е п е н н о г о н а р а с т а н и я достижений, а с к а ч к о о б р а з н о . Обнаруживались периоды, когда кривая шла горизонтально (так называемое плато). Анализ этих периодов показал, что они служат для испытуемого как бы фазой под­готовки к качественно иной системе операций, овладение кото­рой и позволяло продвинуться вперед.
Если, например, первоначально испытуемый оперировал отдельны - м и буквами, то затем ступень "буквенного" навыка сменялась ступе­нью "с л о в е с н о г о " навыка, когда с х в а т ы в а л и с ь слова как целост­ные единицы. Следующая ступень, ведущая от плато вверх, в свою очередь достигалась при овладении еще более сложными структурами - со­четаниями слов и т.д.
В этих экспериментах выступала и другая важная особенность осознанного поведения, которая ускользала при господствовав­шем до того и н т р о с п е к ц и о н и з м е . Оказалось, что у с п е ш н о с т ь выполнения навыка зависит от умения в о с п р и н я т ь отрезок текста, ко­торый еще не стал о б ъ е к т о м р е а к ц и и , но станет им в следующий момент. Сознание как бы з а б е г а е т вперед, п е р е к р ы в а я сенсорное поле за пределами непосредственно вызывающего двигательную ре­акцию сигнала и организуя в соответствии с этим поведение.
Выводы из опытов Брайяна и Хартера сближались в ряде пунктов с тем, что было установлено затем в классических экспериментах американ­ского психолога Д.М.Кеттелла (1860-1944), изучавшего в 90-х годах объем внимания и н а в ы к чтения.
С помощью специального прибора - т а х и с т о с к о п а - Кеттелл о п р е д е л я л время, необходимое для того, чтобы в о с п р и н я т ь и назвать различные объекты - формы, буквы, слова. О б ъ е м внимания коле­бался в пределах пяти объектов. Он оставался таким же и тогда, когда эти­ми о б ъ е к т а м и были не разрозненные б у к в ы , а знакомые испытуемо­му целые с л о в а и даже п р е д л о ж е н и я , т.е. речевые или смысловые единицы, состоящие из значительно большего числа букв или знаков.
При экспериментах с чтением букв и слов на вращающемся барабане Кеттелл зафиксировал, как Брайян и Хартер, феномен анти­ципации - "забегания" восприятия вперед. Новые результаты влияли на статус не только экспериментальной психологии, но и об­щей психологической теории, ибо оба направления всегда нераздель- н о связаны.
Мы видим, таким образом, что работы Эббингауза, Кеттелла, Брайяна, Хартера и других легли в основу направления, отличного от физио­логической психологии Вундта. Новое направление открыло собствен­но п с и х о л о г и ч е с к и е феномены и закономерные связи между ними, специфичность которых основана на объективных особенностях деятельности человека.

Вопросы для подготовки к семинару

1. 
   Зарождение психофизики: исследования Э.Вебера.
   
2. 
   Т.Г.Фехнер - основоположник психофизики.
   
3. 
   Г.Г ельмгольц - основоположник психофизиологии.
   
4. 
   Психофизиологические измерения в исследованиях Ф.Дондерса.
   
5. 
   Критика «рефлекторной теории» в экспериментах Э.Пфлюгера.
   
6. 
   В.Вундт - основатель первой лаборатории экспериментальной психо­логии.
   
7. 
   Структурализм и радикальный интроспекционизм Э.Титченера.
   
8. 
   Экспериментальное исследование процессов памяти Г.Эббингаузом.
   
9. 
   Экспериментальное изучение процессов научения и скорости перера­ботки информации в исследованиях Брайяна и Хартера.
   
10. 
    Классические эксперименты Д.М.Кеттела по изучению объема внима­ния и навыка чтения.
    

I^ Схоластика VIII асрда пайдо булган фалсафий йуналиш булиб, унинг асосий илох,ий китобларда ёзилган диний билимларни мантикий жихдтдан асослашдан ва уларга рационал таълимот макомини беришдан иборат. Схоластиканинг асосий методи - матнларни шарх,лаш ва изох,лашдир.