Введение обзор литературы по теме

Ограничения:

1. 
   Возможности школы в организации уровневого обучения (наличие аудиторного фонда; учителей, обеспечивающих работу в параллели учащихся по одному и тому же предмету в дифференцированных группах учащихся, оборудования для профилизации обучения в старшей школе).
   
2. 
   Реальность требований к уровню образовательной подготовки в разных группах.
   
3. 
   Владение учителем групповой динамикой в рамках работы с учащимися одного уровня.
   

Технология разноуровневого обучения позволяет осуществить в действии индивидуализацию обучения и практически снять ситуацию неуспешности, поскольку определяет изначально определённый минимум знаний, умений и навыков, которыми ученик должен овладеть, а далее работает принцип «от каждого по способностям», что позволяет слабому ученику освоить базу, а сильному реализовать свои творческие способности и предметные интересы, что в рамках нового ФГОСа является основой для становления личностных характеристик ученика.
5. ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

1. 
   к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;
   
2. 
   к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;
   
3. 
   к самообразованию и самоорганизации;
   
4. 
   к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
   
5. 
   видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;
   
6. 
   делать выбор и принимать решения [5].
   

В концепции модернизации структуры и содержания образования проектно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается не только как технология, но и как имеющее важное значение содержание обучения. В связи с этим она занимает определенное место в экспериментальном базисном учебном плане.

1. 
   как структурообразующий принцип формирования содержания и ведущей деятельности;
   
2. 
   как содержание (процедуры проектировочной деятельности и проектировочные умения), подлежащие усвоению;
   
3. 
   как технология обучения.
   
4. 
   как самостоятельные спецкурсы в профильном обучении;
   
5. 
   как ведущая технология практико-ориентированного профильного и предпрофильного образования;
   
6. 
   как свободно избираемая индивидуальная или групповая деятельность в курсах по выбору в предпрофильной подготовке, выполняющая функцию «профессиональной пробы».
   

Технология проектной деятельности применима как для профильного обучении старшеклассников и предпрофильной подготовке учащихся основной школы, так и для повышения мотивации к обучению и развития основных образовательных компетенций и расширения кругозора во внеурочной деятельности всех уровней обучения.