Задача учителя формирование естественно-научной грамотности Методы и методических приёмов

Учебно-исследовательская деятельность по естественнонаучным предметам определяет следующие задачи.
1. Формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-
исследовательской деятельности;
2. Создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;
3. Совершенствование исследовательских умений школьников;
4. Развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся;
5. Ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.
В педагогической практике многие годы складывается целенаправленная работа по организации системы различных форм и видов деятельности по приобщению учащихся к природе и ее исследованию. Из всего многообразия видов учебно-исследовательской деятельности учащихся по естественным наукам можно выделить три основных: теоретические исследования; прикладные, опытно-проблемные исследования; системные, комплексные исследования
Факторы
1. Личностно ориентированный подход к обучению.
2. Ориентация на продуктивное достижение результата.
3. Проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности.
4. Креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями.
5. Создание ситуации совместной поисковой деятельности.
6. Детализация учебного процесса.
7. Создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности.
Условия
1. Доброжелательная атмосфера в коллективе.
2. Сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения.
3. Структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной
трудности учебной работы.
4. Вооружение учащихся рациональными приёмами познавательной деятельности.
5. Формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию и др.
6. Детализация учебного процесса.
7. Создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности.
Общие принципы
1. Педагогическое руководство в создании мотивов и стимулов к учению.
2. Привитие интереса к изучаемому объекту.
3. Вооружение учащихся необходимыми приёмами познавательно-поисководеятельности.
4. Систематическое осуществление принципа индивидуализации в обучении.
5. Широкое использование технических и наглядных средств обучения.
6. Внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий.
7. Разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации.
8. Сочетание и соединение дидактически и методически обоснованных методов, способствующих развитию познавательной деятельности и творческих способностей учащихся.
Естественнонаучные предметы – биология, химия, экология имеют реальные возможности приобщить учащихся к учебно-исследовательской работе, развить их творческие способности. Длительные наблюдения, эксперимент, самостоятельные учебные исследования могут и должны стать неотъемлемой частью преподавания этих предметов. Учебно-исследовательская деятельность осуществляется как в урочное время, так и во внеклассной работе.
Однако полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в
рамки традиционного урока, только

Использование вышеперечисленных методов и приёмов, их сочетание на уроках окружающего мира и на других предметах, а также во внеурочной деятельности, существенно повышает уровень естественно-научно грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

Приложение
Приём “Корзина идей”. 
(Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.)
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Также корзина может быть в виде картинки на доске, на экране в виде картинки, по усмотрению учителя. Может быть даже и в устной форме.
Алгоритм работы:
1.Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
3. Обмен информацией в парах или группах.
4. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
5. Все сведения кратко фиксируются на доске в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
6. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Приём “Да-нетка”. 
(Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга
Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет".)
Правила приема: загадывается учителем объект, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Сначала вопросы будут самые разные, потом дети поймут, что сначала надо сузить круг поиска - т.е. живая или неживая природа, если живая, то растение это или животное и т.д.
По мере проведения игры вопросы ставятся по существенным признакам.
Например, изучение темы «Полезные ископаемые».
Загадывается обьект.
Дети задают вопросы:
-Это твёрдое вещество? (да)
- Горючее или нет?(нет)
-Рудное или нет?(нет)
-Встречается в нашем регионе?(да)
-Оно используется в строительстве?(да)
-Гранит.
- Верно.
И еще один вариант применение приема «Да– Нет», дети сами придумывают предложения по изученной теме. Это может быть работа в паре, групповая работа, фронтальная работа.
Например:
- Наша Земля плоская.(нет)
-Вокруг Земли вращается Солнце и другие планеты. (нет)
-Наша Земля имеет форму шара, она вращается вокруг Солнца. (Да)
- Глобус – это модель Земли. (Да)
Приём “Лови ошибку”. 
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.