Заглавие книги Әдебиетті оқытудың қазіргі әдістемесі

Возможности интернета:
- учитель может до урока в медиатеке школы подобрать необходимый материал;
- если компьютер имеет звуковую плату, можно записать звуковую информацию (исполнение мастером художественного мышления, певцов или музыкантов);
- провести условное обсуждение полученных по е-mail писем, партнеров по проекту
- провести дискуссию по материалам сети Интернет
- использовать материалы электронных справочников
Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
- формировать устойчивую мотивацию
- знакомиться с культуроведческими знаниями
- совершенствовать умение письменной речи и т.п.
Но нужно помнить, что компьютерные программы, CD-Rom, диск, какими бы интерактивными не были, могут обеспечить лишь общение с машиной, а не с живым человеком.
В рассмотрении современного учителя имеются самые разнообразные средства наглядности: иллюстративно-художественные и графические материалы, кинофрагменты и учебные кинофильмы, телефрагменты и телеуроки и т.д
Значительна наглядность, имеет большое значение в преподавании литературы. Роль зрительной, наглядной опоры при изучении литературы могут выполнять репродукции портретов писателей, иллюстрации к произведениям, картины жанрового характера, фотографии тест, связанных с жизнью писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты и т.д.
В литературном произведении читатель может отвлечься от конкретных образов и сцен и думать об их связи, о композиции целого, но это абстракция, не всегда доступная школьнику. В картине художника все ее составные части- перед глазами, а их связь нетрудно установить. Поэтому если учитель желает разъяснить ученикам, что такое композиция литературного произведения –лучше всего начать с картины.
В альбомах же приводится не только изобразительный, но и документальный материал- отзывы и высказывания как самого писателя, так и его современников и последователей, фрагменты писем и т.д. такое сочетание изобразительного и документального материала позволяет использовать альбомы как на уроке в коллективной работе, так и для самостоятельных индивидуальных заданий.
По своему педагогическому назначению к иллюстративно-художественной наглядности близкие экранные пособия: диафильмы и диапозитивы.
*Назовите их положительные и отрицательные стороны
Основная задача учителя- подыскать иллюстративный материал в наибольшей степени отвечающий требования характерности, типичности и художественной выразительности. Иллюстративный материал не должен быть простым украшением учебной хрестоматии и служить средством развлечения на уроке: он должен будить мысль и чувство и активизировать изучение литературы, для чего учитель обязан организовать работу с иллюстрацией подобно тому, как он организует изучение текста.
Самостоятельно: составить задания к различным видам наглядности!!!


III. Киноурок- сложная организационная форма, в которую кинофильм входит как составная часть.
Кинофильмы о писателях бывают 2-х основных типов: одни показывают все жизнь писателя, другие- только отдельные ее этапы.
Положительная и очень ценная, незаменимая сторона этой формы сообщение биографических сведений- наглядность, яркость и эмоциональность впечатлений учащихся, а отрицательная- ограниченность ее применения. Дело в том, что обычные биографические фильмы рассчитаны на взрослых зрителей, а учебные фильмы чаще всего имеют в виду учащихся старших классов. Поэтому для 5-8 классов можно найти очень немногие фильмы, которые в полной мере соответствовали бы требованиям, предъявленным к содержанию биографии писателя для этого возраста.
Но особенную трудность представляет для учителя прием учебной телевизионной передачи: телеэкран вводит в класс второго учителя- ведущего, со своей манерой изложения материала, со своей точкой зрения на предмет беседы. Кроме того, передача разнообразна по компонентам и имеет свою структуру, отличную от структуры обычного урока. Это осложняет задачу учителя, который стремиться сделать телевставку органической частью урока. Каким бы ярким, интересным собеседникам ни был ведущий передачу, он остается гостем, а хозяин урока- учитель. Поэтому телевствка сама по себе не может определить успех урока в целом, без работы учителя по ее приему она может стать лишь хорошим вставным номером. Зная содержание телевставки, педагог должен заранее продумать, что он будет делать на уроке до передачи, во время нее и после ее окончания.
Поэтому школа ищет такого применения кинофильмов, которое, не стесняя творчества преподавания, входило бы, если не целиком, то отдельными своими частями, отдельными квадратами, в биографический рассказ, смонтировать самим учителем для данного класса.
Кинофильм- одна из таких форм? Это монтаж из кинокадров, диапозитивов, ведущий лекции учителя, иногда выступлений учащихся, музыкальных иллюстраций и т.п.
Например, в 8 классах в одной из московских школ был проведен киноурок по Маяковскому. Учитель подготовил биографический рассказ, включил отдельные кадры из фильма о Маяковском, показав через фильмоскоп пейзажи Кавказа, где жил Маяковский в детстве, рисунок, изображающий камеру Бутырской тюрьмы, снимки из «Окон РОСТА» и т.п. прозвучал и голос Маяковского- его речь, записанная на пленку. Выступали заранее подготовленные ученики с чтением стихотворений поэта.
Но надо сказать, что такого рода киноуроки требуют очень серьезной подготовки, т. к. все элементы, из которых он состоит, должны быть абсолютно слажены друг с другом, представлять собой продуманное, единое целое. Всякая неудача с показом той или иной картины или пуска из фильма, или с прослушиванием пластинки развивает впечатление и может привести к совершенно отрицательным результатам.


IV. Лекция и беседа о писателе могут проводиться не только в классной обстановке, но и вне класса, во время литературной экскурсии. По содержанию сообщаемых знаний экскурсия может не отличаться от лекции или беседы в классе: это лишь особая форма организации работы. Если в городе есть музей, где собрана более или менее богатая коллекция портретов, снимков с картин, рукописи и т.п., то лучше перенести вступительное слово в этот музей. Материал будет тот же, но новая обстановка занятий отразиться на характере вступительного слова, усилив наглядность и яркость восприятия слушателей.
Экскурсии выводят учащихся из привычного круга классных впечатлений, вызывают у детей особую настроенность, поднимают их активность, обостряют интерес к материалу.
От экскурсий, организованных с помощью местных музеев, по мере накопления материала можно перейти к экскурсиям, проводимым самими учащимися. В этом случае юные экскурсоводы специализируются на определенных объектах, темах, материалах.
Литературные экскурсии хорошо сопровождать выразительным чтением. Тогда у каждого юного экскурсовода будут помощники- чтецы, иллюстраторы.
Очень популярны экскурсии в памятные литературные места: в Пушкинский заповедник, в Ясную Поляну… «Я не знаю, - писал Паустовский,- в чем очарование мест, связанных с памятью замечательных людей. Но оно бесспорно. В нем соединяется гордость за силу человеческого духа, ясное ощущение, что время теряет в таких случаях свою разрушительную силу, что забвения нет. И, наконец, радостное сознание необыкновенного блеска и мужества мысли, оставленного нам в Наследство прекрасным предшественником».
Если в литературном музее ведется научно-исследовательская работа по учению данного писателя, то в нем помимо книг, иллюстраций, макетов и др. видов наглядного материала о писателе, его жизни и творчестве, можно найти рукописи произведений, письма, отзывы современников и др. историко-литературные материал.
Планируя посещение музея, преподаватель определяет поставленную перед экскурсией цель. Это может быть изучение какого-то одного периода творчества писателя, или литературной деятельности писателя в целом, или ознакомление с рукописями, с его вариантами, с творческой историей, с иллюстративным материалом.
Целевая установка экскурсии в значительной степени зависит от того, с каким моментом педагогического процесса она связанна: одно дело, если она проводится после разбора произведений, в целях более углубленного изучения писателя, и другая - если она предшествует чтению и анализу.
В первом случае экскурсия выполняет задачи, близкие к заключительному слову цель ее - подытоживание сведений, имеющихся у учащихся, и на основе этих сведений - расширение их знаний о писателе.
Во втором - экскурсия дополняет вступительное слово. Ее главная задача - стимулировать интерес к изучению жизни и творчества писателя.
В связи с различными задачами экскурсий решается вопрос и о способах их проведения.
Экскурсию целесообразно строить по такому принципу:
1.беседа экскурсовода с учащимися, выясняющая их знания и запросы (применительно к данной теме)
2.введение слово экскурсовода в общий обзор музея, дающее представление о целях, материале и плане расположения экспонатов.
3.изучение отдельными группами учащихся разделов музея по определенному заданию экскурсовода.
4. краткие доклады групп по своим разделам, дающие толчок беседе, в которой принимают участие все экскурсанты. Экскурсовод разъясняет и дополняет то, что подметили учащиеся.
5.заключительное слово экскурсовода, суммирующее сделанные наблюдения и выводы.пителя образец для учащихсязложения. ое требованиме к вступительному словуообщения.