Zamonaviy insonni tarbiyalashda fan bilan bir qatorda san’at ham muhim o‘rin tutadi

2.1 Musiqa darsining janri
janr dars musiqa pedagogika
Darsning janri mavzu mazmunini tashkil etish shaklini belgilaydi. Demak, maktab musiqa ta’limi amaliyotida “xor kuylash”, “xor solfejio”, “musiqa tinglash”, “ma’naviy musiqa” kabi darslarni uchratishimiz kerak edi. Bu darslarni faqat o`zaro bog`liqlikda va maktab musiqa ta`limi standarti talablari bilan bog`liq holda ko`rib chiqish mumkin. Bu darslarning har birida musiqa ta’limi mazmunining tarkibiy qismlaridan biri ustunlik qiladi. Darsning mazmuni uni tashkil etish shaklini belgilaydi.
Mazmun va shakl xususiyatlarining birligi “janr” kabi tushunchada ifodalanadi. Bu birlikni anglash “nasl”, “tur”, “odob”, “ta’m”, “odat” tushunchalaridan tashkil topgan. Janr – badiiy madaniyatdagi tayanch tushuncha bo‘lib, mazmun va shakl xususiyatlarining o‘zaro bog‘liqligini ifodalaydi. Masalan, simfoniya janri ham uning tuzilishining o'ziga xosligini belgilaydi. O'z simfoniyasining badiiy kontseptsiyasini ochib beradigan kompozitor uning mujassamlanishida ushbu janr qoidalariga amal qiladi. Xuddi shunday darsda xor kuylash san’atini puxta egallash uchun darsda amaliy ta’lim shakllari ustun bo’lishi kerak yoki o’quvchilar musiqani boshqa san’at turlari bilan sintezda ko’rishni o’rganishlari uchun yaxlit ta’lim shakllari zarur. Musiqa san’ati mazmunining o‘ziga xosligini shakl shu mazmunga mos kelgandagina aniqroq ochish mumkin. Ushbu pozitsiyalardan darsning "janri" toifasidan foydalanish, biz uning mazmuni va shaklining o'zaro bog'liqligini aks ettirishda eng to'g'ri deb hisoblaymiz. Demak, darsning janri uning tiplashtirilgan mazmunidir. Janr o'z mazmunini qurish qoidalarini belgilab beruvchi asos, asos bo'lib xizmat qiladi. Tarkibni tuzish xususiyatlaridan kelib chiqib, musiqa darslarining to'rtta asosiy janrini ajratamiz:
• mavzuli, bu janr maktab musiqa ta'limi uchun eng xosdir. Mavzu tarkibni tuzishda va shakl tanlashda asosiy koordinator hisoblanadi. Bugungi kunda taklif etilayotgan dasturlarda (mualliflar E. D. Kritskaya, G. P. Sergeeva, V. V. Aleev, T. I. Naumenko, Yu. B. Aliyev, G. S. Rigina) barcha darslarni tematik janrga kiritish mumkin. Ushbu mualliflarning dasturlaridagi darslarning har biri o'z mavzusiga ega. Mavzular mazmunning ba'zi axborot jihati asosida ajratib ko'rsatiladi;
• ijodiy portret, darsning bu janri mazmunini bir kompozitor, ijrochi ijodiga jamlaydi. Kontentning bunday qurilishi inson yaratuvchisi dunyosiga sho'ng'ish, uning tajribasini birinchi qo'l bilan qabul qilish imkonini beradi;
• ijodiy laboratoriya, bu janr mazmunining o'ziga xos xususiyati amaliy harakatlar usullari bo'lib, ular bir xil texnikalar, operatsiyalarni qayta-qayta takrorlashni, bir xil musiqiy material bilan ishlashni talab qiladi. Bu janrda “xor kuylash”, “cholg`u ijrochiligi”, “xor solfejio” darslari quriladi;
• musiqa san'ati mazmunini boshqa maktab o'quv predmetlari bilan o'zaro aloqada ko'rib chiqishda darsning ushbu janrining o'ziga xosligi. Darsning ushbu janrining vazifasi musiqani o'z predmeti doirasidan tashqariga chiqarishdir, shuning uchun bunday darsning maqsadi mavzudan kengroqdir. Ushbu janrda integratsiyalashgan darslar tuziladi, ular ikki yoki uchta o'qituvchi tomonidan olib boriladi, bu darslar odatdagidan uzoqroq yoki ikki baravar davom etishi mumkin.

2.2 Musiqa darsining turi

Dars turi darsda o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning yetakchi shaklini ajratib ko`rsatish asosida aniqlanadi. Dars turini tanlash o'z-o'zidan maqsad emas. Bu shunchaki o'qituvchiga talabalar bilan samarali hamkorlikni tashkil qilish uchun eng maqbul sharoitlarni yaratishga imkon beradigan vositadir. Dars turlaridan biridan foydalanish turli badiiy shakllarni, pedagogik texnikani, dastur mazmunini optimal yaxlitlikka birlashtirish imkonini beradi. Dars turini tanlash tashkilotchilik darajasi, faolligi, sinf harakatchanligi, shuningdek, o'qituvchining o'quv jarayonini ma'lum qoidalarga muvofiq tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. Darsning taklif etilayotgan janrlari o'qituvchining mustaqil izlanish yo'lini osonlashtiradigan ko'rsatma sifatida ko'rib chiqilishi kerak.
Boshlang'ich maktabda darsning janr turlari bo'lishi mumkin: sayohat, o'yin, mulohaza, qo'shiq, ertak, ekskursiya va boshqalar. Keling, ushbu tuzilmalarning ba'zi xususiyatlarini ta'kidlaylik.
Sayohat darsi. Ushbu darsda asosiy narsa - bu ma'lum bir vizual syujet bo'yicha yuzaga keladigan harakat, uning o'zagini o'quvchilarning o'zlari tashkil qiladi. Bunday dars o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati uchun "marshrut" ni oldindan ishlab chiqishni talab qiladi. Darsning tuzilishi bir ma'noli elementlardan yoki ma'lum bir bo'ysunishda bo'lgan elementlardan iborat. Musiqiy shaklning analogi rondo AVASADA shaklidir. Dars juda illyustrativ, aniqlovchi bo'lib qolmasligi uchun faoliyatning izlanish xarakterini berish muhimdir. Talabalarni qidirish atrofdagi haqiqatga, ya'ni ob'ektiv mavjud bo'lgan narsaga qaratilgan.
Dars yurishi. Darsning bu janri ham aniq marshrut ishlab chiqishni talab qiladi. Agar dars-sayohatda majoziy mazmunda bir-biridan farq qiladigan bir nechta syujet bo'laklari bo'lishi mumkin bo'lsa, unda dars yurishi bitta tasvirga qaratiladi va uning harakatlari ushbu tasvirni idrok etishdagi o'zgarishlar asosida rivojlanadi. Ya'ni, dars mazmuni musiqa san'atining hissiy va hissiy sohasi bilan ko'proq bog'liq bo'lib, u bolaning ichki dunyosiga, uning fikrlariga, kechinmalariga qaratilgan. Bunday dars jarayonida o'quvchilar o'zlarida noma'lum yangi narsalarni, yangi bilimlarni, his-tuyg'ularni, tajribalarni kashf etadilar. Ushbu darsning vazifasi musiqa bilan muloqot qilish uchun zarur vositalar, shakllarni tanlashda maktab o'quvchilarining tasavvurini, tasavvurini uyg'otish, muayyan vaziyatni badiiy voqelikning yaxlit tasviri sifatida idrok etish uchun shaxsiy motivlarni faollashtirishdir.
Konsert darsi. Darsning ushbu janr versiyasi musiqiy faoliyat modellaridan biri (tinglash, ijro etish, kompozitsiya) asosida ham, ularning kombinatsiyasi, masalan, ijro va ijodiy faoliyat asosida ham tuzilishi mumkin. Dars-konsert o'yin janrlariga tegishli. U kontsert raqamini chiqarish bosqichida yoki ota-onalar va o'qituvchilarning taklifi bilan sinfda ma'lum yutuqlarni taqdim etish natijasida tashkil etilishi mumkin. Ushbu dars rolli o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin, bunda bolalar va o'qituvchi rollardan birini (rahbar, bastakor, tanqidchi, ijrochi va boshqalar) o'ynaydi.
Dars - ekskursiya. Bunday darsni loyihalash kognitiv muhit sifatida mazmunni ochishga asoslanadi. Avval siz ushbu muhitga sho'ng'ishga tayyor bo'lishingiz kerak, keyin esa - unda harakatlanishingiz kerak, keyin bu muhit sizni aniqlashga va nihoyat, atrof-muhitdan haqiqatga chiqishga yordam berganligini tushunishingiz kerak. Ushbu darsning vazifalari inson hayotidagi musiqiy hodisalarning asosiy maqsadini tushunish, tushunish, san'at bilan muloqot qilish motivlarini shakllantirish, ijodiy o'zaro manfaatdorlikka qaratilgan. Bunday dars real sharoitda ham, real hodisalarni simulyatsiya qilish sharoitida ham o'tkazilishi mumkin. Ikkinchi holda, o'qituvchi va talabalarning faoliyati o'zaro taqsimlangan rollar (ekskursiya gid, tomoshabinlar, "jonli" musiqa asboblari va boshqalar) asosida amalga oshiriladi.
Ertak darsi. Bunday dars uchun o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi yoki dars davomida bolalar bilan birgalikda yaratilishi mumkin bo'lgan syujetli, ammo majoziy chiziqni ishlab chiqish kerak. Bu sinfning ijodiy faolligi darajasiga va o'qituvchining pedagogik mahoratiga bog'liq. Bunday darsning tuzilishi badiiy dramaturgiya qonunlariga asoslanadi: syujet - avj - tan olish.
Preludiya darsi. Ushbu turdagi dars idrok etish uchun sharoit bo'lib xizmat qiladi, kutish tuyg'usini yaratadi. Bu katta mavzu bilan birinchi tanishuvda yoki yaqinlashib kelayotgan katta ishning boshida (masalan, ijodiy loyihada ishtirok etish) amalga oshirilishi mumkin. Ushbu darsning mazmuni keng qamrovli dastur materialidir.
Bu erda fikrlash darsining namunasi.
Dars mavzusi "Tabiat va musiqa"
Darsning maqsadi: musiqiy matoning tasvir effektlarini qayta yaratishni o'rgatish.
Dars turi: yangi materialni o'rganish. Dars turi: dars-yurish.
Darslar davomida
1-bosqich
Musiqiy tovushlar bilan tabiat tasvirini qanday chizish mumkin? O'qituvchi (erkin suhbat): Kun qanday boshlanadi? Har bir insonning kunimi? Kunning bu vaqti nimasi bilan ajralib turadi?
Dars “Musiqa” dasturi asosida ishlab chiqilgan, muallif. E. D. Kritskaya va boshqalar, 2-sinf, 2-konsentr, 2-dars.
Bolalar: (Bu javob, barcha keyingi javoblar kabi, faraz sifatida yozilgan. Ular o'qituvchining harakatlariga ko'rsatma bo'ladi.) Ertalab. Hamma uyg'onmoqda ...
O'qituvchi: Yangi kun boshlanadi va odamlar ishga, siz va men maktabga boramiz. Bu insonning tongidir. Va tabiatda daraxtlar, quyosh, o'tlar qanday harakat qiladi? Men hammaga aqlan ertalab qaytishni tavsiya qilaman. Bugun maktabga ketayotganda ko'rgan narsangiz haqida bizga xabar bering. Keling, so'zlar bilan "Tongda tabiat" rasmini chizamiz.
Bolalar: Tabiat uyg'onadi, quyosh ko'tariladi, erni isitadi, gullar va o'tlar quyoshga etib boradi ... (ertalabning tashqi belgilari ajralib turadi).
O'qituvchi: Siz "ertalab tabiat" rasmini chizdingiz va bu so'zlar bizga yordam berdi. Va endi men musiqiy tovushlarga murojaat qilishni va ularning yordami bilan bir xil rasmni yaratishni taklif qilaman. Tongimizni musiqa sadolari bilan tasvirlaylik. Bu bizga yordam beradi: pianino, biz oxirgi darsda sirlarini ochib bergan musiqa asbobi, uchburchak, naylar, "musiqiy barglar", marakalar. Keling, osmonning, yerning, quyoshning ovozini, qushlarning, daraxtlarning, gullarning, quyoshning so'nggi iliq nurlari ostida suzishni xohlaydigan kuzgi o'tlarning qo'shig'ini topaylik ...
(Tabiatning har bir o'ziga xos tasviri uchun musiqa asbobining ovozi tanlanadi.)
Yer va osmon - pianino;
Quyosh uchburchakdir;
Daraxtlar, o't pichoqlari - "musiqiy barglar";
Shamol - marakas;
Qushlar - naylar.
Bolalar musiqa asboblarida tabiat tovushlarini qidirishga kiritilgan. Ular "tovushli dog'larni" qidiradi, past registrda yerning "ovozini", balandda esa quyoshning "ovozini" aniqlaydi va hokazo.
O'qituvchi: Musiqa asboblarining ovozi bizga so'z tasvirini jonlantirishga yordam berdi. Biz buni nafaqat tasavvur qila oldik, balki his qila oldik, ichkaridan ko‘ra oldik.
2-bosqich
Musiqa tabiatning ko'rinadigan rasmini yaratishga nima yordam beradi?
O'qituvchi: Endi S. S. Prokofyev tomonidan yozilgan "Tong" ni tinglang. O'z kompozitsiyasida u faqat pianino tovushlaridan foydalangan. S. S. Prokofyevning tongi sizning tongingizga o'xshaydimi? (O'qituvchi S. S. Prokofyevning "Tong" ni ijro etadi.)
Bolalar o'z fikrlarini erkin ifoda etadilar. Musiqa tovushiga tayanib fikr yuritishlari muhim.
O'qituvchi: Musiqa haqida gapirish juda qiyin emasmi? Biror kishi musiqa haqida gapirishni o'rganishi uchun maxsus so'zlar mavjud. Va ulardan ba'zilari siz allaqachon bilasiz. Musiqa haqida o‘z tilida gapiradigan bo‘lsak, u bizga yanada ravshan va yaqinroq bo‘ladi. Endi biz yana bir bor S. S. Prokofyevning "Tong" asarini tinglaymiz, sizdan ovozni qo'lingizga olib, asarning asosiy g'oyasining harakatiga qat'iy rioya qilishingizni so'rayman ("qo'l bilan tinglash" yoki " vizualizatsiya” texnikasi bolalarga tanish).
Bolalar musiqa harakatini qo'llari bilan "chizadilar". Ular musiqiy matoning relyefini ushlashlari muhimdir. Ohangga ergashish qiyin, deyishdi.
O'qituvchi: Bizning qo'limiz nimani ko'rsatdi? Biz erning talaffuz qilingan ovozini va osmonning ovozini va asta-sekin ko'tarilgan quyoshning ohangini (tovushni eslatuvchi) eshitdik, ya'ni. musiqa darhol biz uchun balandlikda ham, kenglikda ham katta maydon ochdi. Shunday qilib, S. S. Prokofyev tongni darhol hajmda ko'rdi, bu uning bastakor sifatidagi o'ziga xos xususiyati, dunyoni hajmda ko'rishdir. Musiqada barcha tovushlar "mos" bo'lgan bo'shliq registr deb ataladi. Agar bu past tovushlar bo'lsa, ular past registr, baland tovushlar baland, inson ovozi bajara oladigan tovushlar esa o'rta deb ataladi. Musiqiy tovushlar pastdan balandgacha bo'lishi mumkin. Agar biz buni eshitsak, unda muallif, masalan, S. S. Prokofyevda (tovushni eslatuvchi) katta, keng maydonni ko'rsatishni xohlaydi. O'sha registr yorqinroq eshitiladi, kimning surati oldinga chiqadi: yermi yoki osmonmi.
S. S. Prokofyevning "Tong" kuyining yozuv versiyasi
Ushbu rasmga quyoshning ohangini (rangli nurlar) qo'shishingiz mumkin. Bolalar musiqiy matoning tuzilishini ko'rishni o'rganadilar.
O'qituvchi: Mana bizda S. S. Prokofyev tomonidan yaratilgan ertalabning musiqiy portreti bor.
3-bosqich
Nima uchun registr boshqacha?
O'qituvchi: Va endi men S. S. Prokofyev tomonidan yozilgan "Oqshom" ning musiqiy portretini yaratishni taklif qilaman. Ro'yxatga olish tartibi o'zgaradimi yoki yo'qmi?
Bolalar: (“Kechqurun”ni tinglaydilar, eshitganlari haqida gapiradilar.) Musiqa o'rta registrdan boshlanadi, balandga ko'tariladi va faqat o'rtada yerning ovozi paydo bo'ladi. O'rta registrda kuylash mumkin bo'lgan ohang aniq eshitiladi, u ninniga o'xshaydi va past registr unga yordam beradi. Tinchlantiruvchi intonatsiya mavjud. Yerning ovozi osmon ovozidan uzoqlashmoqda. Yer uxlab qoladi (xuddi shu tovush takrorlanadi), uning ovozi tinchroq va jim bo'ladi.
O'qituvchi: Men bizga beshikni eslatuvchi kuyni tasvirlashni taklif qilaman. Iltimos, kuylang.
S. S. Prokofyevning "Oqshom" kuyining yozuv versiyasi
4-bosqich
Musiqiy nutqni qanday so'zlar tashkil qiladi?
O'qituvchi: Musiqa bir xil bo'lishi mumkin emas, chunki u har safar boshqacha hikoya qiladi. Kunning turli vaqtlari, turli hodisalar, turli kayfiyatlar haqida. Juda uzoq vaqt oldin, 2-asrda. Miloddan avvalgi e. ular: “Barcha musiqiy tovushlar inson qalbidan chiqadi... Musiqa tovushlarini tushunish uchun ovozlarni tushunish kerak, musiqani tushunish uchun musiqa tovushlarini tushunish kerak”1. Va men qo'shimcha qilaman, musiqa haqida gapirish uchun to'g'ri so'zlarni topishingiz kerak. Bugungi kunda S. S. Prokofyev musiqasi bilan muloqot qilishimizga qanday musiqiy nutq so'zlari yordam berdi? Ular musiqa haqida nima deyishga yordam beradi?
Bolalar: Ohang, ro'yxatdan o'ting.
Boshlang'ich va o'rta maktabda darsning turlari quyidagilar bo'lishi mumkin: dars-prelyudiya, dars-tadqiqot, dars-taqdimot, dars-konferentsiya, dars-munozara, dars-monolog, dars-sud, dars-mulohaza, dars-seminar. , dars-ma'ruza, dars-seminar va boshqalar.
5-sinf o`quvchilari uchun dars turlaridan biriga misol keltiramiz.
Darsning mavzusi "Bu tanish begonalar"
Darsning maqsadi: musiqa va rasm o'rtasidagi badiiy bog'liqlikni ajratib ko'rsatishga o'rgatish.
Dars turi: tashkiliy dars. Dars turi: dars-prelyudiya.
Darslar davomida
1-bosqich
Doskaga dars mavzusining tugallanmagan nomi “Bu tanishlar...” yoziladi.
O'qituvchi: Doskaga e'tibor bering. Dars mavzusini yozishni boshladim, lekin tugatmadim. Dars oxirida sizdan bugungi darsimiz mavzusini yakunlashni so'rayman. Va endi biz musiqa sirlarini tushunishda davom etamiz, lekin boshqa san'at bilan hamjamiyat orqali. Javobni, qanday mahorat bilan, siz muallif G. Hessening yangi mavzusiga epigrafni o'qish orqali topasiz.
Barcha tovushlar va korrelyatsiya ranglari, shuningdek, har qanday rang soyalarini notalarga, tovushlarga o'tkazish usullari. Oh, men ilm-fan asoslarini tushunishni qanchalik xohlardim!
Bolalarning barcha bayonotlari o'qituvchi uchun ko'rsatmalar sifatida ta'kidlangan. O'qituvchi: San'at turini to'g'ri aniqlashga nima yordam berdi?
Bolalar: Tasviriy san'atda rang, rang soyalari so'zlari qo'llaniladi.
O'qituvchi: Endi bu satrlarni ovoz chiqarib o'qing, har bir so'zning ifodali talaffuziga e'tibor bering. Esda tutingki, u o'ziga xos bo'lgan ma'noga ko'ra ovoz berishi kerak.
Bolalar epigrafni birgalikda, bitta zanjirda ovoz chiqarib talaffuz qiladilar. O'qituvchi intonatsiyaning ekspressivligini boshqaradi.
O‘qituvchi: Muallif asosiy fikrni ifodalagan satrlarni toping. U qanday muammoga duch kelmoqda?
Bolalar: "Oh, men bunday fanning asoslarini qanday tushunishni xohlayman". Ovoz va rang nisbati, rang soyasining tovushlarga o'tishi.
O'qituvchi: Bu muammoni hal qilish mumkinmi? O'ylab ko'ring, qanday qilib, qanday yordam bilan bunday fanning asoslarini tushunishingiz mumkin?
Bolalar o'z taxminlarini shakllantiradilar. O'qituvchining vazifasi ularni tashkil etishdir.
2-bosqich
O'qituvchi: Noma'lumga yo'lni aniqlashdan boshlash mumkin, yoki biz allaqachon bilgan narsada bizni ezgu maqsadimizga olib boradigan "to'p" bormi? qaerdan boshlashni taklif qilasiz?
Bolalar ushbu san'at haqida ularga tanish bo'lgan barcha ma'lumotlarni to'plashni taklif qilishadi.
Erkin so'z ergashadi va yangi muammo paydo bo'ladi, "bu ma'lumotni qanday tashkil qilish kerak?" Oldingi mavzu bo'yicha "musiqa va adabiyot" ga e'tibor qaratgan holda barcha ma'lumotlarni jadvalda to'plash taklif etiladi.
Birinchi ustunda ta'kidlangan elementlarga muvofiq, talabalar asarlar va ularning mualliflarini eslashadi (2 va 3-chi). Ma'lumotlar ko'rinadigan va tartiblangan bo'ladi.
O'qituvchi: Musiqa va rasmning tashqi yoki ichki xususiyatlari jadvalimizda keltirilganmi?
Bolalar: tashqi,
O'qituvchi: Musiqaning o'ziga xosligini eslang. "Tuyg'ular qisqaligi" L. Tolstoy musiqasini, "ruh tili" - bastakor va tanqidchi A. N. Serov deb atagan. "Bu his-tuyg'ular va kayfiyatlar sohasi," deb yozgan u, "bu tovushlarda ifodalangan ruhning hayoti". V. Shekspir oʻzining 8-sonnetini musiqaga bagʻishlagan.

Siz musiqasiz, lekin musiqiy tovushlar
Tushunmas sog'inch bilan tinglaysiz.
Nega bunchalik qayg'uli narsani sevasan
Unni shunday quvonch bilan kutib olasizmi?
Bu azobning yashirin sababi qayerda?
Xafa bo'lganingiz uchunmi
Qanday uyg'un muvofiqlashtirilgan tovushlar
Yolg'izlikni qoralashdek tuyuladimi?
Satrlar qanchalik do'stona ekanligini tinglang
Ular safga qo'shilib, ovoz berishadi,
Go'yo ona, ota va yosh bola
Ular baxtli birlikda kuylashadi.
Bizga konsertda torlar akordida aytiladi,
Yolg'izlik o'limga o'xshaydi.
(V. Shekspirning 8-sonneti, S. Marshak tarjimasi)


“... Rassomlar o‘z suratlarida insonning tashqi muhitini oladilar... Biroq, barcha ... san’at asarlarida ularning mazmuni o‘zagini ... predmetlar emas, balki uning hayotiyligi va ruhi tashkil etadi. sub'ektiv yondashuv va amalga oshirish. Rassomning tuyg'usi uning ishida aks etadi va nafaqat tashqi ob'ektlarning oddiy nusxasini taqdim etadi, balki o'zini va uning ichki dunyosini ochib beradi "(Gegel).
O'qituvchi: Keling, B. Okudjavaning "Musiqachi" asarini, G. Struvening "Musiqa" qo'shig'ini eslaylik. Ira Isakova.
Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda ushbu ishlarni bajaradilar (yoki tinglashadi).
O'qituvchi: Musiqa va rangtasvir o'rtasidagi munosabat haqida qanday xulosalar bizga she'rlar, so'zlar, qo'shiqlar yaratishga yordam beradi?
Bolalar: Musiqa va rasm "inson dunyosi" ni tasvirlaydi, "insoniy munosabatlardagi" hodisalarni ochib beradi va tasviriy va ifodali daqiqalarning o'zi bo'ysunuvchi rol o'ynaydi.
3-bosqich
Do'stlar yoki raqiblar musiqa va rasm?
O‘qituvchi: Musiqaning adabiyot bilan birlashishi ham, musiqaning rasm bilan birlashishi ham eng qadimiylaridan biridir. Buning juda tushunarli sabablari bor. Biz bu sabablarni bilamiz, ular nima?
Bolalar: Qadim zamonlarda, er yuzida hayot ilk bor paydo bo'lganida, barcha san'at turlari bir katta oila bo'lib yashagan, chunki ular yerdagi inson hayotini tasvirlashga xizmat qilgan. Yillar o'tib, o'zaro katta do'stlikni saqlab, har bir san'at - musiqa, rasm, adabiyot o'ziga xos, turli xil xususiyatlarga ega bo'lishga harakat qildi. Bu xususiyatlar keyinchalik bastakorlar, rassomlar, yozuvchilar va boshqalar deb atalgan odamlar tomonidan kiritilgan. Ammo ular murojaat qilgan mavzu va obrazlar ham kompozitorlar, ham rassomlar, shoirlar va yozuvchilar uchun bir xil bo'lib qoldi. Musiqa, adabiyot va rasm uchrashadigan san'at janrlari ham bor.
O'qituvchi: Musiqa va rasmning uyg'unligi asosida ular 20-asrda paydo bo'lgan. san'atning yangi turlari mos ravishda animatsiya (animatsiya), yangi janrlar (videokliplar) va yangi kasblar, multiplikator, klipmeyker Ovoz va rang do'stligi yangi mevalar berdi. Men musiqa va yovvoyi tabiatning hayratlanarli uyg'unligi mavjud bo'lgan shunday asar bilan tanishishni taklif qilaman. Musiqa va mualliflar tomonidan taqdim etilgan vizuallarni birlashtiradigan ushbu aloqalarni ajratib ko'rsating.
(P. I. Chaykovskiyning yovvoyi tabiat rasmlari bilan "Fasllar" videolavhasi).
Bolalar bu aloqalarni mavzuda, tasvirlarda, timsollash vositalarida topadilar. O'qituvchi: Musiqa va tasviriy san'at ittifoqi, tarix shuni ko'rsatadiki, har doim ham teng deb tan olinmagan. Shunday qilib, Uyg'onish davrida badiiy madaniyatda tasviriy san'atga ustunlik berildi. Bu davr rassomi Leonard Vinchining fikricha, inson uchun eng muhim organ bu ko'rishdir. Rasmning inson hayotidagi o'rni adabiyot yoki musiqaning rolidan ko'ra muhimroqdir. Shu bilan birga, Uyg‘onish davrida musiqa adabiy qaramlikdan xalos bo‘ldi, cholg‘u musiqasining ilk janrlari vujudga keldi. F. Shopen, F. Shubert o‘z asarlarini yaratgan davrda esa musiqa san’atning asosiy shakli deb e’lon qilindi.
4-bosqich
O'qituvchi: Musiqa va adabiyot birlashmasidan ko'ra musiqa va tasviriy san'at birlashmasi ko'proq qiziqish uyg'otadi. Keling, nima uchun ekanligini aniqlashga harakat qilaylik? Keling, bu san'at qanday "yashashini" ko'rib chiqaylik. Men tasviriy san'atning "hayoti"ning xususiyatlarini ta'kidladim va musiqaga nisbatan ham shunday qilishni taklif qilaman.
Bolalar stol bilan ishlashadi, bahslashadilar, o'zlarini isbotlaydilar
hukmlar.
O'qituvchi: Darsimizning butun mazmunini eslang. Musiqa va tasviriy san'at o'rtasidagi badiiy aloqalarni ajratib ko'rsata olamizmi?
(Barcha ulanishlar allaqachon jadvalda yozilgan. Faqat ularni tanlash qoladi).
Bolalar: Mavzu: tasvirlar, timsollash vositalari, insonning ichki dunyosi.
O'qituvchi: Endi mavzu nomiga qayting. Yakuningizni taklif qiling.
Bolalar: "O'sha tanish begonalar".
Tur, janr va ko‘rinish darsning tashqi aloqalarini belgilovchi uch tomonidir. Tomonlarning har biri maktab darsining shakli bo'yicha ma'lum bir tasavvurni belgilaydi, bu o'qituvchiga o'quvchilarning maktabdagi ta'limning yaxlit tizimida o'quv va kognitiv faoliyat jarayonini tartibga solishga yordam beradi.
Darsning yaxlit tarkibini qurishda uning ichki aloqalarini hisobga olish kerak, ular dars tuzilishining xususiyatlarida ochiladi.

Xulosa

Kurs ishini yozish jarayonida men ushbu muammoga oid uslubiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rgandim. Taqdim etilgan materiallar ushbu muammoni chuqur o'ylashga yordam beradi, shuningdek, juda ziddiyatli fikrlarni ochib beradi. Xususan, 4-10-betlarda konstruksiya elementlari, qurilish turlari, tushuncha turlari ko‘rsatilgan; 11-18-betlarda musiqa darsining turlari, turlari, janrlari, 18-26-betlarda dars turlariga misol keltirilgan. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, bu ish kontseptsiyani tuzishga, musiqa darsining strukturasini qurishga qanchalik e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi. Shunday qilib, men ushbu kurs ishida qo'ygan barcha maqsad va vazifalarim bajarildi, deb aytishimiz mumkin.
Barcha tushunchalarni ko'rib chiqib, musiqa darsi kontseptsiyasini qurishning ko'plab tuzilmalari va variatsiyalarini o'rganib chiqib, men dars tushunchasi va tuzilishini to'g'ri qurish o'quv jarayonini osonlashtirishga yordam beradi degan xulosaga kelishim mumkin. Shu bilan birga, ma'lum bir kontseptsiyani tuzishning to'g'riligi ko'plab omillarga (jamoa, material, vaziyat, individual talabalar va boshqalar) bog'liqligini hisobga olish kerak.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, kontseptsiyani shakllantirishning ma'lum modellari bunda o'qituvchiga yordam berishi mumkin, bu esa dars tuzilishini yuqori mahsuldorlikka tayyorlashni osonlashtiradi. Qo'shimcha qilish mumkinki, o'qituvchi u yoki bu modelga to'liq va qisman amal qiladi. Va shunga qaramay, musiqa darsi kontseptsiyasini yanada qulay va samarali qurish vazifasi o'quv jarayonidagi eng muhim vazifalardan biri ekanligini hisobga olish kerak.