Zbekiston davlat jahon tillari universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi

Парадигмально-
компетентностный подход 

---

40 
подхода, основанном на формальном изучении грамматики. В ходе нашего 
исследования, было выяснено, что данный вопрос является проблематичным 
и в школах Узбекистана, что вызывает острую необходимость разрешения 
данной проблемы на всех этапах обучения, включая систему ПК. 
В соответствии с Б.Кумарадивелу (Kumaradivelu B.) при изменении роли 
учителя от пассивного техника до трансформирующего интеллектуала, 
меняется отношение к целям и направлениям обучения и основным 
участникам процесса добавляются учащиеся и сообщество
11
. Роль сообществ, 
включающих родителей, по нашему мнению, особенно возрастает в раннем 
иноязычном обучении. В контексте Узбекистана, можно констатировать тот 
факт, что, несмотря на то, что учителя, в целом, отошли от роли пассивного 
техника, еще предстоит долгий путь до достижения роли учителя как 
трансформирующего интеллектуала. В настоящее время, в современном 
классе английского языка требования, предъявляемые к учителю намного 
выше, чем в традиционном классе, где роль учителя, в основном, сводилась к 
объяснению языковых явлений и контролю усвоения этих моделей. В 
современном динамичном классе учитель выполняет много ролей в 
соответствии с поставленными задачами такие как, управление (management) 
классом, планирование, взаимосвязь с учащимися и другие.
Анализ системы ПК в Узбекистане показывает, что они в основном 
заинтересованы и ориентированы на обогащение и пополнение багажа 
знаний и навыков. Этот путь часто бывает причиной проблем и 
разочарования у тренеров, когда они видят, что учителя не применяют на 
практике знания и навыки, которые они приобрели во время семинаров или 
практикумов. В парадигме трансформации курсов ПК важным аспектом 
является определение разницы между развитием учителей и непрерывным 
профессиональным развитием учителя.
Результаты анализа существующей программы развития учителей, 
проводимой в Узбекистане, выявили некоторые ключевые проблемные 
области, такие как 1) отсутствие четкой координации и сотрудничества 
между вовлеченными сторонами, 2) фокус на получение знаний и навыков, и 
3) неопределенность в выборе подходов к обучению, которая создает 
проблемы для новых тренеров.
Чувство разочарования, испытываемое многими тренерами, при 
наблюдении уроков учителей, пытающихся применить новые знания, 
полученные на тренинге, может быть объяснено тем, что, они часто делают 
это без глубокого понимания того, что они делают. Этот режим имитации 
или копирования
12
 
проходит на поверхности и подобно зеркалу отражает или 
копирует его. Необходимо разграничивать режим имитации от режима 
применения с пониманием процесса проведения упражнения. Для того, 
чтобы произошли изменения в развитии самопознания и режима реального 
11
Kumaradivelu B. BeyondMethods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven, CT: Yale University 
Press, 2003. 
12
Kontra E. H. Reflections on the purpose of methodology training ELT Journal. – 1997. 51/3 

---

41 
применения, мы должны поработать с заданием «под поверхностью»: 
разобрать его, проанализировать, а затем соотнести с индивидуальностью и 
контексту обучаемого, и, наконец, вернуть на поверхность. Процесс 
применения упражнения можно представить следующим образом (см. 
рисунок 2).