Ўзбекистон республикаси халқ таълими вазирлиги бухоро вилоят ҳокимлиги халқ таълими бошқармаси бухоро вилоят халқ таълими ходимларини қайта

МОТИВАЦИЯ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
Рахимова У. – УрГУ, факультет филология, кафедра междуфакультетами иностранного 
языка, учительница английского языка, 
Психология мотивации представляет собой широкое поле деятельности, в котором 
обучение иностранному языку занимает определенное место. Мотивация должна иметь место 
на каждом занятии. Такие мотивационные категории, как стимул, целевая ориентация, 
стремление к успеху, желание повысить свой уровень знаний относятся к внутри 
психологическому состоянию в социальной конъюнктуре. 
В процессе овладения иностранным языком предполагается период накопления 
лексических и грамматических навыков, преодоление разнообразных трудностей, что 
вызывает у обучаемых определенные трудности. В результате уменьшается мотивация, 
пропадает активность, может снизится успеваемость, что негативно влияет на обучение. 
Говоря о мотивации, следует иметь ввиду восприятие и оценку поведения личности в ее 
жизненном контексте. Кроме того, нужно иметь ввиду, что мотивация определяется также 
собственными побуждениями обучаемого. Преподаватель может лишь опосредованно 
повлиять на нее, создавая предпосылки, на базе которых у обучаемых возникает личная 
заинтересованность в работе. 
При обучении иностранному языку проявления «искусства преподавателя» с его 
техникой, материалом и способом воздействия на студента. Что касается самого занятия, то 
при отсутствии мотивации материал усваивается не полностью и не достигается желаемый 
результат. И, наоборот, интересное занятие имеет большие шансы, воздействуя на студента 
мотивированно, достичь поставленной преподавателем цели. Находить насыщенные 
интересной информацией материалы, предлагать захватывающиеся темы, использовать 
необычные методы обучения – все это, несомненно, требуемые для возникновения мотивации 
аспекты преподавания иностранного языка. 
Рассмотрим некоторые моменты организации занятия, которые способствуют развитию 
коммуникативной 
активности. 
Игровые 
упражнения 
позволяют 
организовать 
целенаправленную речевую практику на занятиях иностранного языка, тренировку и 
активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи и формирование 
разнообразных типов высказываний. 
Игровые упражнения настраивают обучаемых на дальнейшую активную речевую 
деятельность. Чтобы этот интерес не пропал, необходимо предавать игровой характер 
большинству упражнений на занятиях, особенно если они связаны с запоминанием и 
тренировкой речевых образцов по определенной теме, что само по себе является довольно 
скучным занятием. 
На занятиях можно использовать также учебно-речевые игры, которые имеют 
определенную методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация повышает и 
поддерживает интерес к общению. Можно выделить следующие виды учебно-речевых игр: 
• фонетические; 
• орфографические; 
• лексические; 
• грамматические; 
• для обучения чтения; 
• для обучения аудирования; 
• для обучения диалогической речи. 

---

170 
Большое место здесь занимают творческие, сюжетно-ролевые игры. Средством 
повышения эффективности учебного процесса становятся игры-соревнования, игры-
конкурсы. В них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. 
Для некоторых студентов, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования могут 
послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Использование таких игр дает 
больший эффект, где наблюдается пониженный интерес к предмету (Т. М. Максимова). 
Обучение иностранному языку может проходить с использованием ролевых и деловых 
игр. Как отмечает Н. И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию 
спонтанной деятельности, если она является связанной с решением определенных проблем и 
коммуникативных задач. Цель ролевой игры – сконцентрировать внимание участников на 
коммуникативном использовании единиц языка». 
Учебная деловая игра представляет собой практической занятие, моделирующее 
разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для 
комплексного использования, имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной 
деятельности, а так же способствует более полному овладению иностранным языком. 
По мнению Т. М. Максимовой, проделанный анализ позволяет сделать следующие выводы: 
• игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку; 
• использование игры на занятиях – обязательное средство создания эффективного общения; 
• эффективность игры зависит от правильной ее организации; 
• разработка и внедрение игр в процессе занятия способствует более успешному решению 
основных задач обучения устной речи. 
В последнее время интересной и плодотворной технологией изучения, способной 
вызвать у обучаемых интерес к иностранному языку, является метод глобального подражания. 
Цель данной методики – внести новую струю в изучение иностранного языка, использовать 
активные методы обучения, развить инициативность и самостоятельность обучаемых в 
осуществлении общения на иностранном языке, расширить кругозор при решении 
разнообразных познавательных заданий. Этот метод предполагает отказ от традиционных 
учебников, развития свободного самовыражения и творчества обучаемого, формирование 
подлинной коммуникативной компетенции. Преимущество этой методики в том, что она 
нацелена на обучаемого как на личность, учитывая его интересы. Используются и групповые 
формы работы, что позволяет развить умение работы в коллективе. 
Важен не конечный результат, а сам процесс приобретения знаний. Необходимо 
научить обучаемых самостоятельно приобретать нужные знания, уметь адаптироваться в 
жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения. Всему этому служат принципы 
личностно-ориентированного подхода, при котором главным является личность обучаемого. 
Задачей преподавателя является создания условий, отвечающих за поддержания интереса к 
предмету. Преподавателю необходимо построить свою деятельность так, чтобы обучаемые 
видели речевую перспективу применения языкового материала и в дальнейшем стремились 
добиться языковой компетенции. Повышается мотивация обучаемых, и как следствие, 
повышенный интерес к изучению иностранного языка. 
Все большее значение в последнее время приобретает телекоммуникационная связь в 
учебном процессе. Она позволяет обеспечить расширение сферы самостоятельной 
деятельности обучаемых, а также деятельность по обработки информации. У студентов 
формируется специфическая форма речи, характерная для компьютеризированных форм 
общения, и возможность продвижения в разрешении проблемы обучения иностранному 
языку. 
Основная цель изучения языка – формирование коммуникативной компетенции, все 
остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе 
осуществления этой главной цели. 

---

171