Zbekiston respublikasi oriental universiteti pedagogika fakulteti

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI ORIENTAL UNIVERSITETI
PEDAGOGIKA FAKULTETI


60110100 – Pedagogika va psixologiya yo‘nalishi
2.8-guruh talabasi
Abduqodirova Xurshida Nazirjon qizining “Hayotning birinchi yilidagi bolada hissiy o‘zini o‘zi anglashni rivojlantirish” mavzusidagi
KURS ISHI


Talaba: X. N. Abduqodirova
Ilmiy rahbar: M.T.Raimdjanov
“Himoyaga tavsiya etilsin”
“Pedagogika va psixologiya” kafedrasi mudiri:
dots. F.O.Egamberdiyeva
“___”___________2023yil.


Toshkent – 2023.
Mundarija:

1. 
   Kirish
   

O'z-o'zini anglash va uning bolalik davrida rivojlanishi.

2. 
   Asosiy qism:
   

1. 
   O'z-o'zini anglash muammosi.
   
2. 
   «O‘z-o‘zini anglash» tushunchasi va uning tuzilishi.
   
3. 
   Maktabgacha yoshdagi bolalarda "men" obrazini rivojlantirish.
   
4. 
   Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari. Bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda kattalarning roli
   
   

O'z-o'zini anglash - insonning atrof-muhitga bo'lgan munosabati, uning "men" tushunchasi, o'ziga bo'lgan munosabati. Psixologiyada o'z-o'zini anglash psixik hodisa, shaxsning o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglashi tushuniladi, buning natijasida shaxsning o'zi haqidagi tasavvurlari aqliy "obraz-men" ga shakllanadi. Bola men kabi o'zini darhol anglamaydi; birinchi yillarda uning o'zi ko'pincha o'zini ism bilan chaqiradi - atrofidagilar uni shunday chaqirishadi; u birinchi navbatda boshqa odamlarga nisbatan mustaqil sub'ekt sifatida emas, balki ular uchun ob'ekt sifatida o'zi uchun mavjuddir. O'z-o'zini anglash insonga xos bo'lgan dastlabki berilgan narsa emas, balki rivojlanish mahsulidir. Shu bilan birga, o'ziga xoslik ongining urug'i chaqaloqda allaqachon paydo bo'ladi, u tashqi ob'ektlardan kelib chiqadigan hissiyotlar va hissiyotlar o'rtasidagi farqni ajrata boshlaganida. o'z tanasi, "Men" ongi - taxminan uch yoshdan boshlab, bola shaxsiy olmoshlarni to'g'ri ishlata boshlaganda. O'z aqliy fazilatlarini anglash va o'zini o'zi qadrlash eng yuqori qiymat o'smirlik va yoshlik davrida. Ammo bu komponentlarning barchasi bir-biriga bog'langanligi sababli, ulardan birining boyitishi muqarrar ravishda butun tizimni o'zgartiradi. "Men" ning ochilishi 1 yoshda sodir bo'ladi. 2 yoki 3 yoshga kelib, odam o'z harakatlarining natijasini boshqalarning harakatlaridan ajrata boshlaydi va o'zini bajaruvchi sifatida aniq anglaydi. 7 yoshga kelib o'zini o'zi baholash qobiliyati (o'zini o'zi qadrlash) shakllanadi. O'z-o'zini anglashning shakllanishiga quyidagilar ta'sir qiladi: boshqalarni baholash va tengdoshlar guruhidagi maqom. "I-real" va "I-ideal" nisbati. Ularning faoliyati natijalarini baholash. Wolf Salomonovich Merlinning fikriga ko'ra, o'z-o'zini anglash to'rt komponentni o'z ichiga olgan murakkab psixologik tizimdir: 1) O'zining "men" ni anglashi; 2) O'z shaxsini anglash; 3) Shaxsiy aqliy sifatlardan xabardorlik; 4) Ijtimoiy va axloqiy o'z-o'zini baholash tizimi. Bu elementlarning barchasi bir-biriga bog'langan, ammo ular bir vaqtning o'zida shakllanmaydi. O'z-o'zini anglash deganda o'z shaxsiyatini, "men" ni jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy mavjudot sifatida anglash jarayoni tushunilishi kerak. O'z-o'zini anglash - bu bilim va shu bilan birga ma'lum bir shaxs sifatida o'ziga bo'lgan munosabat. Shaxsning barcha jihatlari (jismoniy, ma'naviy, ijtimoiy) mavjud eng yaqin birlik, bir-biriga ta'sir qiladi. Shaxsning bu tomonlarini tushunish jarayoni murakkab yagona jarayondir. O'zini jismoniy mavjudot sifatida anglash, shuningdek, ma'lum bir tirik organizm sifatida o'ziga bo'lgan munosabatdir. jismoniy fazilatlar. Ma’naviy mavjudot sifatida o‘z-o‘zini anglash haqida gap ketganda, bu yerda birinchi o‘ringa o‘z-o‘ziga, biladigan, boshdan kechiruvchi va harakat qiladigan shaxs sifatidagi bilim va munosabat chiqadi. Nihoyat, o‘zini ijtimoiy mavjudot sifatida anglash insonning ijtimoiy rolini, jamoadagi o‘rnini anglashidadir. Bolaning hayotining dastlabki 7 yilida o'zini o'zi anglashning paydo bo'lishi va rivojlanishi uning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. shaxslararo munosabatlar boshqalar bilan. O'z-o'zini anglash, boshqa odamlardan ajralib turadigan turli xil istaklar va harakatlarning doimiy manbai sifatida, bolaning o'sib borayotgan amaliy mustaqilligi ta'siri ostida hayotning uchinchi yilining oxirlarida sodir bo'ladi. Bola ota-onalarning yordamisiz turli ob'ektiv harakatlarni bajarishni o'zlashtira boshlaydi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning eng oddiy ko'nikmalarini o'rganadi. U tik turish, nutq, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyatini egallaydi. Uning o'ziga xos tuyg'ulari bor, ular psixologiyada g'urur tuyg'ulari deb ataladi: mag'rurlik va uyat hissi (o'z-o'zini anglashning hissiy-qiymat komponentining asosiy ko'rinishlari). Bu davr oxirida bola birinchi marta o'zini shaxs sifatida tasdiqlay boshlaydi. U u yoki bu harakatni u tomonidan amalga oshirilishini tushuna boshlaydi. Tashqi tomondan, bu tushuncha bolaning o'zi haqida uchinchi shaxsda emas, balki birinchi shaxsda gapira boshlaganida ifodalanadi: "men o'zim", "men", "men xohlayman", "menga bering", "oling". men sen bilan". Kattalar bilan muomala qilishda u o'zini boshqa odamlardan ajratishni o'rganadi. Maktabgacha yoshga kirgan bola, hali o'zi va uning fazilatlari haqida hech narsa bilmasdan, faqat o'zining mavjudligini anglaydi. Voyaga yetgan bola kabi bo'lishga harakat qilish erta yosh ularning real imkoniyatlarini hisobga olmaydi. Tez orada bola o'zini kattalar bilan taqqoslay boshlaydi. U kattalar kabi bo'lishni xohlaydi, xuddi shunday harakatlarni amalga oshirishni, bir xil mustaqillik va avtonomiyadan bahramand bo'lishni xohlaydi. Va keyinroq emas (bir kun), lekin hozir, bu erda va darhol. Shuning uchun ham unda irodani ifodalash istagi paydo bo'ladi: u mustaqillikka intiladi, o'z xohish-istaklarini kattalar xohishiga qarshi qo'yadi. Erta yoshdagi inqiroz shunday sodir bo'ladi. Bu davrda kattalar bola bilan munosabatlarda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, uning qaysarligi, negativligi bilan duch kelishadi. Hozircha hech qanday dalil yo'q to'g'ri fikr o'zi va kichik maktabgacha tarbiyachi haqida, u kattalar tomonidan ma'qullangan barcha ijobiy fazilatlarni o'ziga xos qilib qo'yadi, ko'pincha ular nima ekanligini bilmaydi. O'zini ozoda deb da'vo qilgan bir bola bu nimani anglatishini so'rashganda, u: "Men qo'rqmayman", deb javob berdi. Boshqa bolalar ham o'zlarining ozodaligidan faxrlanib, bu savolga: "Bilmayman" deb javob berishdi. O'zini to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak, ularga xuddi tashqaridan qarash mumkin. Va bu darhol sodir bo'lmaydi. Bu davrda, tengdoshlarini baholab, bola shunchaki kattalar tomonidan bildirilgan fikrlarni takrorlaydi. Xuddi shu narsa o'z-o'zini hurmat qilish bilan sodir bo'ladi ("Men yaxshiman, chunki onam shunday deydi"). Gender identifikatsiyasi, o'z jinsi vakillari bilan o'zini identifikatsiyalash, bolaning kelajakdagi erkak yoki ayol sifatida o'zini anglashni o'rganishi jarayonida uch yoshga to'lgan joyda rivojlanadi. “Men o‘g‘il bolaman” yoki “Men qizman” bolaning bilim va ishonchiga aylanadi. Bu erda o'z "men" ni anglash, albatta, norma va o'z jinsini bilishni o'z ichiga oladi. Yosh va o'rta maktabgacha yoshdagi bolada o'z jinsiga oid tuyg'ular odatda barqaror bo'lib qoladi. O'zini o'g'il yoki qiz sifatida qabul qilishiga ko'ra, bola o'zi uchun o'yin rollarini tanlashni boshlaydi. Shu bilan birga, bolalar ko'pincha jinsiga qarab o'yinlarga guruhlanadi. Erta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan bir jinsdagi bolalar uchun xayrixohlik namoyon bo'ladi. 3-4 yoshda bolalar nafaqat atrofidagi odamlarning jinsini farqlaydilar, balki jinsiga qarab, odamga turli talablar qo'yilishini ham yaxshi bilishadi: qizlar odatda qo'g'irchoqlar bilan o'ynashadi va ayollar kabi kiyinadilar, o'g'il bolalar esa avtomobillarni o'ynash yoki, masalan, o't o'chiruvchilarda. 4 - 5 yoshda bolaning o'zini boshqa odamlarga, ularning xatti-harakatlari va fazilatlariga baholashi dastlab uning bu odamlarga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Bu, xususan, hikoya va ertak qahramonlarining harakatlarini baholashda namoyon bo'ladi. Yaxshi, ijobiy qahramonning har qanday harakati yaxshi, yomon - yomon deb baholanadi. Ammo asta-sekin personajlarning xatti-harakati va fazilatlariga baho berish ularga nisbatan umumiy munosabatdan ajralib, vaziyatni tushunish va bu harakat va fazilatlarga ega bo'lgan muhimlik asosida qurila boshlaydi. "Teremok" ertakini tinglagandan so'ng, bola savollarga javob beradi: "Ayiq yaxshimi yoki yomonmi?" - "Yomon". "Nega u yomon ishlar qildi?" - "Chunki u minorani vayron qilgan". - "Sizga ayiq yoqadimi yoki yo'qmi?" - "Yaxshi. Men ayiqlarni yaxshi ko'raman." Ular o'rganganlarida, xatti-harakatlar normalari va qoidalari bola boshqa odamlarni baholashda foydalanadigan standartlarga aylanadi. Ammo bu o'lchovlarni o'ziga nisbatan qo'llash ancha qiyinroq. Bolani ushlaydigan, uni muayyan harakatlarga undaydigan, sodir etilgan harakatlarning haqiqiy ma'nosini undan yashiradigan tajribalar ularga xolis baho berishga imkon bermaydi. Bunday baholash faqat o'z harakatlarini, fazilatlarini boshqa odamlarning imkoniyatlari, harakatlari, fazilatlari bilan taqqoslash asosida mumkin bo'ladi. Guruhdagi eng yaxshi qo'shiqlarni kim kuylaydi, deb so'rashganda, Marina shunday dedi: "Galya va men. Xo'sh, Lena qo'shiq aytadi. Va Galya va men biroz orqaga qaytamiz. Men biroz yaxshiman, Galya esa biroz yaxshi. Katta maktabgacha yoshda (6-7 yoshda) o'ziga bo'lgan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi. Bu yoshga kelib, bolalar nafaqat o'zlarining o'ziga xos harakatlari va fazilatlarini, balki ob'ektiv xususiyatlardan farqli o'laroq, baholash va taqqoslash predmeti bo'lmagan, balki bolaning shaxsiyatini birlashtiradigan va mustahkamlaydigan istaklari, tajribalari, motivlarini ham anglay boshlaydilar. bir butun (men xohlayman, sevaman, intilaman va hokazo) bularning barchasi o'z-o'zini anglashning sub'ektiv komponentining kuchayishida va 6-7 yoshli bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatlaridagi o'zgarishlarda namoyon bo'ladi. Bolaning o'ziga xosligi endi o'z fazilatlari va ob'ektiv fazilatlarini baholashda shafqatsiz emas, balki boshqa odamlarga, ularning quvonchlari va muammolariga ochiqdir. Bolaning o'zini o'zi anglashi uning ob'ekt xususiyatlaridan tashqariga chiqadi va boshqalarning tajribasiga ochiqdir. Boshqa bola nafaqat qarama-qarshi mavjudot, nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi va o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, balki qimmatli shaxs, aloqa va o'zining yaxlit "Men" aylanishining sub'ektiga aylanadi. tengdoshlaringiz, ularga hamdard bo'ling va boshqa odamlarning muvaffaqiyatlarini ularning mag'lubiyati sifatida qabul qilmang. Xulq-atvor namoyon bo'lishidagi aniq farqlarga qaramay, shaxslararo munosabatlarning barcha muammoli shakllari yagona psixologik asosga asoslanadi. Umuman olganda, bu shaxsning ob'ektiv fazilatlariga bog'liqligi yoki o'ziga va boshqalarga nisbatan baholovchi, ob'ektiv munosabatning ustunligi sifatida ta'riflanishi mumkin. Bunday fiksatsiya o'zini doimiy baholashni, o'zini o'zi tasdiqlashni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, o'z-o'zini anglash va boshqalarga munosabat bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-birini shart qiladi; barcha bosqichlarda yosh rivojlanishi boshqalarga munosabat bolaning o'z-o'zini anglashi va umuman uning shaxsiyatini shakllantirish xususiyatlarini aks ettiradi. O'z xatti-harakatlarini anglash va shaxsiy o'zini o'zi anglashning boshlanishi maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalardan biridir. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola nima qila olishi va nima qila olmasligini tushunishni boshlaydi, u boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidagi cheklangan o'rnini biladi, u nafaqat o'z harakatlaridan, balki ichki tajribalarini - istaklari, afzalliklari, kayfiyatlari va boshqalarni ham biladi.
Kirish
O'z-o'zini anglash muammosi psixologiyadagi eng qiyin muammolardan biridir. Ko'pchilik samarali usul uning tadqiqoti asosan ikkita asosiy omil ta'siri ostida shakllanadigan o'z-o'zini anglash genezisini o'rganishdir - o'z amaliy faoliyat bola va uning boshqa odamlar bilan munosabatlari. Maktabgacha yoshda o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi shaxs rivojlanishidagi eng muhim yutuq hisoblanadi. Shuning uchun ta'rif psixologik sharoitlar O'z-o'zini anglashni shakllantirish va uning rivojlanishidagi istalmagan og'ishlarning asosiy sabablarini aniqlash bolaning kelajakdagi shaxsiyatining asoslarini to'g'ri qurish uchun ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. O'z-o'zini anglash muammosi mahalliy va xorijiy psixologik tadqiqotlar doirasida keng muhokama qilinadi. O'z-o'zini anglash tuzilishini, uning rivojlanish dinamikasini o'rganish nazariy va amaliy jihatdan katta qiziqish uyg'otadi, chunki u ontogenezda shaxsning shakllanish mexanizmlarini tushunishga yaqinroq bo'lishga imkon beradi. O'z-o'zini anglash muammosi (men-ego, men-tasvir, men-kontseptsiya) hozirgi vaqtda juda dolzarbdir. Bu zamonaviy sharoitda bolaning ahamiyati darajasini, uning o'zini va atrofidagi dunyoni o'zgartirish qobiliyatini aniqlash zarurati bilan bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zidan, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U kattalarning fikr-mulohazalari, oiladagi muhit, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar, bolaning fe'l-atvori va xatti-harakatlari to'g'risidagi fikrlaridan iborat. Kattalar bolaning shaxsiyatining shakllanishiga, uning o'zini o'zi qadrlashi va shaxsiy "men" ni aniqlashga ta'sir qiladi. 1. «O‘z-o‘zini anglash» tushunchasi va uning tuzilishi O'z-o'zini anglash - bu muayyan shakl haqiqiy hodisa- ong. O'z-o'zini anglash insonning o'zini, o'zini o'zi o'rab turgan hamma narsadan tanlab olish va chiqarib tashlashni o'z ichiga oladi. O'z-o'zini anglash - bu shaxsning o'z harakatlari, his-tuyg'ulari, fikrlari, xatti-harakatlari motivlari, qiziqishlari, jamiyatdagi mavqeini anglashi. O'z-o'zini ongni shakllantirishda shaxsning o'z tanasi, harakatlari va harakatlariga nisbatan sezgilari katta rol o'ynaydi. O'z-o'zini anglash o'ziga qaratilgan ongdir: ongni o'zining ob'ekti, ob'ekti qiladi. Bu qanday qilib materialistik bilim nazariyasi nuqtai nazaridan mumkin - bu asosiysi falsafiy savol o'z-o'zini anglash muammolari. Savol bu ong va bilish shaklining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashtirishdir. Bu oʻziga xoslik shundan kelib chiqadiki, oʻz-oʻzini anglash aktida inson ongi voqelikning subyektiv shakli boʻlib, oʻzi subʼyekt va obʼyektga, anglaydigan ongga (subʼyektga) va anglaydigan ongga boʻlinadi. ob'ekt). Bu bifurkatsiya, oddiy fikrlash uchun qanchalik g'alati tuyulmasin, aniq va doimiy ravishda kuzatiladigan haqiqatdir. O'z-o'zini anglash muammosini birinchi marta L.S. Vygotskiy. U o'z-o'zini anglashni genetik jihatdan ko'proq tushundi yuqori shakl ong, nutqning rivojlanishi, ixtiyoriy harakatlar va mustaqillikning o'sishi bilan tayyorlangan ongni rivojlantirish bosqichi sifatida. A.N. Leontiyev o'z-o'zini anglashni hisobga olgan holda, insonning o'zini shaxs sifatida anglashida o'zi haqidagi bilim va o'zini anglash o'rtasidagi farqni ajratish kerak deb hisobladi. A.G. Spirkin o'z-o'zini anglash deganda shaxsning o'z xatti-harakatlari, ularning natijalari, fikrlari, his-tuyg'ulari, axloqiy xarakteri va manfaatlarini, xatti-harakatlarining ideallari va motivlarini anglashi va baholashi, o'zini va hayotdagi o'rnini yaxlit baholashini tushunadi. I.I. Chesnokova o'z-o'zini anglash muammosini o'rganishda ong va o'zini o'zi anglash o'rtasidagi munosabatni aniqlashtirish muhim deb hisoblaydi. Uning ishonchi komilki, bu bir xil tartibdagi hodisalar, ularni ajratish faqat mavhumlikda mumkin, chunki shaxsning haqiqiy hayotida ular bitta: ong jarayonlarida o'z-o'zini anglash ong shaklida mavjud. ong aktining mening Menga munosabati.Bu hodisalar orasidagi farq shundan iboratki, agar ong butun ob'ektiv dunyoga e'tibor qaratsa, o'z-o'zini anglash ob'ekti shaxsning o'zi hisoblanadi. O'z-o'zini anglashda u ham sub'ekt, ham bilish ob'ekti sifatida harakat qiladi. Chesnokova o'z-o'zini anglashning quyidagi ta'rifini beradi: "O'z-o'zini anglash - bu murakkab aqliy jarayon bo'lib, uning mohiyati odam tomonidan turli xil faoliyat va xatti-harakatlar holatlarida, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning barcha shakllarida o'zining ko'plab tasvirlarini idrok etishdan iborat. odamlar va bu tasvirlarni yagona yaxlit shakllanishga birlashtirishda - vakillikka, so'ngra boshqa sub'ektlardan ajralib turadigan sub'ekt sifatida o'z Men tushunchasiga; O'zining mukammal, chuqur va adekvat qiyofasini shakllantirish. Psixologiya fanida o'z-o'zini anglash strukturasini tashkil etuvchi komponentlar haqida turlicha fikrlar mavjud. alohida e'tibor V.S.ning kontseptsiyasiga loyiqdir. Muxina. O'z-o'zini ongni shakllantirishning markaziy mexanizmi identifikatsiyadir. Shaxsning ontogenezida identifikatsiyani o'z xususiyatlari, moyilliklari, his-tuyg'ularini boshqalarga va boshqalarning xususiyatlariga, moyilliklariga, his-tuyg'ulariga bog'lash va ularni o'zinikidek his qilish qobiliyati sifatida o'zlashtirish, ijtimoiy xulq-atvor mexanizmlarini shakllantirishga olib keladi. boshqa odam bilan ijobiy hissiy tamoyillar asosida munosabatlarni o'rnatish. O'z-o'zini anglash tuzilmasini belgilash ism bilan, tan olish uchun da'volarni rivojlantiruvchi maxsus naqshlar bilan, jins bilan, o'tmishdagi, hozirgi va kelajakdagi "men" timsoli bilan identifikatsiya qilish mexanizmi orqali amalga oshiriladi. jamoat qadriyatlari, ular ijtimoiy makonda shaxsning mavjudligini ta'minlaydi. Shaxsning ikkinchi tug'ilishi dunyoqarashning shakllanishi, shaxsiy ma'nolarning izchil tizimini qurish bilan bog'liq. Bu erda identifikatsiya mexanizmi hissiy va kognitiv darajalarda ishlaydi. Rivojlangan shaxs mafkuraga, dunyoqarashga e'tibor qaratadi va o'zini kelajakka bashorat qiladi, shakllantiradi mukammal tasvir uning hayotiy pozitsiyasini, hissiy va ratsional ravishda u bilan bog'langan va bu tasvirga mos kelishga intiladi. V.V. Stolin o'ziga xoslikni shaxsning o'zini o'zi anglashi sifatida tushunadi, bu ko'p qirrali tuzilishga ega bo'lib, u shaxs tomonidan uning ijtimoiy yaxlitligini, o'ziga xosligi va mavjudligining ma'nosini aniqlashni, uning kelajagi, o'tmishi va hozirgi kuni haqidagi g'oyalarni shakllantirish va o'zgartirishni o'z ichiga oladi. . Shaxsni o'z faoliyatini turli darajalarda namoyon qiluvchi faoliyat sub'ekti sifatida ko'rib, u organizmning hayoti jarayonida tana sxemasi shakllanganidek, shaxs ham o'zining ijtimoiy va faol faoliyatiga mos keladigan o'zini o'zi tasvirini shakllantiradi, deb hisoblaydi. mavjudligi (fenomenologik I). «Sub'ekt faoliyatida muhim funktsiyalarga ega bo'lgan, uning fenomenal O'zini paydo bo'lishi nuqtai nazaridan qaraladigan sub'ektning o'zini rivojlantirish jarayoni uning o'z-o'zini ongining rivojlanish jarayonidir». O'z-o'zini anglash jarayonlarini insonning organizm, individual va shaxsiyat sifatidagi faoliyat darajalari bilan bog'lab, u o'z-o'zini anglashning uchta darajasini ajratadi: I - "... o'z-o'zini tanlash va o'zini hisobga olish (motor aktlarda)"; o'z-o'zini anglash shaxsi preschooler o'z-o'zini hurmat qilish II - shaxsning o'zini o'zi anglashi, ya'ni. o'ziga nisbatan boshqaning nuqtai nazarini qabul qilish, ota-onalar bilan, rollar bilan identifikatsiyalash, o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; III - shaxsning o'zini o'zi anglashi, o'zini identifikatsiya qilish ijtimoiy qadriyat borliq ma’nosi, o‘z o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi tasavvurlarini shakllantirish. O'z-o'zini anglashning bunday ko'p darajali modeliga asoslanib, A.N. Leontiev shaxsiy ma'no haqida, V.V. Stolin o'z-o'zini anglash birligi - "menning ma'nosi" mavjudligi haqidagi g'oyaga keladi, bu qisman o'zini o'zi qadrlash bilan bir xil bo'ladi va sub'ektning faoliyatiga nisbatan moslashuvchan funktsiyani bajaradi. V.V. Stolinning fikriga ko'ra, "menning ma'nosi" sub'ektning o'ziga xos xususiyatlarining motivi yoki maqsadiga bo'lgan munosabat sifatida shakllanadi va ular o'z-o'zini anglashda ma'nolarda (kognitiv tuzilmalar) va hissiy tajribalarda shakllanadi. Binobarin, shaxs sifatida o'z-o'zini anglash, shaxsning o'zini o'zi anglashining dialogik xususiyatini belgilaydigan voqelik tomonidan yuzaga keladigan ichki qarama-qarshiliklarni hal qilishga asoslanadi. Ko'p sonli ichki dialoglar jarayonida V.V. Stolin: "O'z-o'zini tasvirlash - bu o'z-o'zini anglash mahsulidir". V.Vning qarashlari. Stolin I.S.ga yaqin. Kona. I.S.ning qarashlarida. Kona o'ziga xosligi (o'zini) "men" - "ego" (sub'ektivlik) va "men obrazi" muammosining jihatlaridan biridir. "Ego" tartibga solish mexanizmi sifatida aqliy faoliyatning uzluksizligini va o'zi haqidagi ma'lumotlarning mavjudligini nazarda tutadi. "Men-tasvir" go'yo tugallangan va ayni paytda uni to'g'rilaydi. Inson muammosi men uning barcha ishlarida qizil ipdek o'tadi. I.S. Kon ta'kidlaydi: "Individning o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglaydigan psixik jarayonlarning yig'indisi o'z-o'zini anglash deb ataladi va uning o'zi haqidagi g'oyalari ma'lum bir "Men obrazi" ga shakllanadi. I.S.ning so'zlariga ko'ra. Kohn, "O'z qiyofasi" - bu shaxsiyatning o'rnatish tizimi, shu jumladan o'ziga bo'lgan munosabat; ularning individual xususiyatlari va fazilatlarini bilish va o'z-o'zini baholash; jismoniy xususiyatlar (o'z tanasi va tashqi ko'rinishini idrok etish va tavsiflash). Shunday qilib, "men obrazi" - bu shaxsning o'zi haqidagi g'oyalari to'plami. M.I. Lisina muloqotning tabiatini o'rganib, muloqotda o'z imidjini shakllantirish to'g'risida xulosaga keladi. Bu affektiv-kognitiv obraz bo'lib, o'ziga nisbatan munosabat (o'zini o'zi qadrlash) va o'z-o'zini imidjini o'z ichiga oladi. M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisina, o'zini o'zi tasvirining xususiyatlari ikkilamchi, sub'ektiv va uni yaratuvchi shaxsning faoliyati, undagi asl nusxani aks ettirishning tanlanganligi, tasvirning dinamizmi va o'zgaruvchanligi, tuzilishning murakkab arxitektonikasi bilan bog'liq. , anglash jarayonlari bilan murakkab bog'liqlik. M.I. Lisina o'z g'oyasi idrokda paydo bo'ladi, deb hisoblaydi, keyin idrok tasviri xotirada qayta ishlanadi, vizual fikrlash va hatto sof spekulyativ sxemalar bilan boyitiladi. O'z-o'zini imidjining tuzilishi o'z-o'zini sub'ekt va shaxs sifatidagi bilimlarni, umumiy o'zini o'zi qadrlashni va o'zi haqida yangi bilimlar, aniq faktlar va shaxsiy bilimlarni to'playdigan periferiyani o'z ichiga olgan yadrodan iborat. Periferiya yadro prizmasi orqali sinadi va affektiv komponentlar bilan to'lib-toshgan. O'z-o'zini tasavvur qilish dinamik va doimiy ravishda rivojlanib boradi. U tafsilotlarda o'zgarmaydi, lekin sifat jihatidan butunlay o'zgartiriladi. M.I. Lisina O'z imidjini yaratish uchun ikkita asosiy manbani aniqlaydi: I - individual inson faoliyati tajribasi; II - boshqa odamlar bilan muloqot qilish tajribasi. Shuning uchun aytishimiz mumkinki, psixologiyada, eng umumiy ma'noda, o'zlikni anglash bilan bog'liq holda, bir xil triada rivojlangan: ong - o'z-o'zini anglash - O'z-o'zini anglash obrazi. Ogohlik natijasida inson o'zi haqida g'oyalarni oladi va to'liq tizim barcha vakilliklardan shaxsning I timsoli. O'z-o'zini imidji o'z-o'zini anglash mahsulidir, shu jumladan kognitiv, hissiy va xulq-atvor komponentlari. . Maktabgacha yoshdagi bolalarda "men" obrazini rivojlantirish Hozirda ustuvor vazifalardan biri maktabgacha ta'lim yaxlitlikning shakllanishi hisoblanadi uyg'un shaxs maktabgacha yoshdagi bola. Ushbu muammoni hal qilish nafaqat intellektual, axloqiy va estetik, jismoniy rivojlanish balki bolaning o'z bilimiga ham ruhiy salohiyat, uning shaxsiy mohiyati. Hozirgacha pedagogika bolaning “men” obrazini shakllantirish jarayoniga yetarlicha e’tibor bermagan. M.V.ning tadqiqotlari asosida. Korepanovaning so'zlariga ko'ra, "men" obrazi deganda, biz bolaning o'zini o'zi qadrlashi va jamiyat bilan o'zaro aloqa qilish usullarini tanlash bilan bog'liq bo'lgan o'zi haqidagi rivojlanayotgan g'oyalari yig'indisini tushunamiz. "Men" obrazini shakllantirish xususiyatlarini o'rganishda maktabgacha yoshdagi bolalik davrining sezgirligini, bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarining tabiatiga ta'sirini hisobga olish kerak. Zamonaviy tadqiqot materiallari shuni ko'rsatadiki, bolaning o'zi va o'ziga bo'lgan munosabati tug'ma emas, balki muloqot jarayonida paydo bo'ladi. Bolaning "men" imidjining shakllanishi to'liq uning yaqin atrofi: kattalar dunyosi va tengdoshlar dunyosi taqdim etadigan ma'lumotlarga bog'liq. Maktabgacha yoshda bolaning o'zi haqidagi tasavvurlari boshqa bolalarning tasvirlari bilan bog'liq holda shakllanadi. Individual faoliyat tajribasi va muloqot tajribasining chambarchas bog'liqligi mavjud. Bola boshqa bolalarni qiziqish bilan kuzatib boradi, ularning yutuqlarini o'ziniki bilan solishtiradi, o'zining va o'rtoqlarining ishlarini kattalar bilan qiziqish bilan muhokama qiladi. O'yinda sheriklar bilan muloqotning ahamiyati asta-sekin o'sib bormoqda, bu bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot jarayonini shaxs va o'z-o'zini anglashni shakllantirishning etakchi omillaridan biri sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi, ayniqsa bola hayotining birinchi etti yili. Tengdoshlar bilan aloqalar bolaning o'zini o'zi bilish tajribasini sezilarli darajada boyitadi, uning faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan munosabatini chuqurlashtiradi. Shuning uchun biz ushbu jarayonning mohiyati va qonuniyatlarini o'rganishga murojaat qildik. Shu maqsadda maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda "men" qiyofasini bosqichma-bosqich shakllantirish jarayonining modeli ishlab chiqildi. Birinchi bosqich o'z-o'zini bilishga bag'ishlangan bo'lib, o'zi va boshqalar haqidagi g'oyalarning mavjudligi va tabiatida ifodalangan tengdoshlar bilan birgalikdagi o'yinlar va mashg'ulotlar. Bolaning atrofidagilarga qanchalik o'xshashligini, bu o'xshashlik qanday namoyon bo'lishini va uning atrofidagi bolalar kabi bo'lish yaxshimi yoki yo'qligini tushunishi muhimdir. Ikkinchi bosqich - ijobiy o'zini-o'zi taqdim etish va tengdoshlari tomonidan baholash o'rtasidagi ziddiyatlarni bartaraf etish orqali bolada adekvat o'zini o'zi idrok etishni shakllantirishga qaratilgan. Bizning fikrimizcha, bola tinglashni o'rgansagina yaxlit o'zini o'zi tasavvur qilish mumkin o'z his-tuyg'ulari his-tuyg'ularingiz va tajribalaringiz haqida gapiring. Maktabgacha yoshdagi bola o'zi boshdan kechirayotgan holatlar o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni tushunish hali ham qiyin: og'riq unda salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi va u yaxshi ko'rgan narsa uning kayfiyatini yaxshilaydi. O'yinlar va o'quv mashqlari hissiyotlar va holatlarning ichki dunyosini bilishga yordam beradi, ularni tahlil qilishni va ularni boshqarishni o'rganadi. O'z his-tuyg'ularini aks ettirish qobiliyati bolani boshqalarning istaklarini inobatga olishga va o'z xatti-harakatlarini umumiy qabul qilingan qoidalarga bo'ysundirishga undaydi. Uchinchi bosqich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlarining "men" ni taqsimlash, turli xil ijtimoiy munosabatlarda munosib o'rinni aniqlash uchun boshqalarga qarama-qarshilik ko'rsatishga qaratilgan jarayonga bag'ishlangan. Ushbu bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasining ishi maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zini o'zi anglashning yangi darajasini ta'minlashdan iborat bo'lib, u o'zini yaxlit, o'ziga xos shaxs sifatida qabul qilishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bolaning o'zining "men" ni anglashi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishda hal qiluvchi daqiqadir. Maktabgacha ta'lim mazmuniga maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini bilish tajribasini kiritish zarur, bu bolalarda mustaqillik, o'ziga ishonch va ularning faoliyati natijalarini rivojlantirishga yordam beradi. o'yin maydoni bolalar jamiyati. 3. Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari. Bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda kattalarning roli Maktabgacha yoshda baholash va o'z-o'zini baholash mavjud hissiy xarakter. Atrofdagi kattalar orasida eng yorqin ijobiy bahoni bola sevgi, ishonch, mehrni his qiladiganlar oladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha atrofdagi kattalarning ichki dunyosini baholaydilar, o'rta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ularga chuqurroq va tabaqalashtirilgan baho beradilar. Har xil faoliyat turlarida maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashini taqqoslash uning ob'ektivligining tengsiz darajasini ko'rsatadi ("ortiqcha baholash", "adekvat baholash", "kam baholash"). Bolalarning o'z-o'zini baholashining to'g'riligi ko'p jihatdan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, natijalarining ko'rinishi, ularni baholashda o'z ko'nikmalari va tajribasini bilishi, ushbu sohadagi haqiqiy baholash mezonlarini o'zlashtirish darajasi bilan belgilanadi. bolaning u yoki bu faoliyatdagi da'volari. Shunday qilib, bolalar uchun shaxsiy munosabatlar tizimidagi o'rnini to'g'ri baholashdan ko'ra, uning muayyan mavzu bo'yicha chizgan rasmiga o'ziga adekvat baho berish osonroq. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida yaqin kattalarning beg'araz sevgisi va g'amxo'rligiga asoslangan umumiy ijobiy o'zini o'zi qadrlash saqlanib qoladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z qobiliyatlari haqidagi g'oyalarini kuchaytirishga yordam beradi. Bola o'zlashtiradigan faoliyat turlarining kengayishi aniq va ishonchli aniq o'zini-o'zi baholashni shakllantirishga olib keladi, bu uning muayyan harakatning muvaffaqiyatiga munosabatini bildiradi. Bu yoshda bolaning o'zini o'zi qadrlashini boshqalar tomonidan o'zini baholashdan ajratish xarakterlidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z vakolatlari chegaralarini bilishi nafaqat kattalar bilan muloqotda, balki o'zining amaliy tajribasida ham sodir bo'ladi; o'zlari haqida ortiqcha yoki kam baholangan g'oyalarga ega bo'lgan bolalar kattalarning baholash ta'siriga nisbatan sezgir bo'lib, ularga osonlikcha moslashadi. ta'sir qilish. Uchdan etti yoshgacha bo'lgan davrda tengdoshlari bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglash jarayonida muhim rol o'ynaydi. Voyaga yetib bo'lmaydigan standartdir va siz o'zingizni tengdoshlaringiz bilan tenglashtirishingiz mumkin. Baholash ta'sirini almashishda boshqa bolalarga nisbatan ma'lum bir munosabat paydo bo'ladi va shu bilan birga o'zini ularning ko'zlari bilan ko'rish qobiliyati rivojlanadi. Bolaning o'z faoliyati natijalarini tahlil qilish qobiliyati bevosita boshqa bolalarning natijalarini tahlil qilish qobiliyatiga bog'liq. Shunday qilib, tengdoshlar bilan muloqotda boshqa odamni baholash qobiliyati rivojlanadi, bu nisbatan o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishini rag'batlantiradi. U boshqa odamlar bilan solishtirganda bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar qanchalik yosh bo'lsa, ular uchun tengdoshlarining baholashlari shunchalik ahamiyatsiz bo'ladi. Uch yoki to'rt yoshda bolalarning o'zaro baholari ko'proq sub'ektiv bo'lib, ko'pincha bir-biriga nisbatan hissiy munosabatlarning ta'siriga duchor bo'ladi. Bu yoshda bola natijalarga erishish qobiliyatini ortiqcha baholaydi, shaxsiy fazilatlari va kognitiv qobiliyatlari haqida kam narsa biladi, ko'pincha o'ziga xos yutuqlarni yuqori shaxsiy baholash bilan aralashtirib yuboradi. Besh yoshida rivojlangan muloqot tajribasini hisobga olgan holda, bola nafaqat o'z qobiliyatlari haqida biladi, balki uning kognitiv qobiliyatlari, shaxsiy fazilatlari haqida bir oz tasavvurga ega. ko'rinish muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka to'g'ri javob bering. Olti yoki etti yoshida maktabgacha tarbiyachi o'zining jismoniy qobiliyatlari haqida yaxshi tasavvurga ega, ularni to'g'ri baholaydi, u shaxsiy fazilatlari va aqliy qobiliyatlari haqida tasavvurga ega. Kichkintoylar o'rtoqlarning harakatlarini deyarli umumlashtira olmaydilar turli vaziyatlar, mazmunan yaqin bo'lgan sifatlarni farqlamang. Erta maktabgacha yoshda tengdoshlarning ijobiy va salbiy baholari teng taqsimlanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijobiy baholar ustunlik qiladi. 4,5-5,5 yoshdagi bolalar tengdoshlarining baholashiga ko'proq moyil. Juda yuqori darajaga besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalardagi o'rtoqlar bilan solishtirish qobiliyati erishiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual faoliyatning boy tajribasi tengdoshlarning ta'sirini tanqidiy baholashga yordam beradi. Yoshi bilan o'z-o'zini hurmat qilish chaqaloqning imkoniyatlarini to'liqroq aks ettiradigan va to'g'riroq bo'ladi. U dastlab sodir bo'ladi ishlab chiqarish turlari harakatlar va qoidalar bilan o'yinlarda, bu erda siz o'z natijangizni boshqa bolalar natijalari bilan aniq ko'rishingiz va solishtirishingiz mumkin. Haqiqiy yordamga ega bo'lish: chizma, dizayn, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'zlariga to'g'ri baho berish osonroq. Asta-sekin maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishni rag'batlantirish qobiliyati oshadi va motivatsiyalarning mazmuni ham o'zgaradi. T. A. Repina tomonidan o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar ko'pincha o'zlariga nisbatan o'zlarining qadr-qimmatli munosabatini axloqiy emas, balki estetik joziba bilan oqlaydilar ("Men o'zimni yaxshi ko'raman, chunki men go'zalman"). To'rt-besh yoshli bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni asosan o'zlarining tajribalari bilan emas, balki boshqalarning "Men yaxshiman, chunki o'qituvchi meni maqtaydi" degan baholash munosabatlari bilan bog'laydi. Bu yoshda, axloqiy xarakterning xususiyatlariga taalluqli bo'lmasa-da, o'zida biror narsani o'zgartirish istagi bor. 5-7 yoshda ular oqlaydilar ijobiy xususiyatlar o'zlari, har qanday ega bo'lish nuqtai nazaridan axloqiy fazilatlar. Ammo olti yoki etti yoshda ham, hamma bolalar o'z-o'zini hurmat qilishga unday olmaydi. Bola hayotining ettinchi yilida o'z-o'zini anglashning ikki jihatini - o'zini bilish va o'ziga bo'lgan munosabatni farqlash rejalashtirilgan. Shunday qilib, o'z-o'zini baholash bilan: "Ba'zan yaxshi, ba'zan yomon", o'ziga nisbatan hissiy ijobiy munosabat ("Menga yoqadi") yoki umumiy ijobiy baholash bilan: "Yaxshi" - vazmin munosabat ("Men o'zimni yaxshi ko'raman" biroz"). Kattaroq maktabgacha yoshda, ko'pchilik bolalar o'zlaridan qoniqishlari bilan birga, o'zlarida nimanidir o'zgartirish, boshqacha bo'lish istagi kuchayadi. Etti yoshga kelib, bola o'zini o'zi qadrlash nuqtai nazaridan muhim o'zgarishlarni boshdan kechiradi. U umumiydan farqlanganga o'tadi. Bola o'z yutuqlari haqida xulosa chiqaradi: u biror narsa bilan yaxshiroq va yomonroq ishlayotganini payqadi. Besh yoshga to'lgunga qadar, bolalar odatda o'z qobiliyatlarini ortiqcha baholaydilar. Va 6,5 ​​yoshida ular kamdan-kam hollarda o'zlarini maqtashadi, garchi maqtanish tendentsiyasi saqlanib qolsa ham. Shu bilan birga, asosli hisob-kitoblar soni ortib bormoqda. 7 yoshga kelib, ko'pchilik bolalar o'zlarini to'g'ri baholaydilar va o'zlarining qobiliyatlari va turli faoliyatdagi muvaffaqiyatlarini bilishadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining fazilatlarini tushunishdan tashqari, o'zlarining va boshqa odamlarning harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qilishadi. Ular kattalardan olingan bilim va g'oyalarga va o'z tajribasiga tayanib, o'zlarining xatti-harakatlarini tushuntirishni boshlaydilar. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning boshqalarga nisbatan baholari asta-sekin to'liq, chuqur, batafsil va batafsil bo'ladi. Ushbu o'zgarishlar katta darajada katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning odamlarning ichki dunyosiga qiziqishining paydo bo'lishi, ularning shaxsiy muloqotga o'tishi, baholash faoliyatining muhim mezonlarini o'zlashtirishi, fikrlash va nutqning rivojlanishi bilan izohlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi uning rivojlanayotgan g'urur va uyat tuyg'ularini aks ettiradi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish - bu yaqin aloqa bolaning kognitiv va motivatsion sohasini shakllantirish bilan. Ularning rivojlanishi asosida, maktabgacha yoshdagi davrning oxirida muhim yangi shakllanish paydo bo'ladi - bola maxsus shaklda o'zini va o'zi joylashgan pozitsiyani bilishga qodir. berilgan vaqt egallaydi, ya'ni bolaning "o'zining ijtimoiy "men" ni anglashi va shu asosda ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi". O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishidagi bunday siljish maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligida, keyingi yosh darajasiga o'tishda muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi va mustaqillik davrining oxiriga kelib ortib borishi, bolalarni baholash va o'zini o'zi qadrlashning tanqidiyligi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning yana bir muhim ko'rsatkichi shakllana boshlaydi - o'z vaqtida o'zini anglash. Bola dastlab faqat hozirgi paytda yashaydi. O'z tajribasini to'plash va anglash bilan, uning o'tmishini tushunish unga mavjud bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi kattalardan uning qanday kichkinaligi haqida aytib berishni so'raydi va o'zi yaqin o'tmishdagi ba'zi epizodlarni zavq bilan eslaydi. Vaqt o'tishi bilan sodir bo'layotgan o'zgarishlardan mutlaqo bexabar bo'lgan bolaning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ilgari hozirgidan farq qilganini tushunadi: u kichkina edi, lekin hozir u katta bo'ldi. U yaqinlarining o'tmishi bilan ham qiziqadi. Maktabgacha tarbiyachi amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi va bola ma'lum afzalliklarga ega bo'lish uchun maktabga borishni, biron bir kasbni o'rganishni, o'sishni xohlaydi. O'z mahorati va fazilatlarini anglash, o'z vaqtida o'zini namoyon qilish, o'z tajribalarini o'zi uchun ochish - bularning barchasi bolaning o'zini anglashining, shaxsiy ongining paydo bo'lishining boshlang'ich shaklini tashkil qiladi. Bu maktab yoshining oxirlarida paydo bo'lib, sabab bo'ladi yangi daraja kattalar bilan munosabatlar tizimida ularning o'rnini bilish (ya'ni, endi bola hali katta emas, balki kichik ekanligini tushunadi). O'z-o'zini anglashning muhim tarkibiy qismi - bu erkak yoki ayol jinsiga mansubligini, ya'ni jinsi o'ziga xosligini anglash. Bu haqdagi birlamchi bilimlar odatda bir yarim yil davomida rivojlanadi. Ikki yoshida, chaqaloq o'z jinsini bilsa ham, unga tegishli ekanligini oqlay olmaydi. Uch yoki to'rt yoshga kelib, bolalar atrofdagilarning jinsini aniq ajratib turadilar va ularning jinsini bilishadi, lekin ko'pincha uni nafaqat ma'lum somatik va xulq-atvor xususiyatlari bilan, balki tasodifiy narsalar bilan ham bog'lashadi. tashqi belgilar, masalan, soch turmagi, kiyim-kechak va jinsni o'zgartirish imkoniyatini beradi. Butun maktabgacha yoshda jinsiy sotsializatsiya va jinsiy farqlash jarayonlari qizg'in kechadi. Ular o'z jinsi qadriyatlariga yo'nalishlarni assimilyatsiya qilish, ijtimoiy intilishlar, munosabatlar va xatti-harakatlarning stereotiplarini o'zlashtirishdan iborat. Endi maktabgacha tarbiyachi erkak va ayol o'rtasidagi farqlarga nafaqat tashqi ko'rinishi, kiyimi, balki o'zini tutish uslubiga ham e'tibor beradi. Erkaklik va ayollik haqidagi g'oyalarning poydevori qo'yilmoqda. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi gender farqlari faoliyat, faoliyat va o'yinlar va muloqotga bo'lgan afzalliklarda o'sib bormoqda. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola o'z jinsining qaytarilmasligini tushunadi va unga muvofiq xatti-harakatini quradi. "Men" ning yakuniy o'lchovi, global o'z-o'zini hurmat qilishning mavjudligi shakli - bu shaxsning o'zini o'zi qadrlashi. O'z-o'zini hurmat qilish - bu barqaror shaxsiy xususiyat va uni ma'lum darajada ushlab turish muhim tashvish shaxsiyat. Insonning o'zini o'zi hurmat qilishi uning haqiqiy yutuqlari bilan inson da'vo qilgan narsaga nisbati bilan belgilanadi, u o'z oldiga qanday maqsadlar qo'ygan. O'z-o'zini hurmat qilish - bu shaxsning ijtimoiy tuyg'ularidan biri bo'lib, u o'ziga ishonch kabi shaxsiy sifatning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshda baholash va o'zini o'zi qadrlash hissiy xususiyatga ega. Atrofdagi kattalar orasida eng yorqin ijobiy bahoni bola sevgi, ishonch, mehrni his qiladiganlar oladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha atrofdagi kattalarning ichki dunyosini baholaydilar, ularga chuqurroq baho berishadi. Maktabgacha tarbiyachining o'zini baholashi ko'p jihatdan kattalarning baholashiga bog'liq. Past reytinglar eng ko'p salbiy ta'sir. Va haddan tashqari baholanganlar, natijalarni bo'rttirib ko'rsatish yo'nalishi bo'yicha bolalarning o'z imkoniyatlari haqidagi g'oyalarini buzadi. Lekin ayni paytda ular faoliyatni tashkil etishda, bolaning kuchini safarbar qilishda ijobiy rol o'ynaydi. Voyaga etganlarning baholash ta'siri qanchalik aniq bo'lsa, bolaning o'z harakatlarining natijalari to'g'risidagi tasavvurlari shunchalik aniq bo'ladi. O'z harakatlarining shakllangan g'oyasi maktabgacha yoshdagi bolaga kattalarning baholashlariga tanqidiy munosabatda bo'lishga va ma'lum darajada ularga qarshilik ko'rsatishga yordam beradi. Qanday yosh bola, u kattalarning o'zi haqidagi fikrini qanchalik tanqidsiz qabul qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning baholarini o'zlarining tajribasi ularni undaydigan munosabat va xulosalar prizmasi orqali inkor etadilar. Agar bola o'z harakatlarining natijalarini mustaqil ravishda tahlil qilishni bilsa, hatto ma'lum darajada kattalarning buzg'unchi baholash ta'siriga qarshi tura oladi. Aynan kattalar bolaning baholash faoliyatining tug'ilishi va shakllanishini rag'batlantiradi, bunda: atrof-muhitga o'z munosabatini va baholash yondashuvini ifodalash; chaqaloqning faoliyatini tashkil qiladi, individual faoliyatda tajriba to'planishini ta'minlaydi, vazifa qo'yadi, uni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi va ish faoliyatini baholaydi; faoliyat namunalarini taqdim etadi va shu bilan bolaga uni amalga oshirishning to'g'riligi mezonlarini beradi; tengdoshlari bilan qo'shma tadbirlarni tashkil qiladi, bu bolaga bir xil yoshdagi odamni ko'rishga yordam beradi, uning istaklarini inobatga oladi, uning manfaatlarini hisobga oladi, shuningdek kattalar faoliyati va xulq-atvorini tengdoshlari bilan muloqot qilish holatlariga o'tkazadi (M.I. Lisina, D.B. Godovikova va boshqalar.). Baholash faoliyati kattalardan bolalarga murojaat qilishda xayrixohlik bildira olishi, birinchisiga bo'lgan ehtiyojni ko'rsatish uchun ularning talablari va baholari bilan bahslasha olishi, baholashdan moslashuvchan, stereotiplarsiz foydalanishi, salbiy bahoni yumshatish, uni o'zaro bog'liqlik bilan uyg'unlashtirishni talab qiladi. kutilgan ijobiy. Ushbu shartlar bajarilganda, ijobiy baholar tasdiqlangan xatti-harakatlar shakllarini mustahkamlaydi, chaqaloqning tashabbusini kengaytiradi. Va salbiy bo'lganlar - faoliyat va xatti-harakatni qayta qurish, istalgan natijaga erishish uchun yo'naltirish. Ijobiy baho boshqalarning ma'qullash ifodasi sifatida salbiy bo'lmasa, o'zining tarbiyaviy kuchini yo'qotadi, chunki bola birinchisining qadrini his qilmaydi. Faqat ijobiy va salbiy baholashning muvozanatli kombinatsiyasi maktabgacha tarbiyachining baholash va o'zini o'zi baholash harakatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yosh bilan xarakterlanadi berilgan yosh bolalar kattalar tomonidan berilgan baholarga katta ahamiyat berishadi. Bola bunday bahoni kutmaydi, lekin uni faol ravishda o'zi qidiradi, maqtovga sazovor bo'lishga intiladi, bunga loyiq bo'lish uchun juda ko'p harakat qiladi. Shuningdek, maktabgacha yoshda bolalar o'z fazilatlariga ijobiy yoki salbiy o'z-o'zini hurmat qiladilar. Shunday qilib, ota-onalarning ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish uchun qulay shart ota-onalarning bolaning hayotiga hissiy aralashuvi, qo'llab-quvvatlash va ishonchli munosabatlar, shuningdek, uning mustaqilligini rivojlantirish va shaxsiy tajribani boyitishga xalaqit bermaydigan munosabatlardir.
Xulosa
O'z-o'zini anglash muammosi psixologiyadagi eng qiyin muammolardan biridir. Uni o'rganishning eng samarali usuli bu o'z-o'zini anglash genezisini o'rganish bo'lib, u asosan ikkita asosiy omil - bolaning o'z amaliy faoliyati va uning boshqa odamlar bilan munosabatlari ta'sirida shakllanadi. Maktabgacha yosh shaxs shakllanishining boshlang'ich bosqichi hisoblanadi. Bolalik davrida katta maktabgacha yoshdagi alohida o'rin egallaydi. Bu yoshdagi bola o'z tajribalarini anglab, umumlashtira boshlaydi, ichki ijtimoiy pozitsiya, barqaror o'zini o'zi qadrlash va faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka mos munosabat shakllanadi. O'z-o'zini anglash komponenti - o'z-o'zini hurmat qilishning yanada rivojlanishi mavjud. U o'zi haqidagi bilim va fikrlar asosida paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning boshqalarga nisbatan baholari asta-sekin to'liq, chuqur, batafsil va batafsil bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish xususiyatlari: umumiy ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishning saqlanishi; kattalar va tengdoshlar tomonidan o'z-o'zini baholashga tanqidiy munosabatning paydo bo'lishi; shaxsning jismoniy imkoniyatlari, malakalari, axloqiy fazilatlari, tajribalari va ba'zi ruhiy jarayonlari haqida xabardorlik mavjud; - o'z-o'zini tanqid qilish maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadi; o'z-o'zini hurmat qilishni rag'batlantirish qobiliyati. Demak, shaxsning shakllanishi mumkin bo'lmagan o'z-o'zini ongni shakllantirish butun aqliy rivojlanishni tavsiflovchi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bu boshqalarning, birinchi navbatda, bolani tarbiyalayotgan kattalarning bevosita ta'siri ostida davom etadi. Shaxs shakllanishining dastlabki bosqichlarida (erta davrning oxiri, maktabgacha yoshdagi davrning boshlanishi) o'z-o'zini hurmat qilish geneziyasida bolaning kattalar bilan muloqoti hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'z-o'zini anglash deganda o'zi haqidagi nisbatan barqaror, ozmi-ko'pmi ongli g'oyalar tizimi tushuniladi. O'z-o'zini anglash insonning hayotiy faoliyatidan ajralib turish qobiliyatiga asoslanadi. Bolaning hayotining dastlabki 7 yilida o'zini o'zi anglashning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqalar bilan shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Keling, ushbu rivojlanishning asosiy bosqichlarini kuzatishga harakat qilaylik. Hayotning dastlabki olti oyida chaqaloq va ona o'rtasidagi munosabatlarda sub'ektiv, shaxsiy printsip aniq hukmronlik qiladi. Rivojlanishning qulay variantlari bilan ularning aloqasi almashinuvga qisqartiriladi ijobiy his-tuyg'ular, boshqa mavzu momentlariga bog'liq bo'lmagan o'zaro va shartsiz sevgini ifodalashga (ob'ektlarning mavjudligi, tashqi ko'rinish, malaka darajasi va boshqalar). Bunday muloqotda bola va ona o'rtasida affektiv aloqa tug'iladi, bu uning sub'ektiv o'zini o'zi anglashiga sabab bo'ladi - u o'ziga, o'ziga xosligi va boshqasiga bo'lgan ehtiyojiga ishonchni his qila boshlaydi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish erta bolalik o'z harakatlaridan ajralib turish, o'z xohish-istaklarini anglash bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning ob'ektlar dunyosiga munosabati sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarish ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'zlashtirish bolada voqelikka ob'ektiv munosabatni shakllantirishi bilan belgilanadi (D.B. Elkonin). Maktabgacha yoshdagi bola o'zini o'zi anglashning eng murakkab tarkibiy qismini rivojlantiradi - o'z-o'zini hurmat. U o'zi haqidagi bilim va fikrlar asosida paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini baholashi ko'p jihatdan kattalar uni qanday baholashiga bog'liq. Kam baho berish eng salbiy ta'sir ko'rsatadi. Haddan tashqari baholanganlar esa, bolalarning o'z imkoniyatlari haqidagi g'oyalarini natijalarni bo'rttirib ko'rsatish yo'nalishida buzib ko'rsatadi. Lekin shu bilan birga ular faoliyatni tashkil etishda, bolaning kalxatlarini safarbar qilishda ijobiy rol o'ynaydi. O'z-o'zini hurmat- bu insonning o'ziga, uning imkoniyatlari, qobiliyatlari, fazilatlari va boshqa odamlar orasidagi o'rniga bahosi. Maktabgacha yoshdagi davrda bolaning o'zini o'zi qadrlashi intensiv ravishda rivojlanadi. Shaxs shakllanishining dastlabki bosqichlarida (erta davrning oxiri, maktabgacha yoshdagi davrning boshlanishi) o'z-o'zini hurmat qilish geneziyasida bolaning kattalar bilan muloqoti hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'zini past baholagan bolalar o'zlarining pastlik tuyg'usini boshdan kechirishadi, qoida tariqasida, ular o'z imkoniyatlarini anglamaydilar, ya'ni. o'zini-o'zi qadrlashning etarli darajada pastligi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omilga aylanadi. Taxminan 3,5 yoshda, bolalar muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka ommaviy reaktsiyalarni kuzatishi mumkin, bu shubhasiz o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq. Bola faoliyatning tegishli natijalarini o'z qobiliyatiga qarab qabul qiladi va o'z faoliyati natijasi uning shaxsiy imkoniyatlari va o'zini o'zi qadrlashi bilan bog'liq. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi, unga qo'yiladigan talablarni anglashi, o'zini boshqa odamlar bilan taqqoslash asosida taxminan uch-to'rt yil ichida paydo bo'ladi. O'rta maktab yoshida ko'pgina bolalar o'zlarini, muvaffaqiyatlarini, muvaffaqiyatsizliklarini, shaxsiy fazilatlarini nafaqat o'yinda, balki boshqa faoliyatda: o'rganish, mehnat va muloqotda ham to'g'ri baholash qobiliyati va qobiliyatini rivojlantiradilar. o'zini boshqarish inson faoliyatining har qanday turining ajralmas qismi bo'lib, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xatolarning oldini olish yoki aniqlashga qaratilgan. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'z-o'zini nazorat qilish orqali inson har safar o'z harakatlarining to'g'riligini, shu jumladan o'yinda, o'qishda va ishda tushunadi. O'z-o'zini nazorat qilish harakatlarining shakllanishi faoliyatning rivojlanishi jarayonida sodir bo'ladi, ular bajaruvchi faoliyatni kuzatib boradi yoki unga hamroh bo'ladi. Harakat usullari ustidan nazoratni shakllantirishning asosiy shartlarini belgilashingiz mumkin. Eng muhimlari orasida: 1. Bolalar oldiga qo'yilgan maqsadni anglash. Shu maqsadda bolalarga ta'sir qilish usullarini tanlash bolalar nutqining rivojlanish darajasiga va uning aqliy funktsiyalariga bog'liq. O'qituvchi tanlashi kerak turli nayranglar tanishtirish maqsadida turli qoidalar his-tuyg'ularning ongini "faollashtirish" va bolalarning xatti-harakatlarini tartibga solish. Maqsad aniq va hissiy jihatdan jozibali bo'lishi kerak.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini ongini rivojlantirish xususiyatlari"
Kirish 1. O'z-o'zini hurmat qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashining baholovchi komponenti sifatida
2. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z-o'zini ongini shakllantirishga kattalarning ta'siri
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Kirish
O'z-o'zini anglash murakkab aqliy jarayondir, maxsus shakl ong, uning o'ziga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. O'z-o'zini anglash jarayonida shaxs ikki shaxsda namoyon bo'ladi: u ham biluvchi, ham biluvchidir. o'z-o'zini anglash maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilish kattalar O'z-o'zini anglashning muhim jihati va uning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasining ko'rsatkichi - bu o'z-o'zini hurmat qilish kabi komponentning shakllanishi. O'z-o'zini hurmat qilish nima? O'z-o'zini hurmat qilish - bu shaxsning o'ziga bo'lgan bahosi: uning fazilatlari, imkoniyatlari, qobiliyatlari, faoliyatining xususiyatlari. O'z-o'zini hurmat qilish uning ikkita tarkibiy omilining birligida shakllanadi: ratsional, insonning o'zi haqidagi bilimlarini aks ettiruvchi va hissiy, bu bilimlarni qanday qabul qilishini va baholashini aks ettiradi, umumiy natija nima (va bu erda diapazon juda keng bo'lishi mumkin - o'z idealiga ishonishdan o'zini-o'zi xo'rlashgacha) ular qo'shiladi. Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish insonning o'z harakatlari va harakatlari, motivlari va maqsadlari, qobiliyatlarini ko'rish va baholash qobiliyatini anglash xususiyatlarini aks ettiradi. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bola asosan o'zining jismoniy fazilatlari va imkoniyatlarini baholaydi ("men kattaman", "men kuchliman"), keyin amaliy ko'nikmalar, harakatlar, axloqiy fazilatlar tan olinib, baholanadi. O'z-o'zini hurmat qilish inson xulq-atvorining, uning o'qish, mehnat, muloqot, o'z-o'zini tarbiyalashdagi faolligini eng muhim tartibga soluvchi sifatida harakat qila boshlaydi. O'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlash faoliyatda, ijtimoiy omillarning bevosita ta'siri ostida - birinchi navbatda - bolaning atrofdagilar bilan muloqotida namoyon bo'ladi va shakllanadi. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi bolaning faol harakatlari, o'zini o'zi kuzatish va o'zini o'zi nazorat qilish bilan bog'liq. O'yin, mashg'ulotlar, muloqot doimo uning e'tiborini o'ziga qaratadi, uni qandaydir tarzda o'zi bilan bog'lashi kerak bo'lgan vaziyatga qo'yadi - uning biror narsa qilish qobiliyatini baholash, muayyan talab va qoidalarga bo'ysunish, shaxsiy xususiyatlarni ko'rsatish. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglashi, boshqalarning munosabati va bolaning o'z faoliyatining xususiyatlari, uning borishi va natijalarini bilishi bilan bog'liq. O'z-o'zini anglash strukturasida o'z-o'zini baholash tadqiqot mavzusi sifatida tanlangan. Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishini ko'rib chiqish, o'z-o'zini hurmat qilishning o'zini o'zi anglash tarkibidagi rolini tahlil qilishdir. Tadqiqot maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi: O'z-o'zini anglash ta'rifi va mazmunining mohiyatini ochib berish; O'z-o'zini anglash va o'z-o'zini anglash dinamikasining tuzilishi va omillarini o'rganish; Bola shaxsini shakllantirishning dastlabki bosqichini ko'rib chiqing; Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglash rivojlanishini o'rganish; O'z-o'zini hurmat qilish kontseptsiyasini ochib berish va uni maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashning baholovchi komponenti sifatida aniqlash; Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z-o'zini anglashining rivojlanishiga kattalarning ta'sirini aniqlang. Tadqiqot usullari: psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish. 1. O'z-o'zini hurmat qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashining baholovchi komponenti sifatida Psixologiyada "o'z-o'zini anglash" so'zi odatda inson ongida mavjud bo'lgan, o'ziga tegishli bo'lgan g'oyalar, tasvirlar va baholashlar tizimini anglatadi. O'z-o'zini anglashda o'zaro bog'liq ikkita komponent ajralib turadi: mazmun - o'zi haqidagi bilim va g'oyalar (men kimman?) - va baholovchi yoki o'z-o'zini hurmat qilish (men kimman?). Rivojlanish jarayonida bola nafaqat o'ziga xos fazilatlari va qobiliyatlari (haqiqiy "men" - "men kimman" tasviri) haqida tasavvurga ega bo'ladi, balki u qanday qilish kerakligi haqidagi fikrni ham rivojlantiradi. bo'lish, boshqalar uni qanday ko'rishni xohlaydi (ideal "Men" obrazi - "men bo'lishni xohlardim"). Haqiqiy “men”ning ideal bilan mos kelishi ko‘rib chiqiladi muhim ko'rsatkich hissiy farovonlik. O'z-o'zini anglashning baholash komponenti insonning o'ziga va uning fazilatlariga bo'lgan munosabatini, o'zini o'zi qadrlashini aks ettiradi. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash hissi va ijobiy munosabat o'zi haqidagi tushunchaga kiritilgan hamma narsaga. Salbiy o'z-o'zini hurmat qilish o'zini rad etish, o'zini inkor etish, o'z shaxsiyatiga salbiy munosabatni bildiradi. Katta maktabgacha yoshda aks ettirishning boshlanishi paydo bo'ladi - o'z faoliyatini tahlil qilish va o'z fikrlari, tajribalari va harakatlarini boshqalarning fikri va baholashlari bilan bog'lash qobiliyati, shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashi yanada realroq bo'ladi. tanish vaziyatlarda va odatiy faoliyatda yondashuvlar etarli. Notanish vaziyatda va g'ayrioddiy faoliyatda ularning o'ziga bo'lgan hurmati oshadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini past baholash shaxsiyat rivojlanishidagi og'ish deb hisoblanadi. Har xil turdagi o'zini o'zi qadrlaydigan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlari: O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli darajada yuqori bo'lmagan bolalar juda harakatchan, o'zini tuta olmaydi, tezda bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tadi, ko'pincha boshlagan ishni oxiriga etkazmaydi. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab vazifalarni "darhol" hal qilishga harakat qilishadi. Ular o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini bilishmaydi. Bu bolalar namoyishkorlik va hukmronlikka moyil. Ular doimo ko'z oldida bo'lishga, o'z bilim va ko'nikmalarini reklama qilishga, boshqa yigitlarning fonida ajralib turishga, o'zlariga e'tibor qaratishga harakat qilishadi. Agar ular o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishgan holda kattalarning to'liq e'tiborini jalb qila olmasalar, ular buni xulq-atvor qoidalarini buzish orqali qilishadi. Masalan, sinfda ular o'z o'rinlaridan baqirishlari, o'qituvchining xatti-harakatlarini ovoz chiqarib izohlashlari, yuzlarini ko'rsatishlari va hokazo. Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin tengdoshlar guruhida ular qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emaslar. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli bo'lmagan bolalar o'qituvchining maqtoviga oddiy narsa sifatida munosabatda bo'lishadi. Uning yo'qligi ularni hayratda qoldirishi, tashvish, xafagarchilik, ba'zan tirnash xususiyati va ko'z yoshlariga olib kelishi mumkin. Ular tanqidga boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ba'zi bolalar o'zlariga qaratilgan tanqidiy izohlarni e'tiborsiz qoldiradilar, boshqalari ularga javob berishadi. hissiyotlarning kuchayishi (qiyqiriq, ko'z yoshlari, o'qituvchiga nisbatan norozilik). Ba'zi bolalar maqtovga ham, ayblashga ham jalb qilinadi, ular uchun asosiysi kattalarning diqqat markazida bo'lishdir. O'zini-o'zi hurmati etarli darajada yuqori bo'lmagan bolalar muvaffaqiyatsizliklarga befarq, ular muvaffaqiyatga intilishadi va yuqori daraja da'volar. Adekvat o'zini o'zi qadrlaydigan bolalar o'z faoliyati natijalarini tahlil qilishga, xatolarning sabablarini aniqlashga harakat qilishadi. Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishadi, maqsadga erishishda qat'iyatli. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda ular sababni topishga harakat qilishadi va biroz murakkabroq vazifalarni tanlashadi (lekin eng oson emas). Faoliyatdagi muvaffaqiyat ularning ko'proq narsaga erishish istagini uyg'otadi. qiyin vazifa. Bunday bolalar muvaffaqiyatga intilishadi. O'zini past baholagan bolalar qat'iyatsiz, muloqot qilmaydigan, ishonchsiz, jim, harakatlarda cheklangan. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlikka intilmaydi va o'zlarini himoya qila olmaydi. Bu bolalar tashvishli, ishonchsiz, faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlariga qiyin bo'lib tuyuladigan muammolarni hal qilishdan oldindan bosh tortishadi, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osongina engishadi. O'zini past baholagan bola sekin bo'lib tuyuladi. U uzoq vaqt davomida ishni boshlamaydi, nima qilish kerakligini tushunmaydi va hamma narsani noto'g'ri qiladi; kattalar undan mamnunmi yoki yo'qligini taxmin qilishga harakat qiladi. Faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, unga bu bilan kurashish shunchalik qiyin bo'ladi. Ha, yoqilgan ochiq darslar bu bolalar odatdagi kunlarga qaraganda sezilarli darajada yomonroq natijalarni ko'rsatadi. O'zini past baholagan bolalar muvaffaqiyatsizliklardan qochishga moyildirlar, shuning uchun ular kam tashabbusga ega va ataylab oddiy vazifalarni tanlaydilar. Faoliyatdagi muvaffaqiyatsizlik ko'pincha tark etishga olib keladi. Bu bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlar guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida bo'lganlar toifasiga kiradi, hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir. Katta maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning individual xususiyatlarining sabablari har bir bola uchun o'ziga xos bo'lgan rivojlanish sharoitlarining kombinatsiyasi bilan bog'liq. Ba'zi hollarda katta maktabgacha yoshdagi o'zini o'zi qadrlashning etarli darajada yuqori bo'lmasligi kattalarning bolalarga nisbatan tanqidiy munosabati, shaxsiy tajribaning kambag'alligi va tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi, o'zini anglash qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi va o'z faoliyati natijalari bilan bog'liq. tadbirlar, past daraja affektiv umumlashtirish va aks ettirish. Boshqalarida, u kattalar tomonidan haddan tashqari yuqori talablar natijasida, bola o'z harakatlariga faqat salbiy baho olganida shakllanadi. Bu erda o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi himoya funktsiyasi. Bolaning ongi go'yo "o'chadi": u uni xafa qiladigan tanqidiy so'zlarni eshitmaydi, o'zi uchun yoqimsiz bo'lgan muvaffaqiyatsizliklarni sezmaydi va ularning sabablarini tahlil qilishga moyil emas. O'z-o'zini hurmat qilishning biroz oshishi 6-7 yoshli bolalarga xosdir. Ular allaqachon o'z tajribalarini tahlil qilishga, kattalarning baholarini tinglashga moyil. Odatiy faoliyat sharoitida - o'yinda, sportda va hokazo. - ular allaqachon o'z imkoniyatlarini real baholay oladilar, o'z-o'zini hurmat qilish adekvat bo'ladi. Notanish vaziyatda, xususan, ta'lim faoliyatida bolalar hali ham o'zlarini to'g'ri baholay olmaydilar, bu holda o'z-o'zini hurmat qilish ortiqcha baholanadi. Maktabgacha tarbiyachining haddan tashqari o'zini o'zi qadrlashi (o'zini va uning faoliyatini tahlil qilishga urinishlar mavjud bo'lganda) ijobiy daqiqani o'z ichiga oladi, deb ishoniladi: bola muvaffaqiyatga intiladi, faol harakat qiladi va shuning uchun o'zi haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish imkoniyatiga ega. faoliyat jarayonida. Bu yoshda o'zini past baholash kamroq uchraydi, u o'ziga nisbatan tanqidiy munosabatda emas, balki o'ziga ishonchsizlikka asoslangan. Bunday bolalarning ota-onalari, qoida tariqasida, ularga haddan tashqari talablar qo'yadilar, faqat salbiy baholardan foydalanadilar, ularning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olmaydilar. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, hayotning ettinchi yilidagi bolalarning faoliyati va xatti-harakatlarida o'z-o'zini past baholashning namoyon bo'lishi. tashvish beruvchi alomat va shaxsiy rivojlanishdagi og'ishlarni ko'rsatishi mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish inson faoliyati va xatti-harakatlarini tartibga solishda muhim rol o'ynaydi. Shaxs o'z fazilatlari va imkoniyatlarini qanday baholashiga qarab, u o'zi uchun muayyan faoliyat maqsadlarini qabul qiladi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka u yoki bu munosabat, u yoki bu darajadagi da'volar shakllanadi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zi haqidagi g'oyalari shakllanishiga nima ta'sir qiladi? Bolalikda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan to'rtta shart mavjud: Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi · tengdoshlar bilan muloqot tajribasi; Bolaning shaxsiy tajribasi uning aqliy rivojlanish. Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ob'ektiv shart bo'lib, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha: bolaga uning shaxsiy xususiyatlari to'g'risida ma'lumot berish; uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash; qadriyatlarni, ijtimoiy standartlarni shakllantirish, ularning yordami bilan bola keyinchalik o'zini baholaydi; bolaning o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilish va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan taqqoslash qobiliyati va motivatsiyasini shakllantirish.
2. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z-o'zini ongini shakllantirishga kattalarning ta'siri Bolalik davrida bola kattalarni shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u kattalarning o'zi haqidagi fikrlarini tanqid qilmaydi. Erta va kichik maktabgacha yoshda bolaning o'zini o'zi anglashini shakllantirishda individual tajribaning roli kichikdir. Shu tarzda olingan bilim loyqa va beqaror bo'lib, kattalar qadr-qimmati ta'sirida osongina e'tiborga olinmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning individual tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z g'oyalaridan sezilarli farqlar bo'lmasagina qabul qilinadi. Agar fikrlarning qarama-qarshiligi bo'lsa, bola ochiq yoki yashirin ravishda norozilik bildirsa, 6-7 yil inqirozi kuchayadi. Shubhasiz, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zlari haqidagi mulohazalari ko'pincha noto'g'ri bo'ladi, chunki shaxsiy tajriba hali etarlicha boy emas va introspektsiya imkoniyatlari cheklangan. Shaxsiy tajribadan olingan aniq g'oyalardan farqli o'laroq, kattalar bilan muloqot qilish orqali olingan o'zi haqidagi bilimlar umumlashtirilgan xarakterga ega. Bolaning u yoki bu individual sifati so'zini bildirgan holda, uning atrofidagilar uni odamlarning u yoki bu toifasiga kiritishadi. Agar ona qiziga: "Sen go'zal qizsan", desa, u qizi unga tegishli ekanligini bildiradi. ma'lum bir guruh jozibali xususiyatlar to'plamiga ega bo'lgan qizlar. Bolaning individual xususiyatlarini og'zaki belgilash, birinchi navbatda, uning ongiga qaratilgan. Bola tomonidan amalga oshirilgan holda, kattalarning mulohazalari uning o'zi haqidagi bilimiga aylanadi. Kattalar tomonidan bolaga singdirilgan o'z-o'zini tasavvuri ham ijobiy (bolaga uning mehribon, aqlli, qobiliyatli ekanligi aytiladi) va salbiy (qo'pol, qobiliyatsiz, qobiliyatsiz) bo'lishi mumkin. Kattalarning salbiy baholari bolaning ongida mustahkamlanadi, uning o'zi haqidagi g'oyalarini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Ota-onalar bolaning o'zini o'zi qadrlashiga eng katta ta'sir ko'rsatadi. Bola qanday bo'lishi kerakligi haqidagi g'oya (bolaning ota-ona qiyofasi) chaqaloq tug'ilishidan oldin ham shakllanadi va oiladagi tarbiya uslubini belgilaydi. Birinchidan, ota-onalar bolaning qanday bo'lishi kerakligi haqidagi o'z g'oyalariga asoslanib, uni baholaydilar haqiqiy faoliyat va xulq-atvor. Kattalardan o'rganilgan baholar bolaning o'z bahosiga aylanadi. Muayyan ma'noda aytishimiz mumkinki, bola o'zini atrofdagilar va eng avvalo ota-onasi qanday baholasa, shunday baholaydi. Ikkinchidan, ota-onalar va boshqa kattalar unga rioya qilinishi kerak bo'lgan ma'lum shaxsiy qadriyatlar, ideallar va standartlarni shakllantiradilar; amalga oshirilishi kerak bo'lgan rejalar; muayyan harakatlarni bajarish standartlarini aniqlash; umumiy va maxsus maqsadlarni nomlang. Agar ular real bo'lsa va bolaning imkoniyatlariga mos keladigan bo'lsa, unda maqsadlarga erishish, rejalarni amalga oshirish, standartlarga rioya qilish shakllanishiga yordam beradi. ijobiy tasvir"Men" va ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish. Maqsad va rejalar haqiqatga to'g'ri kelmaydigan, me'yor va talablar juda yuqori bo'lsa, muvaffaqiyatsizlik o'z-o'ziga ishonchni yo'qotishga, o'zini past baholashga va "men" ning salbiy imidjiga olib keladi. Bola uchun kattalar tomonidan tanqidning yo'qligi (ruxsat berish) va haddan tashqari jiddiylik, agar kattalarning bola haqidagi sharhlari faqat salbiy bo'lsa, bir xil darajada zararli. Birinchi holda, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'zini-o'zi etarli darajada yuqori emas, ikkinchi holatda esa, o'zini past baholaydi. Har ikki holatda ham o‘z harakatini, qilmishini tahlil qilish, baholash va nazorat qilish qobiliyati rivojlanmaydi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi ham bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan individual xususiyatlarni o'rganadi (tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish, o'ylash qobiliyati). qiziqarli o'yin, muayyan rollarni bajarish va hokazo), boshqa bolalardan o'ziga nisbatan munosabatni anglay boshlaydi. Aynan da qo'shma o'yin maktabgacha yoshda bola "boshqasining pozitsiyasini" o'zidan farq qiladi va bolalarning egosentrizmi kamayadi. Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, unga faqat intilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" bo'lib ishlaydi. Boshqa bolalarning xulq-atvori va harakatlari (bolaning ongida "u bilan bir xil") go'yo u uchun tashqarida chiqariladi va shuning uchun unikiga qaraganda osonroq tan olinadi va tahlil qilinadi. O'zini to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak, ularga xuddi tashqaridan qarash mumkin. Shuning uchun bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini baholashda o'zlarini baholashdan ko'ra ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishlari bejiz emas. Agar tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, bola doimo masxara yoki unga qaratilgan boshqa nojo'ya ko'rinishlarni kuchli kutish holatida bo'ladi. Bu, o'z navbatida, asabiylashish va charchoqning kuchayishiga, bolalar bilan doimiy nizolarga olib keladi. Ko'pincha bolalar jamoasidagi nizolarning sababi bolalarning boshqa odamlarning tajribalari va his-tuyg'ularini tushuna olmasligi va hisobga ololmasligidir. Bittasi muhim shartlar maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish - bolaning shaxsiy tajribasini kengaytirish va boyitish. Shaxsiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak, bu holat Atrofdagi ob'ektiv dunyoda bolaning o'zi amalga oshiradigan aqliy va amaliy harakatlarining umumiy natijasini yodda tuting. Individual tajriba va muloqot tajribasi o'rtasidagi farq shundaki, birinchisi "bola - ob'ektlar va hodisalarning jismoniy dunyosi" tizimida to'planadi, bunda bola hech kim bilan muloqotdan tashqarida mustaqil harakat qilsa, ikkinchisi esa, buning natijasida shakllanadi. bilan aloqalar ijtimoiy muhit"bola - boshqa odamlar" tizimida. Shu bilan birga, muloqot tajribasi ham o'z ma'nosida individualdir hayotiy tajriba individual. Muayyan faoliyatda to'plangan individual tajriba bolaning muayyan fazilatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash uchun haqiqiy asosdir. U har kuni boshqalardan ma'lum qobiliyatlari borligini yoki ular yo'qligini eshitishi mumkin, ammo bu uning qobiliyatlari haqida to'g'ri fikrni shakllantirish uchun asos emas. Har qanday qobiliyatning mavjudligi yoki yo'qligi mezoni, pirovardida, tegishli faoliyatdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikdir. O'z kuchini to'g'ridan-to'g'ri sinovdan o'tkazish orqali real sharoitlar Hayotda bola asta-sekin o'z qobiliyatlari chegarasini tushunadi. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida individual tajriba ongsiz shaklda paydo bo'ladi va natijada to'planadi Kundalik hayot bolalar faoliyatining qo'shimcha mahsuloti sifatida. Hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ham ularning tajribasi faqat qisman amalga oshirilishi mumkin va xatti-harakatlarni beixtiyor darajada tartibga soladi. Bolaning individual tajribasi orqali olgan bilimlari boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida olingan bilimlarga qaraganda aniqroq va kamroq hissiy rangga ega. Shaxsiy tajriba - asosiy manba o'z-o'zini anglashning mazmun komponentining asosini tashkil etuvchi o'zi haqidagi aniq bilim. Yuqorida aytilganlar bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi o'ziga xos "Robinsonada" ekanligini anglatmaydi va nima bo'lishidan qat'i nazar. ijtimoiy muhit. Shu bilan birga shuni ham aytish joizki, tarbiya jarayonida kattalar ko‘pincha bolaning o‘z faoliyatining ahamiyatiga, uning shaxsini shakllantirishdagi roliga yetarlicha baho bermaydilar. Bolaning o'zi haqidagi g'oyalari yanada to'liq va ko'p qirrali bo'lishi uchun uning faoliyati haddan tashqari cheklanmasligi kerak: yugurish, sakrash, baland tepaliklarga chiqish, maktabgacha yoshdagi bola o'zini o'zi o'rganadi. Unga qo'lini sinab ko'rish imkoniyatini berish kerak har xil turlari faoliyat: chizmachilik, dizayn, raqs, sport faoliyati. Bolaning individual tajribasini shakllantirishda kattalarning roli maktabgacha tarbiyachining e'tiborini uning harakatlarining natijalariga qaratishdir; xatolarni tahlil qilish va nosozliklar sabablarini aniqlashga yordam beradi; faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish. Voyaga etgan kishining ta'siri ostida individual tajriba to'planishi yanada uyushgan, tizimli xarakterga ega bo'ladi. Aynan oqsoqollar bolaning oldiga ularning tajribasini tushunish va og'zaki bayon qilish vazifalarini qo'yadilar. Shunday qilib, kattalarning bolalarning o'z-o'zini ongini shakllantirishga ta'siri ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: to'g'ridan-to'g'ri bolaning individual tajribasini tashkil etish orqali va bilvosita, uning individual fazilatlarini og'zaki belgilash, uning xatti-harakatlarini og'zaki baholash va tadbirlar. O'z-o'zini anglashni shakllantirishning muhim sharti bolaning aqliy rivojlanishidir. Bu, birinchi navbatda, insonning ichki va haqiqatlarini anglash qobiliyatidir tashqi hayot tajribalaringizni umumlashtirish uchun. Agarda erta davrlar Rivojlanish, bolaning o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini idrok etishi ixtiyoriy emas va buning natijasida bola ongsiz ravishda boshqalarning xatti-harakatlariga taqlid qiladi, keyin kattaroq maktabgacha yoshda kuzatish maqsadli va ongli bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola yaxshi rivojlangan xotiraga ega. Bu bolalik amneziyasidan mahrum bo'lgan birinchi yosh. Bolaning voqealar ketma-ketligini eslay boshlashi psixologiyada "Men"ning birligi va o'ziga xosligi" deb ataladi. Binobarin, bu yoshda ham o'z-o'zini anglashning ma'lum bir butunligi va birligi haqida gapirish mumkin. Katta maktabgacha yoshda, bola o'z tajribalarini anglay boshlaganda va "men xursandman", "xafaman", "jahldorman", "men uyalaman" degan ma'noni anglay boshlaganda, o'z tajribalarida mazmunli yo'nalish paydo bo'ladi. ", va boshqalar. Bundan tashqari, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi nafaqat uni biladi hissiy holatlar muayyan vaziyatda (bu 4-5 yoshli bolalar uchun mavjud bo'lishi mumkin), tajribalarni umumlashtirish yoki ta'sirchan umumlashtirish mavjud. Bu shuni anglatadiki, agar u bir necha marta ketma-ket biron bir vaziyatda muvaffaqiyatsizlikka uchrasa (masalan, u darsda noto'g'ri javob bergan, o'yinga qabul qilinmagan va hokazo), demak u ushbu faoliyat turidagi imkoniyatlarini salbiy baholaydi. ("Qanday qilib bilmayman", "Men muvaffaqiyatga erishmayman", "Hech kim men bilan o'ynashni xohlamaydi"). Katta maktabgacha yoshda aks ettirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi - o'zini va o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyati. Ko'rib chiqilgan shartlar (kattalar va bolalar bilan muloqot qilish tajribasi, individual faoliyat tajribasi va bolaning aqliy rivojlanishi) bolalarning turli sohalarda o'z-o'zini anglashining rivojlanishiga teng bo'lmagan ta'sir ko'rsatadi. yosh davrlari. Tez orada bola o'zini kattalar bilan taqqoslay boshlaydi. U kattalar kabi bo'lishni xohlaydi, xuddi shunday harakatlarni amalga oshirishni, bir xil mustaqillik va avtonomiyadan bahramand bo'lishni xohlaydi. Va keyinroq emas (bir kun), lekin hozir, bu erda va darhol. Shuning uchun ham unda irodani ifodalash istagi paydo bo'ladi: u mustaqillikka intiladi, o'z xohish-istaklarini kattalar xohishiga qarshi qo'yadi. Erta yoshdagi inqiroz shunday sodir bo'ladi. Bu davrda kattalar bola bilan munosabatlarda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, uning qaysarligi, negativligi bilan duch kelishadi. Misol: Denis. Men so'rayman: "Bolam, bu krujkani oshxonaga olib boring." Xo'sh! Shunday qilib, Kirill uni oladi. Denis akasining orqasidan oshxonaga yuguradi, krujkani olib, xonaga qaytib, krujkani asl joyiga qo'yadi, yana olib, oshxonaga olib boradi. Erta maktabgacha yoshda kattalar bilan muloqot qilish tajribasi bolaning o'zini o'zi anglashini shakllantirishda etakchi rol o'ynaydi. Bu yoshdagi shaxsiy tajriba hali ham juda kambag'al, farqlanmagan, bola tomonidan yomon tushuniladi va tengdoshlarning fikri butunlay e'tiborga olinmaydi. O'rta maktabgacha yoshda kattalar bola uchun mutlaq hokimiyat bo'lib qoladi, shaxsiy tajriba boyitiladi, turli xil faoliyat turlarida o'zi haqidagi bilimlar hajmi kengayadi. Tengdoshlarning ta'siri sezilarli darajada oshadi, bir qator hollarda bolalar guruhining fikriga yo'naltirilganlik etakchi bo'lib chiqadi. (Barcha ota-onalar, masalan, bolalar bog'chasidagi bolalarning ustidan kulishlari sababli, biror narsa kiyishdan bosh tortish holatlari haqida bilishadi). Bu bolalar konformizmining gullagan davri. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola o'zining nisbatan boy tajribasiga ega, boshqa odamlarning va o'zining xatti-harakatlari va harakatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyatiga ega. Tanish vaziyatlarda va tanish faoliyatda boshqalarning (bolalar va kattalar) baholari, agar ular unga zid bo'lmasa, katta maktabgacha tarbiyachi tomonidan qabul qilinadi. shaxsiy tajriba. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish omillarining bunday kombinatsiyasi haqiqatan ham katta maktabgacha yoshga etgan barcha bolalar uchun xos emas, balki faqat bolalar uchun. umumiy daraja aqliy rivojlanish bu o'tish davriga to'g'ri keladi - yetti yillik inqiroz. Qanday qilib bolaning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish, o'zi haqida to'g'ri tasavvurni shakllantirish va o'zini, uning harakatlari va harakatlarini munosib baholash qobiliyatini qanday shakllantirish kerak? Ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish: bola sevgi, hurmat muhitida o'sishi kerak, ehtiyotkor munosabat uning individual xususiyatlariga, o'z ishlari va kasblariga qiziqish, uning yutuqlariga ishonch; bir vaqtning o'zida - kattalar tomonidan tarbiyaviy ta'sirlarda talabchanlik va izchillik. Bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini optimallashtirish: bolaning boshqalar bilan to'liq muloqot qilishi uchun sharoit yaratish kerak; agar u ular bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelsa, sababini bilib olishingiz va maktabgacha yoshdagi bolaga tengdoshlar guruhiga ishonchni qozonishga yordam berishingiz kerak. Bolaning individual tajribasini kengaytirish va boyitish: bolaning faoliyati qanchalik xilma-xil bo'lsa, shunchalik ko'p ko'proq imkoniyatlar faol mustaqil harakatlar uchun u o'z qobiliyatlarini sinab ko'rish va o'zi haqidagi g'oyalarini kengaytirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. O'z tajribalarini va o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish: har doim bolaning shaxsiyatini ijobiy baholagan holda, u bilan birgalikda uning harakatlarining natijalarini baholash, model bilan solishtirish, qiyinchiliklar va xatolar sabablarini topish kerak. va ularni tuzatish usullari. Shu bilan birga, bolada qiyinchiliklarni engib o'tishga, muvaffaqiyatga erishishiga ishonchni shakllantirish muhimdir. omad, u muvaffaqiyatga erishadi. Xulosa Bola shaxsining rivojlanishi ikki jihatni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin atrofdagi dunyoni tushuna boshlaydi va undagi o'z o'rnini tushunadi; bu yangi turdagi xulq-atvor motivlarini keltirib chiqaradi, ularning ta'siri ostida bola muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'u va irodaning rivojlanishi. Ular ushbu motivlarning ta'sirchanligini, xatti-harakatlarning barqarorligini, uning tashqi sharoitdagi o'zgarishlardan ma'lum mustaqilligini ta'minlaydi. O'z-o'zini anglash deganda o'z shaxsiyatini, "men" ni jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy mavjudot sifatida anglash jarayoni tushunilishi kerak. O'z-o'zini anglash - bu bilim va shu bilan birga ma'lum bir shaxs sifatida o'ziga bo'lgan munosabat. Shaxsning barcha tomonlari (jismoniy, ma'naviy, ijtimoiy) eng yaqin birlikda bo'lib, ular bir-biriga ta'sir qiladi. Shaxsning bu tomonlarini tushunish jarayoni murakkab yagona jarayondir. O'zini jismoniy mavjudot sifatida anglash, shuningdek, ma'lum bir jismoniy fazilatlarga ega bo'lgan ma'lum bir tirik organizmga nisbatan o'ziga bo'lgan munosabatdir. Ma’naviy mavjudot sifatida o‘z-o‘zini anglash haqida gap ketganda, bu yerda birinchi o‘ringa o‘z-o‘ziga, biladigan, boshdan kechiruvchi va harakat qiladigan shaxs sifatidagi bilim va munosabat chiqadi. Nihoyat, o‘zini ijtimoiy mavjudot sifatida anglash insonning ijtimoiy rolini, jamoadagi o‘rnini anglashidadir. Shaxsning aqliy rivojlanishida ko'nikmalarning rivojlanishi va shakllanishi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Insonning shaxsiyatining qadr-qimmati ko'proq uning nimaga, qanday qilib va ​​nima uchun qila olishi bilan o'lchanadi. Binobarin, shaxsning o`z-o`zini anglashi mazmunida uning o`z mahoratini anglashi muhim o`rinlardan birini egallaydi. O'z mahoratini to'g'ri anglash faqat vosita va shart emas muvaffaqiyatli o'rganish, lekin u insonning eng yaxshi fazilatlarini shakllantirish omili sifatida ham katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bolaning hayotining dastlabki 7 yilida o'zini o'zi anglashning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqalar bilan shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Bolaning birinchi ongli faol ko'rinishlari atrofdagi kattalardan tanqid yoki rag'batlantirish shaklida baho oladi. Kelajakda har qanday harakatni bajarayotganda, bola hozir va keyin eshitadi: "bu yaxshi", "bu yomon", "buni qilib bo'lmaydi". Hammasi ruhiy hayot bola boshqalarning baholari ta'sirida rivojlanadi; har biri yangi tajriba, bola tomonidan olingan yangi bilim, ko'nikma boshqalar tomonidan baholanadi. Va tez orada bolaning o'zi o'z harakatlariga baho berishni, o'zi anglagan haqiqatning to'g'ri yoki noto'g'riligini mustahkamlashni qidira boshlaydi.. Maktab-internat o'quvchilarining o'z-o'zini anglashini o'rganish bo'yicha ishlar: texnologiya xususiyatlari. Ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalarning o'z-o'zini anglashining hissiy komponenti. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasini diagnostikasi. 1"Aniqlik va noaniqlikning grafik tasviri". Ushbu testda maktabgacha tarbiyachidan o'zini qalam bilan chizish so'ralgan. Sinovning maqsadi- muhim va ziddiyatli vaziyatlarda tajriba va ta'sirchan munosabatni prognozlash, shaxsning ongsiz tomonlarini aniqlash. 2 Qo'rquv mavjudligini aniqlash usullari (Zaxarov A.I..). Ushbu testni o'tkazishda bola qo'rquv hissini boshdan kechirishi mumkin bo'lgan muayyan vaziyatlarni o'qiydi. Sinovning maqsadi- bolaning qo'rquvini, shuningdek, ma'lum bir hodisaning ehtimoli haqida qo'rquvni aniqlash. 3. Anksiyete testi - ertak terapiyasi Luiza Dyus. Sinovning maqsadi: bolaning unga tanish bo'lgan ba'zi hayotiy vaziyatlarga hissiy reaktsiyalarining diagnostikasi. Qo'rquvning mavjudligini aniqlash uchun test o'tkazishda (Zaxarova A.I.ga ko'ra) suhbat o'tkazildi, bu qo'rquvni o'ynash va chizish orqali qutulish sharti sifatida taqdim etildi. Biz qo'rquvlarni sanab, "ha" - "yo'q" yoki "qo'rqaman" - "qo'rqmayman" javoblarini kutgan holda sekin va batafsil suhbatlashdik. Biz bola qo'rqdimi yoki yo'qmi, degan savolni vaqti-vaqti bilan takrorladik. Shunday qilib, ular qo'rquv taklifidan, ularning beixtiyor taklifidan qochishdi. Barcha qo'rquvlarni stereotipik tarzda inkor etgan holda, ularga "yo'q" yoki "ha" emas, balki "men qorong'ulikdan qo'rqmayman" yoki "men qorong'ulikdan qo'rqaman" kabi batafsil javoblar berish talab qilindi. Savollar berganda, biz bolaning oldida emas, yonida o'tirdik, vaqti-vaqti bilan uning kayfiyatini ko'tarishni va hamma narsani avvalgidek aytgani uchun maqtashni unutmang. o'z-o'zini anglash- insonning atrof-muhit bilan munosabati, uning "men" tushunchasi, o'ziga bo'lgan munosabati. Psixologiyada o'z-o'zini anglash psixik hodisa, shaxsning o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglashi tushuniladi, buning natijasida shaxsning o'zi haqidagi tasavvurlari aqliy "obraz-men" ga shakllanadi. Bola men kabi o'zini darhol anglamaydi; birinchi yillarda uning o'zi ko'pincha o'zini ism bilan chaqiradi - atrofidagilar uni shunday chaqirishadi; u birinchi navbatda boshqa odamlarga nisbatan mustaqil sub'ekt sifatida emas, balki ular uchun ob'ekt sifatida o'zi uchun mavjuddir. O'z-o'zini anglash insonga xos bo'lgan dastlabki berilgan narsa emas, balki rivojlanish mahsulidir. Shu bilan birga, o'ziga xoslik ongining urug'i chaqaloqda allaqachon paydo bo'ladi, u tashqi jismlar tomonidan paydo bo'lgan hissiyotlar va o'z tanasi tomonidan paydo bo'lgan hislar o'rtasidagi farqni ajrata boshlaganida, "men" ongi - taxminan uch yoshdan boshlab, bola o'zini namoyon qila boshlaydi. shaxs olmoshlarini to‘g‘ri qo‘llash. O'z aqliy fazilatlarini bilish va o'zini o'zi qadrlash o'smirlik va yoshlik davrida eng katta ahamiyatga ega. Ammo bu komponentlarning barchasi bir-biriga bog'langanligi sababli, ulardan birining boyitishi muqarrar ravishda butun tizimni o'zgartiradi. "Men" ning ochilishi 1 yoshda sodir bo'ladi. 2 yoki 3 yoshga kelib, odam o'z harakatlarining natijasini boshqalarning harakatlaridan ajrata boshlaydi va o'zini bajaruvchi sifatida aniq anglaydi. 7 yoshga kelib o'zini o'zi baholash qobiliyati (o'zini o'zi qadrlash) shakllanadi. O'z-o'zini anglashning shakllanishiga quyidagilar ta'sir qiladi: boshqalarni baholash va tengdoshlar guruhidagi maqom. "I-real" va "I-ideal" nisbati. Ularning faoliyati natijalarini baholash. Ga ko'ra Bo'ri Salomonovich Merlin o'z-o'zini anglash murakkab psixologik tizim bo'lib, o'z ichiga oladi to'rt komponent : 1) O'zining "men" ni anglashi; 2) O'z shaxsini anglash; 3) Shaxsiy aqliy sifatlardan xabardorlik; 4) Ijtimoiy va axloqiy o'z-o'zini baholash tizimi. Bu elementlarning barchasi bir-biriga bog'langan, ammo ular bir vaqtning o'zida shakllanmaydi. O'z-o'zini anglash deganda o'z shaxsiyatini, "men" ni jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy mavjudot sifatida anglash jarayoni tushunilishi kerak. O'z-o'zini anglash - bu bilim va shu bilan birga ma'lum bir shaxs sifatida o'ziga bo'lgan munosabat. Shaxsning barcha tomonlari (jismoniy, ma'naviy, ijtimoiy) eng yaqin birlikda bo'lib, ular bir-biriga ta'sir qiladi. Shaxsning bu tomonlarini tushunish jarayoni murakkab yagona jarayondir. O'zini jismoniy mavjudot sifatida anglash, shuningdek, ma'lum bir jismoniy fazilatlarga ega bo'lgan ma'lum bir tirik organizmga nisbatan o'ziga bo'lgan munosabatdir. Ma’naviy mavjudot sifatida o‘z-o‘zini anglash haqida gap ketganda, bu yerda birinchi o‘ringa o‘z-o‘ziga, biladigan, boshdan kechiruvchi va harakat qiladigan shaxs sifatidagi bilim va munosabat chiqadi. Nihoyat, o‘zini ijtimoiy mavjudot sifatida anglash insonning ijtimoiy rolini, jamoadagi o‘rnini anglashidadir. Bolaning hayotining dastlabki 7 yilida o'zini o'zi anglashning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqalar bilan shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. O'z-o'zini anglash, boshqa odamlardan ajralib turadigan turli xil istaklar va harakatlarning doimiy manbai sifatida, bolaning o'sib borayotgan amaliy mustaqilligi ta'siri ostida hayotning uchinchi yilining oxirlarida sodir bo'ladi. Bola ota-onalarning yordamisiz turli ob'ektiv harakatlarni bajarishni o'zlashtira boshlaydi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning eng oddiy ko'nikmalarini o'rganadi. U tik turish, nutq, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyatini egallaydi. Uning o'ziga xos tuyg'ulari bor, ular psixologiyada g'urur tuyg'ulari deb ataladi: mag'rurlik va uyat hissi (o'z-o'zini anglashning hissiy-qiymat komponentining asosiy ko'rinishlari). Bu davr oxirida bola birinchi marta o'zini shaxs sifatida tasdiqlay boshlaydi. U u yoki bu harakatni u tomonidan amalga oshirilishini tushuna boshlaydi. Tashqi tomondan, bu tushuncha bolaning o'zi haqida uchinchi shaxsda emas, balki birinchi shaxsda gapira boshlaganida ifodalanadi: "men o'zim", "men", "men xohlayman", "menga bering", "oling". men sen bilan". Kattalar bilan muomala qilishda u o'zini boshqa odamlardan ajratishni o'rganadi. Maktabgacha yoshga kirgan bola, hali o'zi va uning fazilatlari haqida hech narsa bilmasdan, faqat o'zining mavjudligini anglaydi. Voyaga etgan yosh bola kabi bo'lishga urinish ularning haqiqiy imkoniyatlarini hisobga olmaydi. Tez orada bola o'zini kattalar bilan taqqoslay boshlaydi. U kattalar kabi bo'lishni xohlaydi, xuddi shunday harakatlarni amalga oshirishni, bir xil mustaqillik va avtonomiyadan bahramand bo'lishni xohlaydi. Va keyinroq emas (bir kun), lekin hozir, bu erda va darhol. Shuning uchun ham unda irodani ifodalash istagi paydo bo'ladi: u mustaqillikka intiladi, o'z xohish-istaklarini kattalar xohishiga qarshi qo'yadi. Erta yoshdagi inqiroz shunday sodir bo'ladi. Bu davrda kattalar bola bilan munosabatlarda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, uning qaysarligi, negativligi bilan duch kelishadi. Kichik maktabgacha tarbiyachi hali o'zi haqida oqilona va to'g'ri fikrga ega emas, u kattalar tomonidan ma'qullangan barcha ijobiy fazilatlarni o'ziga xos qilib qo'yadi, ko'pincha ular nima ekanligini bilmaydi. O'zini ozoda deb da'vo qilgan bir bola bu nimani anglatishini so'rashganda, u: "Men qo'rqmayman", deb javob berdi. Boshqa bolalar ham o'zlarining ozodaligidan faxrlanib, bu savolga: "Bilmayman" deb javob berishdi. O'zini to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak, ularga xuddi tashqaridan qarash mumkin. Va bu darhol sodir bo'lmaydi. Bu davrda, tengdoshlarini baholab, bola shunchaki kattalar tomonidan bildirilgan fikrlarni takrorlaydi. Xuddi shu narsa o'z-o'zini hurmat qilish bilan sodir bo'ladi ("Men yaxshiman, chunki onam shunday deydi"). Gender identifikatsiyasi, o'z jinsi vakillari bilan o'zini identifikatsiyalash, bolaning kelajakdagi erkak yoki ayol sifatida o'zini anglashni o'rganishi jarayonida uch yoshga to'lgan joyda rivojlanadi. “Men o‘g‘il bolaman” yoki “Men qizman” bolaning bilim va ishonchiga aylanadi. Bu erda o'z "men" ni anglash, albatta, norma va o'z jinsini bilishni o'z ichiga oladi. Yosh va o'rta maktabgacha yoshdagi bolada o'z jinsiga oid tuyg'ular odatda barqaror bo'lib qoladi. O'zini o'g'il yoki qiz sifatida qabul qilishiga ko'ra, bola o'zi uchun o'yin rollarini tanlashni boshlaydi. Shu bilan birga, bolalar ko'pincha jinsiga qarab o'yinlarga guruhlanadi. Erta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan bir jinsdagi bolalar uchun xayrixohlik namoyon bo'ladi. 3-4 yoshda bolalar nafaqat atrofidagi odamlarning jinsini farqlaydilar, balki jinsiga qarab odamga turli talablar qo'yilishini ham yaxshi bilishadi: qizlar odatda qo'g'irchoqlar bilan o'ynashadi va ayollar kabi kiyinadilar, o'g'il bolalar esa mashina o'ynaydi yoki, masalan, o't o'chiruvchilar. 4-5 yoshda , bolaning o'z-o'zini boshqa odamlarga, ularning harakatlariga va fazilatlariga baholashi dastlab uning bu odamlarga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Bu, xususan, hikoya va ertak qahramonlarining harakatlarini baholashda namoyon bo'ladi. Yaxshi, ijobiy qahramonning har qanday harakati yaxshi, yomon - yomon deb baholanadi. Ammo asta-sekin personajlarning xatti-harakati va fazilatlariga baho berish ularga nisbatan umumiy munosabatdan ajralib, vaziyatni tushunish va bu harakat va fazilatlarga ega bo'lgan muhimlik asosida qurila boshlaydi. "Teremok" ertakini tinglagandan so'ng, bola savollarga javob beradi: "Ayiq yaxshimi yoki yomonmi?" - "Yomon". "Nega u yomon ishlar qildi?" - "Chunki u minorani vayron qilgan". - "Sizga ayiq yoqadimi yoki yo'qmi?" - "Yaxshi. Men ayiqlarni yaxshi ko'raman." Ular o'rganganlarida, xatti-harakatlar normalari va qoidalari bola boshqa odamlarni baholashda foydalanadigan standartlarga aylanadi. Ammo bu o'lchovlarni o'ziga nisbatan qo'llash ancha qiyinroq. Bolani ushlaydigan, uni muayyan harakatlarga undaydigan, sodir etilgan harakatlarning haqiqiy ma'nosini undan yashiradigan tajribalar ularga xolis baho berishga imkon bermaydi. Bunday baholash faqat o'z harakatlarini, fazilatlarini boshqa odamlarning imkoniyatlari, harakatlari, fazilatlari bilan taqqoslash asosida mumkin bo'ladi. Guruhdagi eng yaxshi qo'shiqlarni kim kuylaydi, deb so'rashganda, Marina shunday dedi: "Galya va men. Xo'sh, Lena qo'shiq aytadi. Va Galya va men biroz orqaga qaytamiz. Men biroz yaxshiman, Galya esa biroz yaxshi. Katta maktabgacha yoshda (6-7 yoshda) o'ziga nisbatan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi. Bu yoshga kelib, bolalar nafaqat o'zlarining o'ziga xos harakatlari va fazilatlarini, balki ob'ektiv xususiyatlardan farqli o'laroq, baholash va taqqoslash predmeti bo'lmagan, balki bolaning shaxsiyatini birlashtiradigan va mustahkamlaydigan istaklari, tajribalari, motivlarini ham anglay boshlaydilar. bir butun (men xohlayman, sevaman, intilaman va hokazo) bularning barchasi o'z-o'zini anglashning sub'ektiv komponentining kuchayishida va 6-7 yoshli bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatlaridagi o'zgarishlarda namoyon bo'ladi. Bolaning o'ziga xosligi endi o'z fazilatlari va ob'ektiv fazilatlarini baholashda shafqatsiz emas, balki boshqa odamlarga, ularning quvonchlari va muammolariga ochiqdir. Bolaning o'zini o'zi anglashi uning ob'ekt xususiyatlaridan tashqariga chiqadi va boshqalarning tajribasiga ochiqdir. Boshqa bola nafaqat qarama-qarshi mavjudot, nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi va o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, balki qimmatli shaxs, aloqa va o'zining yaxlit "Men" aylanishining sub'ektiga aylanadi. tengdoshlaringiz, ularga hamdard bo'ling va boshqa odamlarning muvaffaqiyatlarini ularning mag'lubiyati sifatida qabul qilmang. Xulq-atvor namoyon bo'lishidagi aniq farqlarga qaramay, shaxslararo munosabatlarning barcha muammoli shakllari yagona psixologik asosga asoslanadi. Umuman olganda, bu shaxsning ob'ektiv fazilatlariga bog'liqligi yoki o'ziga va boshqalarga nisbatan baholovchi, ob'ektiv munosabatning ustunligi sifatida ta'riflanishi mumkin. Bunday fiksatsiya o'zini doimiy baholashni, o'zini o'zi tasdiqlashni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, o'z-o'zini anglash va boshqalarga munosabat bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-birini shart qiladi; yosh rivojlanishining barcha bosqichlarida boshqalarga bo'lgan munosabat bolaning o'z-o'zini anglashi va umuman uning shaxsiyatini shakllantirish xususiyatlarini aks ettiradi. O'z xatti-harakatlarini anglash va shaxsiy o'zini o'zi anglashning boshlanishi maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalardan biridir. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola nima qila olishi va nima qila olmasligini tushunishni boshlaydi, u boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidagi cheklangan o'rnini biladi, u nafaqat o'z harakatlaridan, balki ichki tajribalarini - istaklari, afzalliklari, kayfiyatlari va boshqalarni ham biladi. . o'z-o'zini anglash- bolaning nima ekanligini, u qanday fazilatlarga ega ekanligini, boshqalar unga qanday munosabatda bo'lishini va bu munosabatning sabablarini tushunish - maktabgacha yoshdagi bolalikning butun davrining markaziy neoplazmasi hisoblanadi. O'z-o'zini anglash o'z-o'zini hurmat qilishda, ya'ni bolaning o'z yutuq va muvaffaqiyatsizliklarini, uning fazilatlari va imkoniyatlarini qanday baholashida aniq namoyon bo'ladi. O'z-o'zini hurmat qilish davrning ikkinchi yarmida faqat boshlang'ichga asoslangan holda paydo bo'ladi hissiy o'zini o'zi qadrlash ("Men yaxshiman") va boshqa birovning xatti-harakatlarini oqilona baholash. O'z-o'zini anglashni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi - tajribalaringizdan xabardorlik. Bu davr jinsni aniqlash bilan tavsiflanadi: Bola o'zini o'g'il yoki qiz sifatida biladi; Erkak yoki ayol turiga ko'ra xatti-harakatlarning stereotiplari haqida tushuncha mavjud. Adabiyotlar ro'yxati 1. Ankudinova N. E. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish to'g'risida / Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi: O'quvchi. Comp. G.A. O'rintaev. M.: "Akademiya", 2000.- 2. Belkina V. N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi / darslik - Yaroslavl, 1998. -248 p. Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. - M., 1968 - 524 b. Bolotova A.K. Shaxsning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish: Vaqtinchalik aspekt // Psixologiya savollari. - 2006 yil, No 2. - S. 116 - 125. Volkov B.S. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Tug'ilishdan maktabgacha aqliy rivojlanish: universitetlar uchun darslik / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - Ed. 5-chi, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M .: Akademik loyiha, 2007.- 287p.- (Gaudemus). Garmaeva T.V. Maktabgacha tarbiyachi shaxsini shakllantirish kontekstida hissiy soha va o'z-o'zini anglash xususiyatlari // Bolalar bog'chasida psixolog. - 2004 yil, № 2. - C 103-111. 7. Zaporozhets A. V. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi haqida. - M., 1969 yil. Zinko E.V. O'z-o'zini baholash xususiyatlari va da'volar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik. 1-qism. O'z-o'zini hurmat qilish va uning parametrlari // Psixologik jurnal. - 2006. 27-jild, 3-son. Maralov V.G. O'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish asoslari: Talabalar uchun darslik. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002 yil Nemov R.S. Psixologiya: Oliy ta'lim talabalari uchun darslik. ped. darslik muassasalar: 3 kitobda - Kitob. 3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy psixologik tadqiqotlarga kirish - 3-nashr - M.: Gumanit. Ed. VLADOS markazi, 1998 yil O'runtaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya. - M .: "Akademiya", 1998 yil.


Foydalanilgan manbalar ro'yxati 1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolada o'zini o'zi imidjini rivojlantirish // Ta'lim, tarbiya va psixologik rivojlanish. - M., 1977 yil. 2. Bojovich L. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 1968. - 464 b. 3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish va faollikni tarbiyalash. - M., 1973 yil. 4. Galiguzova L.I. Bolalar uyatchanligi fenomenini psixologik tahlil qilish // Psixologiya savollari. - 2000. - S. 5. 5. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Xususiyatlari shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar inqirozdan oldingi bosqichda va etti yillik inqiroz bosqichida // Psixologiya muammolari. - 1999 yil. 6. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish / ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - Minsk, 1997 yil. 7. Zaxarova A. O'z-o'zini hurmat qilish nima. // Oila va maktab, 1979. - S. 39 8. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Diagnostika va tuzatish psixologik rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola. - Minsk, 1997 yil. 9. Lisina M.I., Silvestru A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglash psixologiyasi. - Kishinyov: Shtiintse, 1983 yil. 10. Lisina M.I. Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish // Bolalikda shaxsiyat va individuallikni shakllantirishning psixologik-pedagogik muammolari. - M., 1980. - 646 b. Allbest.ru saytida joylashgan Shunga o'xshash hujjatlar O'z-o'zini anglashning mohiyati va genezisi. Erta yoshdan maktabgacha yoshdagi bolalarda uning rivojlanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga kattalarning ta'siri. Tadqiqot natijalari va o'z-o'zini anglash tuzilmalarini diagnostika qilish usullari to'plami. dissertatsiya, 05/14/2014 qo'shilgan Shaxsning o'zini o'zi anglashining shakllanishining psixologik sharoitlari va xususiyatlari. O'z-o'zini hurmat qilish maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglashining hissiy komponenti sifatida. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlariga bo'lgan hissiy munosabatini empirik o'rganish. muddatli ish, 30.12.2014 yil qo'shilgan Birinchi bosqich bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Bolaning o'z-o'zini anglash qobiliyatini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uni rivojlantirish shartlari. Bola avvaldan uzviy bog'langan, har narsada ularga qarshi bo'lgan yaqin kattalardan psixologik jihatdan ajralib turadi. nazorat ishi, 01/13/2006 qo'shilgan Zamonaviy fanda shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi. Psixologiyada o'z-o'zini anglashning tarkibiy qismlarini o'rganish. Talaba shaxsining o'zini o'zi anglash darajasini rivojlantirishga kasbiy talablarning ta'siri. O`quvchilarning o`z-o`zini anglashi tarkibidagi bog`lanishlarni tahlil qilish. dissertatsiya, 2014-06-17 qo'shilgan Psixologiyada o'zini o'zi anglash sub'ekti sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashini nazariy tahlil qilish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlash darajasini o'rganish va aniqlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlarini aniqlashning psixologik metodologiyasining mazmuni. kurs qog'ozi, 2011 yil 3/18 qo'shilgan O'z-o'zini anglash tushunchasi va uning tuzilishi. Identifikatsiya o'z-o'zini ongni shakllantirishning markaziy mexanizmi sifatida. Identifikatsiya (men) "Men" muammosining jihatlaridan biri sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarda "men" obrazini rivojlantirish. Bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda kattalarning roli. muddatli ish, 2013-01-16 qo'shilgan Inson ongining paydo bo'lishi va rivojlanishi. “Men” obrazini shakllantirishda ichki muloqot qobiliyatining ahamiyati. O'z-o'zini anglash muammosiga umumlashtirilgan psixologik va falsafiy yondashuv. Rahbarning boshqaruvchi o'zini o'zi anglashini shakllantirish shartlari. referat, 06/04/2015 qo'shilgan O'z-o'zini anglashni shakllantirishning umumiy tushunchasi va uchta asosiy bosqichi. O'z-o'zini anglashning buzilishi turlari, ularning xususiyatlari: depersonalizatsiya va chalkashlik (xavotir ta'siri). O'z-o'zini anglash buzilishining asosiy klinik ko'rinishlari, ularning mohiyati va mazmuni. taqdimot, 21/12/2014 qo'shilgan O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishining muammosi va ijtimoiy shartlari, uning rivojlanish darajalari. Ongning tashqi determinantlari. "Men-kontseptsiya" tushunchasi. O'z-o'zini anglashni shakllantirish uchun fikrlash va ichki dialogning ahamiyati. O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi munosabat. muddatli ish, 03/04/2010 qo'shilgan Shaxsning o'zini o'zi anglash tushunchasi. Yetimlarning o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari