Зверева елена александровна формирование икт-компетентности
Download 0.89 Mb. Pdf ko'rish
|
Автореферат Зверева Елена Александровна
|
В первой главе «Теоретические основы формирования ИКТ-
компетентности бакалавров направления «Приборостроение» в процессе производственной практики» нами проведен анализ трактовок понятий «компетенция», «компетентность», «ИКТ-компетентность», ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки бакалавров «Приборостроение». Анализ потребностей рынка труда в Ханты-Мансийском автономном округе – Югра и в других регионах России, а также консультации с работодателями – ведущими предприятиями города Нижневартовска и Нижневартовского района, в том числе предоставляющими места для проведения практик, позволили выявить требования к подготовке выпускников направления «Приборостроение» в области ИКТ. В их числе: знания и умения в области разработки программного обеспечения, в том числе программирования контроллеров; умения оформлять техническую, отчетную документацию по результатам обработки измерений, диагностики, обследования, контроля с использованием базового и специализированного программного обеспечения; умения разработки проектно- конструкторской документации с применением стандартных пакетов программ автоматизированного проектирования (САПР), таких как Microsoft Visio, AutoCAD и др.; навыки настройки, ремонта, наладки, поверки, калибровки контрольно-измерительных приборов (КИП) и автоматики, систем управления, мониторинга информационно-измерительных процессов. 10 На основе выявленных требований нами выделены программные продукты, которые, с точки зрения видов профессиональной деятельности приборостроителя и идеологии стандартов инженерного образования CDIO, мы условно разделили на следующие группы: для моделирования работы контрольно-измерительных приборов или систем (анализ, синтез); для конструкторско-технологического проектирования контрольно-измерительных приборов и систем; для программирования и отладки цифровых систем управления (МК, ПЛИС); для построения распределенных систем управления, мониторинга, сбора, обработки и представления данных информационно- измерительных процессов. Представленная классификация отражает характеристику инженерной деятельности бакалавров-приборостроителей. Анализ профессиональных стандартов (29.004 «Специалист в области проектирования и сопровождения производства оптотехники, оптических и оптико-электронных приборов и комплексов», 40.010 «Специалист по техническому контролю качества продукции»), рекомендованных ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки бакалавров «Приборостроение» позволил выявить необходимость их дополнения в соответствии с профилем подготовки «Информационно-измерительная техника и технологии в нефтегазовой отрасли» профессиональным стандартом 19.053 «Специалист по диагностике оборудования магистрального трубопровода нефти и нефтепродуктов». Выделенные из профессиональных стандартов квалификационные требования к обобщенным трудовым функциям (ОТФ) в области ИКТ, а также экспертная оценка работодателей позволили определить следующие профессиональные ИКТ-компетенции (ПИКТ) и индикаторы их достижения, которые должны быть сформированы у будущих выпускников- бакалавров направления «Приборостроение» в результате обучения: ПКИКТ-1 «готовность и способность проектировать и конструировать типовые детали и узлы КИПиА с использованием САПР»; ПКИКТ-2 «готовность к математическому моделированию процессов и объектов приборостроения и их исследованию на базе стандартных пакетов программ автоматизированного проектирования и самостоятельно разработанных программных продуктов»; ПКИКТ-3: «способность работать с КИПиА, в том числе проводить техническое обслуживание». Вышеизложенное, а также анализ профессиограмм и должностных инструкций инженера приборостроения, инженера информационно- измерительной техники и технологии, инженера контрольно-измерительных приборов и автоматики (КИПиА), инженера-проектировщика КИПиА, инженера по автоматизированным системам управления производства, инженера-электронщика, метролога и др. позволили выявить сущность и содержание ИКТ-компетентности бакалавров направления «Приборостроение». ИКТ-компетентность будущих бакалавров-приборостроителей представляет собой интегративную профессионально значимую совокупность профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков в области ИКТ, проявляющихся в готовности и способности осуществлять оперативное планирование и диспетчерский контроль информационно-измерительных процессов; моделировать процессы и объекты на базе САПР; проектировать 11 интеллектуальные информационно-измерительные приборы; проектировать компьютерные системы сбора и обработки измерительной информации; разрабатывать проектно-конструкторскую, отчетную документацию с использованием прикладного и специализированного программного обеспечения; разрабатывать программное обеспечение сложных информационно-измерительных систем (ИИС) и их блоков, в том числе программирования контроллеров; настраивать компьютерную технику и проводить монтаж локально-вычислительных систем; обследовать, проводить диагностику, настройку, ремонт, наладку, поверку, калибровку контрольно- измерительных приборов и систем; оформлять техническую, отчетную документацию по результатам обработки измерений, диагностики, обследования, контроля оборудования (приборов и систем) с использованием базового и специализированного программного обеспечения. Содержательные характеристики составляющих компонентов ИКТ- компетентности бакалавров направления «Приборостроение» (мотивационного, когнитивного, деятельностного) в виде совокупности профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков в области ИКТ в соответствии с уровнями сформированности (низкий, средний, высокий) представлены в таблице 1. Одним из главных требований работодателей к бакалаврам- приборостроителям при приеме на работу является опыт работы, который в процессе обучения в вузе может быть получен только во время производственной практики на предприятиях. В этой связи изучены возможности производственной практики в аспекте формирования ИКТ- компетентности бакалавров. Исследования научно-педагогической литературы в области качества образовательного процесса (Л.Н. Давыдова, А.И. Субетто, В.А. Сластенин, Т.А. Строкова, Г.А. Бордовский, Р.З. Богоудинова, С.Ю. Трапицын, М.М. Поташник, С.Е. Шишова, А.С. Запесоцкий, С.К. Калдыбаев, А.Б. Бейшеналиев и др.), собственный многолетний опыт организации и проведения практик позволили разработать технологию оценки потенциала практики в аспекте формирования ИКТ-компетентности через оценку качества самого процесса ее проведения и качества созданных для нее условий. Критерии оценки качества процесса проведения производственной практики и созданных для нее условий разработаны на основе требований ФГОС ВО 3++. Группу критериев оценки качества созданных условий составила оценка программной, методической, информационной, материально- технической, кадровой составляющих производственной практики, а также готовности обучающихся. В группу критериев оценки качества процесса производственной практики входили оценка содержания и организации производственной практики, в том числе взаимодействия ее участников, используемых форм, методов и средств обучения. Для оценки качества условий и процесса проведения производственных практик были применены следующие диагностические средства: беседа, опрос руководителей практики и практикантов; наблюдение; анализ нормативных документов, учебных планов, рабочих программ практик, методических, контрольно-измерительных и информационных материалов, отчетов по производственной практике. |
