1. Задачи по развитию речи учащихся младших школьников

5-вариант
1.Задачи по развитию речи учащихся младших школьников.
2. Методика объяснения значений слов.
3.Виды упражнений для составления предложений.
4.Основные требования написания изложения и образцовый пересказ текста.
5.Виды сочинений.


1.Задачи по развитию речи учащихся младших школьников.
Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность. Одной из главных задач в деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешности её развития во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. Задача начальной школы – формирование речевых навыков учащихся, развитие их мышления, познавательных способностей. Развитие мыслительных способностей тесно связано с развитием речи. Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Однако, чтобы сохранить уровень речевой культуры, а тем более поднять этот уровень, нужен общий фронт борьбы за грамотность и культуру речи на уроках по всем учебным дисциплинам и во внеурочное время – единый речевой режим. Опыт показывает, что в тех школах, где единый речевой режим действует, где о поддержании высокого уровня речевой культуры заботятся все учителя, грамотность и культура речи учащихся, а следовательно, культура их мышления и уровень знаний по всем предметам выше, чем там, где требования единого речевого режима не соблюдаются.
Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логическая чёткость, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Пути развития работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи; разновидностями речи (такими, как пересказ, изложение, сочинение, ответ); типами сообщения (описание, повествование, рассуждение).
Л.С. Выготский характеризует письменную речь как речь-монолог: «эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребёнка, есть ситуация разговорная».
В устной речи, как речи звучащей, большую роль играет интонация. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная, в процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи.
К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы.
Письменная форма монологической речи более трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладения письменной речью осознаётся также процесс, написания каждого слова. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту, точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка.
Задача учителя при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.
Пути развития речи в начальной школе это:

1. 
   связь работы по развитию речи с развитием мышления;
   
2. 
   взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
   

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жесткое задание» (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то и другое.
Успех в работе по развитию речи невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости выполнить задание, предлагаемое учителем (учитель спрашивает – надо отвечать!). В ситуации такого обучения, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением только авторитету учителя, когда место связной речи занимают лишь «полные ответы» на бесчисленные вопросы, желание высказаться угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить двигателем высказывания детей.
На начальном этапе обучения, когда навыки письменной речи учащихся только начинают формироваться, когда все письменные работы выполняются под руководством учителя и самостоятельность учащихся в составлении и построении связного письменного сообщения незначительна, проявить свои мысли и чувства, обнаружить свою наблюдательность, свои знания и интересы дети могут только в устной речи – только в непринужденных свободных высказываниях или в организуемых учителем связных сообщениях. Вот почему, как отмечал К.Д. Ушинский, учитель «обязан дать упражнение из устной речи детей и руководить этими упражнениями, которые возбуждают мысль ребёнка и вызывают «выражение этой мысли в слове».
Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь; надо «ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика», умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряжённым вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту. Умение построить рассказ зависит от накопившихся и учтённых оценок слушателей. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит (пишет).
Важна целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей: нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую картину, почувствовали бы его отношение к высказываемому.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышении речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определённой организации коммуникативно-деятельного подхода к обучению.
Вторым условием является наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет говорить, но и может о чем-то сказать. Для этого необходимо проводить работу по расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью наблюдений, так и опосредованно, с помощью книг, картин, рассказов других людей.
Развитие речи детей затруднено без овладения ими определённой формой речевого высказывания, разнообразными средствами его построения. Реализации этого требования способствует усвоение различных текстов и осознанное их использование для создания речевых сообщений.
Необходимым условием развития речи детей является освоение ими языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.
Итак, работу по развитию устной монологической речи следует начинать с 1 класса. В системе упражнений, формирующих навыки устной монологической речи первоклассников, выделяют следующее: сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой; озаглавливание текста; определение основной мысли текста; выделение в тексте начала, середины, концовки; воспроизведение текста по данному началу, середине, концовке; восстановление деформированного текста; придумывание к рассказу начала или конца; выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту; определение, какой части не хватает в тексте; пересказ по плану.