Использование информационно-коммуникативных технологий в деятельности педагога дополнительного образования

Использование информационно-коммуникативных технологий в деятельности педагога дополнительного образования

Введение
В современных условия х непрерывного развития мировых технологий и изменений в общественной жизни, важнейшей составляющей образования, в том числе педагогического, является формирование информационной компетентности. Для успешной самореализации в информационном обществе, информационная компетентность педагога становится одним из важнейших компонентов его профессиональной деятельности. Это предполагает формирование готовности к организации образовательного процесса в школах и учреждениях среднего специального образования с широким применением современных интерактивных технологий.
Большинство педагогов считает, что в настоящее время качественный образовательный процесс, немыслим без использования информационно-коммуникационных технологий, основной характеристикой которых является повышенная степень интерактивности, проявляющаяся в использовании сетевых компьютерных технологий, активизирующих учебно-образовательный процесс.
Использование интерактивных методов обучения способствует организации образовательного процесса, в котором учащийся становится полноправным, активным участником процесса обучения и восприятия.
Таким образом, формирование информационной компетентности педагогов основывается на стратегии решения большого количества задач, среди которых особо значимой является задача формирования информационной образовательной среды и возможностью ее использования в образовательной деятельности.
 

Сущность информационной компетентности педагога - организатора

В наше время одной из важнейшей составляющей человеческой жизни являются информация и информационные процессы. В связи с этим требования к подготовке будущих специалистов растут из года в год, общество развивается, происходит информатизация всех сфер жизнедеятельности. Человек, обладающий информационной компетентностью и умеющий грамотно работать с современными информационными технологиями, всегда будет являться востребованным специалистом в той или иной сфере трудоустройства.
Само по себе понятие "информационная компетентность" очень обширно и неоднозначно, например:
 это сложное индивидуально-психологическое образование на базе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого комплекса личных свойств;
 это новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новейших решений в непредвиденных ситуациях с внедрением технологических средств;
 это совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям;
 особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения, используя новые информационные технологии;
 это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения действий отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особенный тип предметно-специфичных знаний, позволяющее производить, воспринимать, предсказывать и реализовывать рациональные решения в разных сферах деятельности.
Анализируя представленные определения, можно прийти к следующему выводу: если человек обладает информационной компетентностью, значит, он может находить, хранить, применять, передавать, преобразовывать информацию для дальнейшей работы с ней, а также умеет работать с различными информационными технологиями.
Информационная компетентность (ИК) сочетает знания об информационных процессах и инструментах; опыт применения информационных инструментов (текстовый редактор, графический редактор, электронная таблица (эксель), редактор мультимедийных презентаций, архиватор, автоматический переводчик, распознаватель текстов, интернет-браузер и электронная почта) на практике для получения знаний из информации.
Информированный человек предстает в обществе как знающий, компетентный, а потому имеющий власть над менее информированными людьми. Он может выступать лидером, стать организатором, проявлять инициативу и принимать решения. На сегодняшний день это утверждение расширяется: чем в большей степени человек способен получать информацию, перерабатывать ее и использовать для различных целей, тем больше него шансов утвердиться в глазах других людей в роли профессионала, компетентной личности. Следует подчеркнуть, что владение информацией - это не то же самое, что ее получение, обработка и прочее. Для того, чтобы стать информированным, достаточно получить информацию. Чтобы стать знающим, компетентным, необходимо проявить способности и умения не только в получении нужной информации, но и в ее усвоении, переработке, анализе, применении.
Данные потребности диктуют новые требования к образованию современного человека. Во-первых, ему нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад. Во-вторых, полученные специалистом знания довольно быстро устаревают вследствие того, что развитие информационных и коммуникационных технологий происходит стремительными темпами.
Содержание информационной компетентности педагога - организатора
Общепедагогическая схема результатов образования имеет вид: грамотность – образованность – компетентность – культура - менталитет.
Применительно к информационной деятельности получается следующая последовательность:
1) информационная (компьютерная) грамотность – освоение знаний, умений и навыков в области работы с информацией, использовании средств информационно-коммуникационных технологий;
2) информационная образованность – дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности, направленным на познание и преобразование информационных объектов;
3) информационная компетентность – осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами мышления, нравственными нормами, ценностями, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах информационной деятельности; способность, готовность и опыт информационной деятельности;
4) информационная культура – преумножение социокультурного опыта, обеспечивающее воспроизводство информации, совершенствование средств ИКТ;
5) информационный менталитет – устойчивые, глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью к информации, способностью к всесторонней самореализации в ментальном духовном пространстве.
Можно констатировать, что общество приобрело новое качество — информативность, которое пронизало буквально все: деятельность, общение, поведение человека, структуру и функции общества в целом. Данное качество связано, с одной стороны, с информацией, с накопленным человечеством опытом, а с другой стороны, с лавинным ростом информации и, как следствие, увеличением ее значения для человека и общества.
ИК содержит в себе две группы базовых компетенций:
1) компетенция работы с информацией: сознавать потребность в информации; находить, каким образом можно восполнить пробел в знаниях; разрабатывать стратегии поиска информации, отбирать, сравнивать и оценивать информацию; систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию; синтезировать существующую информацию, создавая на её основное знание;
2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения; использование технических устройств (компьютер, орг. техника, цифровой диктофон, видеокамера, проектор); осуществление информационного поиска в Интернет; налаживание общения посредством Интернет - технологий.
В своей статье «Информатизация образования и информационная компетентность учащихся» Дмитрий Ермаков выделяет следующие компоненты:
1) потребностно - мотивационный компонент – наличие мотивации, интереса к изучению методов работы с информацией, средств ИКТ; осознание необходимости и готовность к эффективной работе с информацией, к извлечению знаний из информации с помощью информационных инструментов.
2) когнитивный компонент – знания о целях информационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов работы, возможностей и ограничений технологических средств обработки информации.
3) практически - деятельностный компонент – умения и навыки, опыт применения средств ИКТ, опыт творческой деятельности (способность классифицировать задачи и выбирать адекватные инструментальные средства для их решения)
4) эмоционально-волевой компонент – регуляция информационной деятельности; волевые качества (дисциплинированность, организованность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность), необходимые для реализации информационной деятельности; возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния (эмоции, чувства, настроения, симпатии, антипатии, привязанности).
5) ценностно-смысловой компонент – понимание важности, личностной и социальной значимости информации, применения средств работы с нею. Данный компонент является ведущим, системообразующим.
Пути формирования информационной компетентности педагога - организатора
Формирование информационной компетентности (ИК) на современном этапе развития образования следует рассматривать, как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога, как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний. Такое качество позволяет принимать, вырабатывать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, в том числе и учебной. 
ИК – одна из ключевых компетентностей, имеющая объективную и субъективную стороны. Объективная сторона выражается в требованиях, которые общество предъявляет к профессиональной деятельности современного педагога. Субъективная сторона ИК определяется через индивидуальность учителя, его профессиональную деятельность, особен­ность мотивации в совершенствовании и развитии педагогического мастерства. 
Формирование ИК предполагает: 
 освоение знаний и умений из области информатики и информационно-коммуникационных технологий; 
 развитие коммуникативных способностей; 
 умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию. 
В составе ИК можно выделить четыре составляющие: 
1) мотивационную – наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановка и осознание целей информационной деятельности;
2) когнитивную – наличие знаний, умений и способности применять их в профессиональной деятельности, анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства;
3) операционно - деятельностную, которая демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике;
4) рефлексивную - обеспечивающую готовность к поиску решения возникающих проблем, их творческому преобразованию на основе анализа своей профессиональной деятельности.
К основным путям формирования ИК можно отнести:
 курсы повышения квалификации, в том числе и дистанционные;
 работа творческих групп;
 мастер – классы по презентации нового программного оборудования;
 консультации по вопросам использования ИКТ в образовательном процессе;
 расширение сферы применения ИКТ в учебно – воспитательном процессе;
 участие в сетевых профессиональных сообществах и конкурсах;
 осуществление информационной деятельности с целью автоматизации процессов информационно – методического обеспечения;
 организация интерактивного информационного взаимодействия между участниками учебного процесса и средством ИКТ.
Формирование ИК педагога - организатора является важной составляющей его профессионализма. Системное, целостное представление об информационной компетентности, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности позволяет целенаправленно и эффективно организовать учебный процесс в рамках образовательной деятельности, повысить уровень предметно-специальных знаний, принимать эффективные решения в работе.