Mavzu: P. Ya. Galperin psixologik qarashlari Reja

Mavzu: P.Ya.Galperin psixologik qarashlari
Reja:

1. 
   P. Y. Galperin haqida
   
2. 
   P. ya.ga ko'ra aqliy harakatlarni shakllantirish bosqichlari.
   
3. 
   P. Y. Galperinning ilmiy qarashlari
   

P. Y. Galperin (1902-1988) o'zining ilmiy tadqiqotlarida Leontiev faoliyati nazariyasining yana bir jihatini — jarayon sifatida faoliyat mazmunini ishlab chiqdi. U aqliy harakatlar va qobiliyatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish haqidagi ta'limotni rivojlantirdi. Halperin quyidagi psixologik g'oyalarni ilgari surdi.

1. Orientatsiyaning fiziologik tarkibiy qismlari tizimi sifatida belgilanadigan indikativ refleks tushunchasini kiritish.
2. Indikativ faoliyat-bu nafaqat intellektual funktsiyalar bilan cheklanib qolmaydigan va quyidagilarni o'z ichiga olgan vaziyatni o'rganish:
- vaziyatga yo'naltirishning boshlang'ich va asosiy printsipi vazifasini bajaradigan ehtiyojlar;
- vaziyatda qayta yo'naltirish vositasi sifatida ishlaydigan his-tuyg'ular;
- hayot sharoitida yo'naltirishning maxsus usuli bo'lgan tajribalar;
- Iroda ruhiy hayotning maxsus shakli sifatida.
3. Shunday qilib, agar aqliy hayotning barcha shakllari indikativ faoliyatning turli shakllari bo'lsa, unda psixologiya aynan shu indikativ tomonni o'rganadi.
4. Psixologiya nafaqat fikrlashni, balki uning barcha jihatlarini emas, balki muammolarni hal qilishda mavzuni yo'naltirish jarayonini o'rganadi.

5. Psixologiya sub'ektning intellektual vazifalardagi yo'nalishini ularning mazmuni sub'ektga qanday ochilishi va ushbu turdagi vazifalarda samarali yo'nalishni ta'minlash uchun sub'ekt qanday vositalardan foydalanishi asosida o'rganadi.

Aqliy harakatlar va qobiliyatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasida tirik organizm ta'sirining asosiy darajalari ajralib turadi:
a) jismoniy harakat darajasi;
b) fiziologik ta'sir darajasi: bu erda organizmlar nafaqat tashqi muhitda harakatlarni amalga oshiradilar, balki ushbu harakatlarning ma'lum natijalariga ham qiziqishadi;
v) sub'ektning harakatlar darajasi, harakatni o'tmishda muvaffaqiyatli amalga oshirilgan shaklda takrorlash yangi vaziyatda muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin; shuning uchun bu erda harakatni boshlashdan oldin ham, uning davomida ham moslashtirish kerak;
D) shaxsning harakat darajasi. Bu nafaqat ob'ektlarni o'z idrokini, balki jamiyat tomonidan to'plangan bilimlarni ham hisobga oladi.
Shunday qilib, bu darajalar materiyaning rivojlanishining asosiy yo'nalishini belgilaydi: uning noorganik shakllaridan tirik organizmlarga, so'ngra psixikaga ega bo'lgan hayvonlarga va ulardan ijtimoiy ongiga ega bo'lgan odamga.
Leontiev faoliyati nazariyasining mantiqiy davomi bo'lgan halperinning aqliy harakatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish g'oyalari o'zlari psixologiyaning maktab va universitet ta'limi, sport va harbiy tayyorgarlik kabi sohalarida ko'plab muammolar va muammolarni ishlab chiqish va hal qilish uchun asos bo'ldi. V. V. Davydov nazariyasida Galperin tomonidan ilgari surilgan ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilishda foydalaniladigan shakllantiruvchi eksperiment usuli ishlab chiqilgan.
Aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi P. ya.
Rivojlanayotgan ta'limning zamonaviy nazariyalariga P. ya.Galperin tomonidan yaratilgan, o'quvchilarda aqliy harakatlar, tushunchalar, aqliy jarayonlarni (xususan, e'tiborni) shakllantirishga qaratilgan nazariya kiradi.
Pyotr Yakovlevich Galperin (1902-1988) - taniqli rus psixologi, RSFSRning xizmat ko'rsatgan fan arbobi, umumiy, yosh va pedagogik psixologiya sohasidagi etakchi mahalliy olimlardan biri, dunyoga mashhur nazariya muallifi. Galperin uning izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan va nafaqat mahalliy, balki xorijiy psixologiyaning turli sohalari mutaxassislari tomonidan keng qo'llaniladi. U doimiy ravishda maxsus simpoziumlar, xalqaro kongresslar va konferentsiyalar mavzusiga aylanadi.

Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi L. S. vygotskiyning interiorizatsiya haqidagi psixologik ta'limotiga asoslanadi. Bu tashqi ob'ektiv faoliyatni ichki, aqliy faoliyatga aylantirish, tashqi ijtimoiy voqelikni o'zlashtirish orqali psixikaning ichki intellektual tuzilmalarini shakllantirish jarayoni. Bundan kelib chiqadiki, ta'lim va tarbiya interiorizatsiya jarayoni sifatida qaralishi mumkin. Muammo bu jarayonni qanday qilib optimal tarzda boshqarishdir. P. Ya Nazariyasi. Galperina ushbu muammoni hal qilish usullaridan birini beradi: oldindan belgilangan xususiyatlarga ega aqliy harakatlarning shakllanishini ta'minlaydigan sharoitlarni ko'rsatadi.

Dastlabki nazariy postulatlar rus psixologiyasida L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontyev tomonidan ishlab chiqilgan quyidagi qoidalar edi:

har qanday aqliy funktsiya dastlab tashqi, interpsixik, so'ngra ichki, intrapsixik vazifasini bajaradi; ya'ni har qanday aqliy-bu o'zgartirilgan, ichki tashqi (L. S. Vygotskiy);

psixika (ong) va faoliyat birlikning o'ziga xos turini ifodalaydi: aqliy faoliyatda shakllanadi va faoliyat aqliy tomonidan tartibga solinadi (S. L. Rubinshteyn);

ichki, aqliy faoliyat tashqi, ob'ektiv faoliyat bilan bir xil tuzilishga ega (A. N. Leontiev).

P. Y. Galperin o'zlashtirilgan predmet harakatining ikki qismini ajratib ko'rsatdi: uning tushunchasi va uni bajarish qobiliyati. Birinchi qism orientatsiya rolini o'ynaydi va "indikativ", ikkinchi qism ijro etuvchi deb nomlanadi. P. Y. Galperin indikativ qismga alohida ahamiyat berib, uni "boshqaruv instansiyasi" deb hisoblagan, keyinchalik uni "shturman xaritasi"deb atagan.

Harakatlarni shakllantirish sharti harakatning indikativ asosidir (OOD) - bu ko'rsatmalar va ko'rsatmalar tizimi, harakatning barcha tarkibiy qismlari (ob'ekt, mahsulot, vositalar, operatsiyalar tarkibi va tartibi) to'g'risidagi ma'lumotlar. P. ya. Galperin va N. F. Talizina OOD tipologiyasini uchta mezon bo'yicha o'tkazdilar: uning to'liqligi darajasi (unda harakatning barcha tarkibiy qismlari to'g'risida ma'lumotlarning mavjudligi: mavzu, mahsulot, vositalar, tarkib, operatsiyalarni bajarish tartibi); umumlashtirish o'lchovi (ushbu harakat qo'llaniladigan ob'ektlar sinfining kengligi); olish usuli (qanday shunday qilib, mavzu ushbu OOD egasiga aylandi). Shunga ko'ra, 3 turdagi OOD va uch turdagi mashg'ulotlar ajratiladi.

Ta'limning 1-turi to'liq bo'lmagan oo tarkibi bilan tavsiflanadi, ko'rsatmalar xususiy shaklda taqdim etiladi va sub'ektning o'zi tomonidan ko'r-ko'rona namunalar bilan ajralib turadi. Bunday ooda harakatni shakllantirish jarayoni juda ko'p xatolar bilan sekin kechadi. Masalan, rus tilidagi darslik ham, o'qituvchi ham so'zlar va jumlalarning namunalarini beradi, har qanday grammatik hodisani namoyish etadi, tahlil qiladi va yozish qoidasini shakllantiradi. Xuddi shunday geometriya, fizika va boshqalarda amalga oshiriladi.

Ta'limning 2-turi harakatni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan barcha shartlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ammo bu shartlar sub'ektga 1) tayyor shaklda, 2) faqat shu holatda yo'naltirish uchun mos bo'lgan xususiy shaklda beriladi. Bunday oo bilan harakatni shakllantirish tez va aniq. Biroq, harakatni o'tkazish doirasi uni amalga oshirishning o'ziga xos shartlarining o'xshashligi bilan cheklangan. Xuddi shu rus grammatikasiga misol. Qoidani ildizda urg'usiz unliga qo'llash algoritmi yoki sifatda "nn – n" yozilishi berilgan. Harakatni assimilyatsiya qilish xatosiz davom etadi (istisno – "beparvolik" dagi xatolar), harakatlar va o'rganish ob'ektining muhim (ahamiyatsiz) belgilari aniq tan olinadi. Harakatni yangi vazifalarga o'tkazish OODning aniqligi bilan cheklangan.

Ta'limning 3-turi-oo to'liq tarkibga ega, ko'rsatmalar hodisalarning butun sinfiga xos bo'lgan umumlashtirilgan shaklda taqdim etiladi. Har bir alohida holatda, OOD talaba tomonidan unga berilgan umumiy usul yordamida mustaqil ravishda tuziladi. 3-turdagi oo-da shakllangan harakat nafaqat shakllanish jarayonining xatosizligi va tezligi, balki katta barqarorlik va uzatish kengligi bilan ham ajralib turadi. Masalan, ko'p hollarda qo'llaniladigan umumiy sxemalar va algoritmlar berilgan: tarkibi va nutqning bir qismi sifatida tahlil qilish, asosning mavjudligi va boshqa xususiyatlar bo'yicha jumlalarni tahlil qilish. Ta'lim nisbatan tez, xatosiz, ob'ektning muhim (ahamiyatsiz) belgilarini va ular bilan ishlash shartlarini tushunish bilan davom etadi, bilim va harakatlarning ushbu sohadagi barcha aniq holatlarga o'tkazilishi ta'minlanadi. Uch turdagi ta'limning umumlashtirilgan tavsifi jadvalda keltirilgan.
Talaba P. ya.Galperin N. S. Pantinaning eksperimental tadqiqotlari (1957) grafik yozish ko'nikmalarini shakllantirish har xil turdagi OODLARNING afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatdi. Birinchi turdagi yo'nalish asosida mashg'ulotlar olib borilgan bolalar guruhida eksperimentator bolaga o'rganilayotgan namuna harfini ko'rsatdi va taxminan shunday tushuntirish berdi ("va" harfiga nisbatan): "biz bu erda yozishni boshlaymiz (ishora qiladi), shu paytgacha chiziq bo'ylab pastga tushamiz (ishora qiladi), endi pastki o'lchagichga yaxlitlaymiz, bu erda (ishora qiladi), endi biz yuqoriga burilib, shu burchakka olib boramiz (ishora qiladi). Shundan so'ng, bola xatni mustaqil ravishda yozishni boshlaydi, agar kerak bo'lsa, eksperimentatorning yordamini oladi. Xatni to'g'ri yozish uchun bolalarga 174 marta takrorlash kerak edi. Keyingi harfni yozish uchun talaba kerakli ko'rsatmalarni qayta izlashi kerak.

OODning ikkinchi turidan foydalanganda bolaga namuna harfi va qog'ozga qo'llaniladigan nuqta – tayanch tizimi taqdim etiladi, bu harakatning ijro etuvchi qismini osonlashtiradi. Bola nuqtalarni nusxalashni va ularga xat yozishni o'rganadi. Xatni to'g'ri yozish uchun bolalarga 22 marta takrorlash kerak edi. Trening tez va aniq. Biroq, keyingi xatni yozish uchun o'qituvchi yana kerakli ko'rsatmalarni namoyish etadi: u harfning konturiga mos keladigan nuqtalar tizimini tanlaydi, ularni qog'ozga o'tkazadi.

Uchinchi turdagi indikativ asosga asoslangan ta'lim ko'rsatmalar tizimini ajratish printsipini tushuntirishdan boshlanadi: mos yozuvlar nuqtalari harfning tarkibiy chizig'i yo'nalishini o'zgartiradigan joylarga joylashtirilishi kerak. Bolaga bu bitta harfda ko'rsatiladi va keyin uni alifboning odatiy harflarida bajarishga o'rgatiladi. Qizig'i shundaki, 8 harfdan boshlab, bola har qanday alifboning har qanday harfini shubhasiz nusxa ko'chiradi. O'rganilgan harakat osonlikcha yangi vaziyatlarga – daftarlarga keng o'lchagichga, chiziqli bo'lmagan qog'ozga yozishda o'tkazildi.

Ta'lim turlarining ushbu tasnifi bo'yicha aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi uchinchi turga mos keladi. Ammo ushbu turdagi o'qitishning muvaffaqiyati nafaqat harakatning to'liq, umumlashtirilgan va mustaqil ravishda yaratilgan indikativ asosi, balki uning shakllanishining turli darajalarida (turli shakllarda) harakatni ishlab chiqish bilan ham bog'liq.

Interiorizatsiya tamoyilidan foydalanib, P. Y. Galperin "ruhiy jarayonning paydo bo'lishi sirini ochish" vazifasini qo'ydi (P. Y. Galperin, 1969). Ideal harakatlar (idrok sohasida, nutq rejasida va ongda amalga oshiriladigan harakatlar) tashqi, ob'ektiv, moddiy harakatlarning hosilalari sifatida qaraladi. Shuning uchun, harakat uning eng yuqori, aqliy shaklida shakllanishi uchun uning shakllanishining butun yo'lini – moddiy shakldan kuzatish kerak. P. Y. Galperin ushbu transformatsiyaning yaxlit sxemasini ishlab chiqdi. Tashqi harakatni ichki rejaga o'tkazishni ta'minlaydigan shartlarni aniqlab, u bir qator bosqichlarni ta'kidlaydi.