Методики при устранении нарушений голоса

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами

Самостоятельная образования

Тема: Конспект методики при устранении нарушений голоса. с использованием литературы. Е С. Алмазовой


Выполнила: студенки 202 лого группы
Усмонова Интизор и Нурова Зулайхо

Тема: методики при устранении нарушений голоса.

Сегодня у детей дошкольного возраста наблюдаются некоторые дефекты речи, для их устранения организуется логопедическая работа.
Большую роль в устранении речевых дефектов играет важность использования удобных и эффективных методов.
Речевые расстройства отличаются следующими признаками:
1) признак несоответствия возрасту говорящего;
2) черты, не являющиеся проявлениями сленга, речевой неграмотности, незнания языка;
3) особенности, связанные с отклонением в психофизиологических механизмах речи;
4) устойчивые характеристики, которые не исчезают сами по себе, а усиливаются;
5) дислалия - устойчивый признак, усиливающийся в зависимости от характера речевого расстройства;
6) особенности, часто оказывающие негативное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

В процессе обучения детей с нарушениями речи дети закрепляются следующими знаниями, умениями и навыками:

- устранять дефекты речи у детей и одновременно развивать познавательные способности, такие как восприятие, память, мышление, воображение;
- коррекционная - постановка педагогической работы в нужное русло;
- использование мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация приемов работы и приемов, используемых в этом процессе;
- использование специальных методов, направленных на развитие речи с учетом индивидуальных и психических особенностей детей, и приспособление их к жизни;

Пути организации работы логопеда и сотрудничества с родителями при устранении нарушений голоса у детей дошкольного возраста.
Для этого детям предлагается выполнить следующие задания:
- составление предложения по картинкам с сюжетом;
- образование существительных во множественном числе от существительных в единственном числе с помощью изображений предметов (шариков, ручек, книг и т.п.);
- уменьшительно-ласкательные от существительных - образующие ласкательные формы. Например: дом-дом, стол-стол;
- образование прилагательных от существительных.
Основное внимание уделяется тому, как дети составляют предложения. Ребенку предлагается рассказывать истории по картинкам или сплошным картинкам, декламировать простые и сложные тексты. При этом учитывается степень передачи содержания текста путем соединения слов и его недостатки. Определяется уровень речевой активности ребенка, возможности использования речи, связанной с монологической беседой. Кроме того, учитывается инициатива ребенка в говорении, знание стихов, песен и т. д.
Методика тестирования самостоятельной речи детей.
Для проверки связной речи детей им предлагается выполнить следующие задания:
- создание рассказа с использованием картинок, игрушек, предметов. Например: «Это кукла. Кукла очень красивая. В ее волосах завязана большая красная повязка. Кукла одета в атласное платье. У него ботинок на ноге».
- составление рассказа по серии картинок.
Логопед рекомендует ребенку серию из 3-4 картинок и предлагает составить по этим картинкам рассказ.
Составить рассказ на заданную тему. Логопед обращается к ребенку:
«Подумай, что ты делал дома прошлой ночью?», или «Какие мультфильмы ты знаешь?», «Любишь ли ты ходить в гости?»,
— Кого ты посетил?
Оценка:
- рассказ построен правильно. Он умел хорошо объяснить содержание рассказа.
Рассказ состоит из 5-6 предложений;
- может составить рассказ. Но так и не смог раскрыть содержание до конца.
Рассказ состоит из 3-4 предложений;
- много ошибок в рассказе. Он не мог объяснить содержание. Рассказ состоит из 1-2 предложений;
- Нет самостоятельной речи.
Информация, полученная при логопедическом обследовании речи ребенка, записывается в карту речи (карта речи приведена в приложении).
Материалы для осмотра
Предметная модель, манекен, раздаточные материалы (картинки, конструкторы), щупы, стеллаж, зеркало (настенное и настольное зеркало).
Дидактические материалы: набор игрушек, игрушки, которыми можно играть на столе (лото, домино).
Альбомы или сборники картинок, картинки с фразами, сюжеты, сплошные, ролики о вещах.
Совокупность предметов разного размера и разного цвета и формы для определения оптико-пространственного восприятия различных счетных материалов, мозаики. Предметы разных размеров или их изображения.
Набор звуковых игрушек: барабан, флейта, пианино, звучащие животные-игрушки. Набор картинок (игрушек): бытовая мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи, фрукты.
Анализируя работы детей, логопед получает информацию об уровне мелкой моторики, разметки на бумаге, внимания, памяти, восприятия, мышления и знания лексических тем. По результатам разделите детей на группы разбирает и составляет методические планы занятий индивидуально.
Методические указания: При названии вещей необходимо четко произносить нужный звук. Нужно не произносить нужный звук. В противном случае звук будет искажен.