O'sish tafakkuri g'oyasi 1990-yillarda Kaliforniyadagi psixolog Kerol Dvekning ishiga asoslangan. Bitta asosiy tajribada Dvek 10-12 yoshli bolalar guruhini ikki guruhga ajratdi

O'sish tafakkuri g'oyasi 1990-yillarda Kaliforniyadagi psixolog Kerol Dvekning ishiga asoslangan. Bitta asosiy tajribada Dvek 10-12 yoshli bolalar guruhini ikki guruhga ajratdi. Hammasiga testda yuqori ball olganliklari aytildi, biroq birinchi guruh bu muvaffaqiyatga erishishdagi aql-zakovati uchun maqtovga sazovor bo‘ldi, qolganlari esa sa’y-harakatlari uchun maqtovga sazovor bo‘ldi. Ikkinchi guruh - "o'sish tafakkuri" bilan singdirilganlar - keyinchalik ehtimol ko'proq edi.
kelajakdagi vazifalarga harakat qilish. Shu bilan birga, birinchisi faqat o'z qadr-qimmatini xavf ostiga qo'ymaydigan vazifalarni o'z zimmasiga oldi. Bu guruh muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tug'ma qobiliyatga bog'liq degan xulosaga keldi va bu "sobit fikrlash" ularni muvaffaqiyatsizlik va harakat etishmasligidan qo'rqishiga olib keldi. Qobiliyatni maqtash talabalarning ish faoliyatini yomonlashtirdi, sa'y-harakatlarni maqtash esa o'zgarish mumkinligini ta'kidladi.

Biroq, o'sish tafakkurini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun eng katta to'siqlardan biri bu ta'lim tizimining o'zi: dunyoning ko'p joylarida maktab iqlimi doimiy ravishda sinovdan o'tkazish, tahlil qilish va o'quvchilarning reytingini o'tkazish ko'rinishida ishlashga berilib ketgan - bu asosiy xususiyatdir. qat'iy fikrlashdan. Maktablar o'sish tafakkurining afzalliklarini olqishlaganda, lekin keyinchalik darslarda ishlashga qarab belgilangan maqsadli baholarni berishganda, ma'lum bir kognitiv dissonansni yaratish odatiy hol emas.

Amalga oshirish muammosidan tashqari, o'sish tafakkurining asl tadqiqotlari ham qattiq tanqidga uchradi. Statistik Endryu Gelmanning ta'kidlashicha, "ularning tadqiqot dizaynlari deyarli har qanday nazariyani qo'llab-quvvatlash uchun o'z ma'lumotlarini olishlari mumkin bo'lgan erkinlik darajasiga ega". Dweckning ishini takrorlashga urinayotgan psixologiya professori Timoti Beyts natijalar qayta-qayta bekor ekanligini aniqladi. Uning ta'kidlashicha: "O'sish tafakkuriga ega odamlar bunday qilmaydi
Muvaffaqiyatsizlikka dosh bera olasiz... O'sish fikrlash tarziga ega bo'lgan bolalar bizning aralashuvimizdan oldin ham, keyin ham yaxshi baho olishmayapti.

Bu tanqidning aksariyati Dvekda yo'qolgan emas va u bunga javob bergani va o'z ishini shunga mos ravishda moslashtirgani uchun katta hurmatga loyiqdir. Darhaqiqat, u o'z ishi noto'g'ri tushunilgan va turli yo'llar bilan noto'g'ri qo'llanilganligini ta'kidlaydi. U, shuningdek, o'z nazariyalari maktablarda o'z-o'zini hurmat qilish harakati bilan aralashtirib yuborilayotganidan xavotirda ekanligini aytdi: "Men uchun o'sish tafakkuri o'rganish va takomillashtirish vositasidir. Bu shunchaki bolalar qilish uchun vosita emas

yaxshi his qilmoq

Ammo bu erda yana bir omil ishlaydi. O'sish ongini sinfga o'tkaza olmaslik o'qitish va o'rganishning mohiyatini noto'g'ri tushunishni aks ettirishi mumkin. O'sish tafakkur tarafdorlari Devid Yeager va Gregori Uolton, aralashuvlar samaradorligini oshirish uchun nozik tarzda amalga oshirilishi kerakligini ta'kidlaydilar. Ularning aytishicha, agar o'smirlar o'qituvchining aralashuvini yordamga muhtoj ekanliklarini bildirishsa, bu uning kutilgan oqibatlarini bekor qilishi mumkin.

Talabalarni harakatga keltiradigan ko'p narsa ularning tug'ma e'tiqodlari va o'zlarini qanday qabul qilishlaridir. O'z-o'zini anglash va muvaffaqiyat o'rtasida kuchli bog'liqlik mavjud, ammo buni tasdiqlovchi dalillar mavjud
yutuqning o'z-o'zini idrok etishga haqiqiy ta'siri boshqasiga qaraganda kuchliroqdir. Sinfda o'rnidan turib, yaxshi nutq so'zlash - bu haqiqiy yutuq va bu "motivatsiya" haqidagi noaniq tushunchalardan ko'ra kuchliroq motivatsiyaga ega bo'lishi mumkin.

Oxirgi dalillar shuni ko'rsatadiki, o'sish tafakkuriga aralashuvlar, uning tarafdorlari ta'kidlaganidek, talabalar o'rganish eliksiri emas. O'sish tafakkuri laboratoriyada hayotiy tuzilma bo'lib ko'rinadi, u sinfda maqsadli aralashuvlar orqali boshqarilsa, ishlamaydi. O'zgarish qobiliyatiga ishonish talabalar uchun yaxshi xususiyat ekanligi bilan bahslash qiyin. Ajablanarlisi shundaki, bu intilish uni singdirishga harakat qiladigan bevosita aralashuvlar bilan yaxshi xizmat qilmaydi.

Motivatsion plakatlar va ma'ruzalar ko'pincha vaqtni behuda sarflashdir va talabalarga muvaffaqiyat aslida nimani anglatishini noto'g'ri tasavvur qilishlari mumkin. Talabalarga inshoga samarali kirish so‘zini qanday yozishni o‘rgatish, so‘ngra ularga erishish yo‘lidagi sa’y-harakatlarini maqtash, ularga o‘zlarining naqadar noyob ekanliklarini yoki o‘z miyalarini o‘zgartirishga qodirligini aytishdan ko‘ra, ishonchni oshirishning ancha yaxshi usuli bo‘lishi mumkin. . Ehtimol, o'sish tafakkuri aralashuv emas, balki falsafa sifatida yaxshi ishlaydi.