O’ta fakulteti 403-guruh talabasi Xursanaliyeva Sevinch Integratsiya pedagogik samaradorlik omili
Download 144.5 Kb.
|
Xursanaliyeva Sevinch kurs ishi integratsiya
- Bu sahifa navigatsiya:
- Foydalanilgan adabiyotlar
|
O’TA fakulteti 403-guruh talabasi Xursanaliyeva Sevinch Integratsiya - pedagogik samaradorlik omili I.Kirish. Mavzuning ahamiyati II.Asosiy qism 1. Integratsiya tushunchasining mohiyati 2. Ta'limga integratsiya tushunchasi va texnologiyasi 3. Badiiy asarni tahlil qilishda integrative yondashuv III.Xulosa
Yangi pedagogik texnologiyalar, metodlar ishlab chiqarilayotgan bugungi kunda ta’limda integratsiya modeli o’ziga xos samaradorlik bermoqda. Integrativ yondashuv o’quvchilarga har bir fanning o’zaro bog’liqligi, ahamiyatini ko’rsatib berish bilan birga ularning mantiqi hamda dunyoqarashining kengayishiga ham sabab bo’ladigan eng qiziqarli model bo’lib kelmoqda. O’quvchilarni har bir fanga qiziqtirish, birorta ham fanni keraksizga chiqarmasliklari uchun ham ushbu yondashuv ahamiyatlidir. Shuningdek, ushbu yondashuv pedagogdan ham yangi izlanishlar talab qilib, pedagogning ham ilmiy o’sishi, salohiyatining kengayishiga yordam beradi. "Integratsiya" atamasi "birlashtirish, bog'lanish, yig'ish" degan ma'noni anglatadi, pedagogik texnologiyalarda bir necha ma'noda qo'llaniladi. Falsafiy va pedagogik nuqtai nazardan, integratsiyani fikrlashning individual darajasi va insoniyatning umumiy ongining rivojlanish darajasi "noosfera" tushunchasi bilan belgilanishini ta'minlash mexanizmi sifatida ko'rib chiqish mumkin; Ushbu kontseptsiya har qanday tizimni shakllantirishning asosiy shartlarini aks ettiradi. Zamonaviy ta'lim tizimlarini rivojlantirishning etakchi printsipi integratsiya tamoyilidir. Ushbu tamoyilning mohiyati fan va gumanitar fanlarni alohida ta'lim sohalariga ajratish to'g'risidagi konventsiyalarni tushunish, talabalarga dunyoning yaxlit manzarasi haqida tasavvur beradigan bilimlarni sintetik, integratsiyalashgan tizimlarni yaratishga intilish.
ta'lim sinergetik integratsiyasi bo'yicha trening Tabiatshunoslikning uslubiy an'analari va bilishning gumanitar usullarini to'ldiruvchi printsip. · Sinergetik yondashuv: turli xil makro tizimlarning - fizik, kimyoviy, biologik, texnik, iqtisodiy, ijtimoiy - o'z-o'zini tashkil etish qonunlari va tamoyillarining umumiyligi. · Tizimli yondashuv: integratsiya - bu yuqori tizimni tizimlashtirish natijasi bo'lgan tizimlar tizimi. Gnoseologik yondashuv: integratsiya - bu haqiqatni anglashning turli usullari va shakllarining kombinatsiyasiga asoslangan dunyoning ko'p o'lchovli polifonik rasmini shakllantirish usuli va jarayoni; bu butunlik (yaxlitlik) ni shakllantirish jarayoni va natijasidir - boshqa ko'plab fazilatlarga asoslangan yagona sifat; voqelikni tushunishning turli shakllarini bir-biriga to'ldirishga asoslangan o'quv jarayonining printsipi. · Germenevtik yondashuv: integratsiya - bu ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarini birlashtirish, umumlashtirish, integral o'quv dasturlarini, o'quv kurslarini, darslarini, tadbirlarini, integral ta'lim natijalarini olish va hokazolarni o'zgartirish yo'nalishi bo'yicha o'zgarishda namoyon bo'ladigan tamoyil. Faol yondashuv: integratsiya - bu dunyo haqida yaxlit bilimlarni va amaliy muammolarni hal qilishda odamning tizimli fikrlash qobiliyatini ta'minlaydigan vosita; o'quvchilarga dunyoning shaxsiyati va ko'p qirrali rasmini shakllantirish va bu dunyoda o'zlarini anglashlari uchun sharoit yaratish. · Axborot yondashuvi: integratsiya - ta'lim mazmunini yangilashning etakchi yo'nalishi - bu katta fan. Bu erda asosiy vazifa talabalarning dunyo bilan axborot aloqasi kanallarini uning yaxlitligi va xilma-xilligi bilan integratsiyalash, haqiqatni ko'p qirrali idrok etishning tabiiy imkoniyatlarini yangilashdir. Ta'lim bilimlariga qo'shilish ob'ektlari bo'lishi mumkin: bilim turlari, ilmiy tushunchalar tizimi; qonunlar, nazariyalar, g'oyalar; ob'ektiv jarayonlarning modellari. Rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Hozirgi vaqtda Rossiya ta'limida umumiy ta'limga asoslangan quyidagi tushunchalar va integratsion texnologiyalar mavjud: Ta'lim mazmunining integratsiyasi, sub'ektivlikning ko'payishi, ta'lim sohalarini birlashtirish (VV Serikov tushunchasi); Ta'lim fanlari tarkibini umumlashtirish (fan integratsiyasi doirasidagi tushuncha - V.I. Zagvyazinskiy); Didaktik birliklarning kengayishi (P.M.Erniev); O'quv fanlarini birlashtirish texnologiyalari (fizika + kimyo - A.I. Gurevich); Turli texnologiyalar, usullar va texnikalarning turli xil fazoviy va vaqtincha koordinatalaridagi kombinatsiyasi (didaktik tizimlar sintezi tushunchasi - L. A. Artemyev, V. V. Gavrilyuk, M. I. Maxmutov); Tarbiya va ta'lim, o'qitish va mehnat, maktab va jamiyatning harakatlarini bir butunga birlashtirish (jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish kontseptsiyasi - V.V.Semenov); Ekologik ta'lim, "tabiat - odam" tizimini uyg'unlashtirish; Global ta'lim; Umumiy, yaxlit ta'lim; 2. O'quv fanlariga tarkibning integratsiyasi modellari Zamonaviy maktab ta'limining an'anaviy mazmuni, xususan, tabiiy fanlar qismlarga bo'lib, intizom printsipiga asoslanadi. Texnologik paradigma doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, u tabiiy fanlarning holatini aks ettiradi. Shu bilan birga, klassik fan yutuqlariga ustunlik beriladi va klassik bo'lmaganlar XX asrning birinchi uchdan birida taqdim etilgan va sinergetika g'oyalari, kimyoviy, biologik, ijtimoiy, sayyoraviy, kosmik va boshqa tizimlarning o'zini o'zi tashkil etish va evolyutsiya qilish tabiati va mexanizmlari haqidagi ma'lumotlar deyarli yo'q. Didaktika hanuzgacha sinergetika g'oyalarini maktab ta'limi mazmuniga moslashtirish yo'lida choralar ko'rmoqda. Bu bizga mavjud bo'lgan narsalarning birligini to'liq namoyish etishga, dunyoning yagona protsessual modelini - sinergistik rasmni yaratishga imkon beradi, uning prizmasi orqali dunyo insoniyatga o'zaro ta'sir etuvchi tizimlarning super ierarxiyasi sifatida namoyon bo'ladi, bunda hamma narsa - jonsiz va tirik tabiat, inson hayoti va ishi, jamiyat va madaniyat o'zaro bog'liqdir. va yagona universal qonunlarga bo'ysunadi. Matematikaga integratsiya - bu yig'ish harakati, teskari farqlash (ajratish) harakati. Muayyan ob'ektga nisbatan - maktab o'quv rejasida 10 ta ta'lim yo'nalishi va o'ndan ortiq alohida o'quv fanlariga ajratilgan ta'lim mazmuniga nisbatan, integratsiya jarayoni quyidagilarga qaratilgan: Ilmiy asosda dunyoning yagona rasmini yaratish; Turli mavzularda materialning takrorlanishi va takrorlanishini bartaraf etish; Turli fanlarni bilish tizimlarining o'zaro bog'liqligi; Maktab o'quvchilarining o'quv ishlari rejimini tushirish va optimallashtirish va boshqalar. Matematikada integratsiya jarayoni ko'plab aniq echimlarni olishga imkon beradigan javob beradi. Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyalarini qurishda, shuningdek, ma'lum parametrlarda farq qiluvchi modellar olinadi. 2.1 "O'quv fanlarini integratsiyalash (integratsiya)" modeli Dunyoning tabiiy fanlari manzarasi fizika, kimyo, geografiya, biologiya fanlarini birlashtiradi. Uning samarali shakllanishi uchun qo'shma kurslarni yaratishga urinishlar mavjud: fizika va kimyo; geografiya, biologiya va kimyo (tabiiy fanlar); tarix, adabiyot, musiqa va tasviriy san'at (dunyo badiiy madaniyati); matematika va mehnat (matematika va dizayn), "Matematika va dizayn", "Tabiatshunoslik va qishloq xo'jaligi", "Fizika sanoat ishlab chiqarishining asoslari", "Tasviriy san'at va san'at ishi" va boshqalar. Ba'zi bir ixtisoslashtirilgan o'quv yurtlari uchun davlat ta'lim standartida umumta'lim maktablarining bitiruvchi sinflarida o'rganiladigan matematika, fizika, kimyo va biologiya fanlarini birlashtirgan "Dunyo tabiiy fanlari asoslari" integral kursi mavjud. Ushbu integratsiyalashgan kursning maqsadi nafaqat talabalarga nomlangan fanlarni o'rgatish (balki qisqartirilgan shaklda bo'lsa ham), balki ushbu fanlarning materiallarini fanning turli bo'limlari yagona mantiqiy asosda birlashtirilgan fanni aks ettiradigan tarzda qayta ishlashdir. Birlashtirilgan darslar (darslar). Ta'lim jarayonining integral asosda qurilishi nafaqat integratsiyalashgan fanlar bilan bog'liq. So'nggi yillarda keng tarqalgan darslar ko'pincha bilimlarni umumlashtirish shaklidir. Ularni intrasubekt, \u200b\u200btarmoqlararo va tizimlararo integratsiya asosida amalga oshirish mumkin: kombinatsiyalangan ikki, uch va to'rt fanli, darsga immersiya, dars-ekskursiya, dars-treking, dars-sayohat va hk. Integratsiyalashgan darslar, odatda, bitta darsda olingan mavzularni (mavzularni) parallel ravishda o'rganishning bevosita natijasi bo'lib xizmat qiladi. Bunga erishadi: Mavjud ob'ekt, hodisa to'g'risida fan bilimlari tizimlarining haqiqiy birligi; Materialni o'zlashtirishga sarflangan vaqtning ortishi; O'qituvchilardan biri individual ish, nazorat va hokazolar uchun bo'sh vaqtni bo'shatadi. Misollar: "Kristallar" (fizika + kimyo) kompleks darsi, "Geografik kashfiyotlar" darsi (geografiya + tarix). Birlashtirilgan kunlar. Ushbu kunda fizika, kimyo, biologiya darslari ketma-ket o'tkaziladi va uchta o'qituvchi ularga deyarli darhol dars beradi. Masalan: "Tabiatdagi kuchlar, ularning hayvonlar va odamlarda namoyon bo'lishi." Shu bilan birga, turli fanlar darslarida o'rganilgan fanlarning kechiktirilmagan integratsiyasi mavjud. Har bir bunday o'rnatilgan modelni amalga oshirishga tayyorgarlik 2-3 hafta ichida boshlanadi. Fanlararo konsultatsiyalar oldindan o'tkaziladi, unda talabalar "kun" dan oldin darhol qanday ishlarni bajarish kerakligi to'g'risida ogohlantiradilar. 2.2. Parallel dasturlar, o'quv kurslari va mavzularni "sinxronizatsiya" modeli Ta'lim fanlarini integratsiyalashuvining yana bir modeli hozirgi vaqtda tarkibiy yoki tarixiy davrda yoki boshqa xususiyatlarda o'xshash mavzularni o'rganadigan qilib qurilishi kerak bo'lgan dasturlarning vaqtincha (vaqtincha) sinxronlashidir. Tabiatshunoslik va gumanitar tsikl fanlarini sinxronlashtirish ham mumkin. Xuddi shu kuni sinxron parallel ravishda o'qitish jarayonida turli darslarda turli o'qituvchilar tarkibiga o'xshash mavzularni o'rganadilar. Misollar: kimyoda davriy qonunni va fizikadagi atomning elektron tuzilishini parallel o'rganish yoki fizika yoki kimyoda muammolarni hal qilishda darhol qo'llaniladigan matematik bilimlarni matematikada o'rganish.
Fanlararo aloqa (MPS) - fanlarning mazmuni va didaktik maqsadlariga qarab o'quv dasturlarini o'zaro muvofiqlashtirish. Fizika darslarida biz matematik tushunchalardan foydalanamiz, turli xil nazariy binolardan qonunlar va xulosalar tuzamiz, formulalarni o'zgartiramiz, jismoniy muammolarni hal qilamiz va hokazo. Fizikani o'rganishning birinchi bosqichida (VI-VII sinflar) ham o'quvchilar oddiy algebraik o'zgarishlarni amalga oshiradilar, miqdorlarning mutanosibligi va ular orasidagi funktsional bog'liqlik, grafikalarni chizish koordinatalari va usullari to'g'risida bilimlardan foydalanadilar. Matematik bilimlar kimyo darslarida qo'llaniladi. Fizika va kimyo kurslarini bir-biri bilan mustahkamlash. Ba'zan muvofiqlashtirish faqat bitta sinf (ya'ni gorizontal holatda) emas, balki bir necha yil davomida (vertikal) tsikllarda ham amalga oshiriladi. Fanlarni birlashtirishda fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega edi, bunda murakkab mavzularni shakllantirish uchun ular bilan bog'liq elementlar (dozalar, mavzular, bo'limlar, faktlar, tushunchalar, qonuniyatlar va boshqalar) turli xil bilim sohalaridan ajralib turardi. O'zgaruvchan, oldingi, keyingi, istiqbolli, takrorlanuvchi (konsentrik) sifatida MPS vaqt ichida kuzatilishi mumkin. ZUN uzatishning yo'nalishi va yo'li ularning ta'minlanish yoki himoyalangan, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita rolini aniqladi. Va nihoyat, ularning tabiati bo'yicha aloqalar mantiqiy, falsafiy, epistemologik, semiotik bo'lishi mumkin. Instrubekt aloqalari tarkibiy va funktsional tahlil usullaridan foydalangan holda qurilgan - strukturaning ajralgan yaxlitligi sifatida hodisalarni o'rganish, bunda strukturaning har bir elementi o'ziga xos funktsional maqsadga ega. * "N" va "m" tarkibiy elementlari har bir ikkita ajralib turadigan sohada farqlanadi (dozalar, mavzular, bo'limlar, dalillar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqalar). * Bog'lanish matritsalari qurilgan Tuzilmaga yo'naltirilgan grafikalarni qurishda fanlararo ulanishlar yanada aniqroq ko'rinadi. Mavzuning har bir mavzusi raqamli doira bilan ko'rsatilgan va uning boshqa mavzu mavzusi bilan aloqasi yo'naltirilgan chiziq segmentida tasvirlangan. Ushbu elementning o'zaro aloqalari soni va yo'nalishlarini hisobga olgan holda o'quv fanlarining dasturiy tarkibini o'zgartirish va rejalashtirishga imkon beradi, bunda: Grafikning qo'llab-quvvatlanadigan bo'g'inlari mavjud bo'lmagan elementlari nomuvofiq deb hisoblanadi; Eng kam ulanish elementlari - tanishish, yodlash, tushunish darajasida o'qitiladi; Eng ko'p havolaga ega elementlar dastur darajasida demontaj qilinadi. Temir yo'llar vazirligi tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan va xavfsiz fanlar bo'yicha jihozlangan uzluksiz mashg'ulotlar dasturi ishlab chiqilmoqda. XEIni amalga oshirish shakllari: IPUdan foydalangan holda darslar; Keng qamrovli seminarlar; Fanlararo konferentsiyalar; Maktabdan tashqari mashg'ulotlarning turli shakllari. 3. Yena-reja-maktab (P. Petersen (1884 - 1952)) Maqsad yo'nalishlari. Bolalarga ta'lim berish: a) bir-birlari bilan suhbat (suhbat); b) tashabbus ko'rsatishdan qo'rqmaslik; v) tanqidiy qarashni, fikrlashni o'rganishni o'rganish; d) boshqalarni va uning atrofidagi odamlarni hurmat qilish; e) halol bo'lishni va o'zingizni bo'lishni xohlaysiz; e) hamkorlik qilishni o'rganish. Sizga: "yashashni o'rganing" va "o'rganish uchun yashang". Maktab rejasida qayd etilganidek, barcha ishlarning maqsadi bolada va uning atrofida voqelik va sinfda o'qish o'rtasidagi bog'liqlikni yaratishdir. Kontseptual xususiyatlar:
An'anaviy maktab asosan yozma va bosma so'zlardan tabiatga, haqiqiy hayotga o'tadi. Yena-reja-maktab - bu boshqa yo'l. Bu hayotiy va mehnat holatlaridan ularni tahlil qilishgacha, turli xil o'quv fanlari mazmunida berilgan narsalarni o'rganishga, ya'ni hayotda yuzaga keladigan vaziyatlardan fikrlashning majmuada qabul qilingan muayyan o'quv fanlariga o'tishi bilan bog'liq. Tashkilotning xususiyatlari. Jena-reja-maktabda atrofdagi olamning o'zaro ta'siri va bilish jarayoni sodir bo'lganida quyidagi guruhlar ajralib turadi: a) maktab jamoasi; b) oilaviy guruh; c) bitta stol guruhi; d) daraja guruhi; e) tanlov guruhi. Maktab hamjamiyati tarkibiga maktab bilan bog'liq barcha odamlar kiradi: o'qituvchilar, ma'muriyat, guruh rahbarlari (bu noan'anaviy birlashma turi), bolalar va ota-onalar. Oila guruhi. Bu har xil yoshdagi turli xil guruhlar va undagi ta'lim jarayoni tabiiy va o'z-o'zidan sodir bo'ladi. Oila guruhlari maktabda va yoshga qarab kichik yoshdagilarga birlashadi (4-6 yosh); o'rta (6 - 9 yosh); katta guruhlar (9 yoshdan 12 yoshgacha). Har bir guruhda talaba o'rtacha uch yil o'rganadi, ammo turli sabablarga ko'ra og'ish bo'lishi mumkin. Bola uchun o'z guruhlari asosiy guruhdir va Jena-reja maktabining o'qituvchilari "yashash uchun o'qish" va "o'rganish uchun yashash" deb nomlagan narsada nima sodir bo'ladi. Ushbu guruhdagi bolalar yoshi, jinsi, rivojlanish darajasi, sur'ati, iste'dodi, xarakteri bo'yicha farqlanadi. Bunday heterojenlik tabiiy o'rganish jarayonini amalga oshirishga imkon beradi. Bunday oilaviy guruhda oilada bo'lgani kabi tabiiy o'rganish usuli ham yuzaga kelishi mumkin: unda katta yoshli bola yoshroq va aksincha nimanidir o'rgatadi. Guruhga eng yoshi sifatida kelgan bola "pastdan" boshlanadi. Boshqa bolalar bu guruhda uzoqroq. Ular ko'proq biladilar va qila oladilar: ular mustaqil ravishda ko'nikmalarga ega, tashabbusni osonroq qabul qilishadi, guruhdagi narsalarning rivojlanishi uchun javobgardir va hokazo. eng kichigi hali ham ularga to'liq bog'liqdir. Uni o'z guruhlariga olib boradilar. O'rta yoshga etganida, u oldinga siljigan yangi bolalarga e'tibor beradi. U kamroq qaram bo'lib, boshida o'z pozitsiyasini eslaydi. Bir guruhda katta bo'lganida, u katta mustaqillikka erishadi, o'z taqdirini o'zi belgilash uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladi. Ammo, bu darajaga yetgach, bola keyingi guruhga o'tadi va butun jarayon yana boshlanadi: u erda u yana yoshroq bo'ladi, yangi sharoitlarda kamroq mustaqildir; ammo u allaqachon ulg'ayishi mumkinligini biladi va boshqa bolalardan bu haqiqatan ham sodir bo'layotganini ko'radi. Oila guruhlari tufayli takrorlash chiqarib tashlanadi. Agar kerak bo'lsa, siz guruhda o'tkaziladigan vaqtni uzaytira olasiz. Bu mumkin va aksincha: bola bilim va amaliyotning barcha sohalarida tez rivojlanib boradigan vaqtni qisqartiradi. Bitta stolning guruhlari turli-tumanligi bilan ajralib turadi: ular bir xil oilaviy guruhning kichik, o'rta va eng katta bolalarini birlashtiradi. Buning yordamida ular bir-birlaridan yaxshiroq yordam olishlari, hamkorlik qilishlari mumkin. Darajali guruhlar katta bolalar guruhlarini bir vaqtning o'zida o'qitish imkonini beradigan tashkiliy vositadir: ular teng ma'lumotga ega bo'lgan bolalarga tushuntirish beradi. Tanlov guruhi, ularning manfaatlaridan kelib chiqqan holda, bolalarga ma'lum bir davrda yoki biron bir ishda yoki biznesda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lganda paydo bo'ladi. Yena-reja-maktab - bu demokratik tipdagi maktabning namunasi bo'lib, unda bolalar va kattalar, ota-onalar va o'qituvchilar yagona oilani tashkil qiladilar.
Shunga o'xshash hujjatlar Boshlang'ich maktab o'quvchilarini tarbiyalashda integratsiya va ob'ektlararo aloqa tushunchasi. Boshlang'ich sinflar uchun kuban dasturi, boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning bilim darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Loyihalararo aloqalarni o'rnatish yo'llari. tezis, qo'shilgan 05/30/2015 Maktab ta'limi tizimiga ichki integratsiya pedagogik muammo sifatida. Matematik darslarda fanlararo integratsiyaning sharti sifatida barqaror rivojlanish tamoyillariga asoslangan fanlararo vazifalar. Ob'ektlararo integratsiyada matematikani o'rganish. tezis, 2016 yil 08/17 qo'shildi Loyihalararo aloqalar g'oyasini rivojlantirishning ijtimoiy shartliligi. Loyihalararo aloqalar g'oyasining rivojlanish tarixi. Biologiya ta'limi tarkibidagi ob'ektlararo aloqalar turlari. Bugungi kunda maktablarda ob'ektlararo aloqadan foydalanish bo'yicha vaziyatning tavsifi. muddatli qog'oz qo'shildi 08/23/2011 Uzluksiz ta'limning asosiy vazifalari, tamoyillari va modellari. Boshlang'ich va o'rta ta'limni birlashtirish shartlari. 10-sonli o'rta maktabda asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuviga asoslangan yaxlit ta'lim makonini shakllantirish. muddatli qog'oz, 2014 yil 2-oktyabrda qo'shilgan Ta'lim tarixida ob'ektlararo aloqalar g'oyalarini ishlab chiqish va ularni mazmunli va protsessual qayta ko'rib chiqish muammolari. Fizika, kimyo va biologiyani fanlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishda talabalarning bilim va ko'nikmalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. muddatli qog'oz, 03/18/2009 da qo'shilgan Gumanitar fanlarni birlashtirishga urinish natijasida yuzaga keladigan qiyinchiliklar. Gumanitar tsikl sub'ektlarini to'g'ridan-to'g'ri birlashtirishning zarurati va shu bilan birga mumkin emasligi. Ob'ektlarni birlashtirishning eng real turi sifatida asosiy nuqtalar bo'yicha integratsiya. xulosa, qo'shilgan 02.12.2014 Boshlang'ich maktab bolalaridagi musiqiy idrokning o'ziga xos xususiyati. Badiiy tsikl fanlari o'quv jarayoniga san'atning integratsiyasi. Maktab o'quvchilarining musiqiy idrokini diagnostikasi va san'atning integratsiyasiga asoslangan uni rivojlantirish usullari. tezis, 10.31.2013 yilda qo'shilgan Ta'lim muassasalarini integratsiyalashuvi sharoitida o'quv jarayonini tashkil etishga innovatsion yondashuvlar. Ta'lim modelini ishlab chiqish. Yangi tashkiliy-iqtisodiy mexanizm. Ta'lim muassasalarida innovatsiyalar samaradorligi. mavzu, 2015 yil 10-sentyabr Integral dars fanlararo aloqa vositasi sifatida, ularning o'quv fanlari tarkibi va tuzilishiga ta'siri. Botanika, zoologiya, anatomiya, darsdan tashqari mashg'ulotlar darslarida o'qituvchilar tajribasidan ob'ektlararo aloqalarni qo'llashni tahlil qilish. muddatli qog'oz, qo'shilgan 02.11.2014 Inklyuziv ta'lim tizimining tushunchasi, vazifalari va turlari, uning iqtisodiy va moliyaviy tarkibiy qismlari. Rossiyada inklyuziv ta'limni tashkil etish usullarini tahlil qilish. Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiya qilish modellari. YAK 373.2 BBK 74.102.5 A.B. TRUBAICHUK PRESCHOOL TA'LIM JARAYONIDA INTEGRATSIYA PRINTsIPINI ISHLAB CHIQARISh UChUN USLUBIY ASOSLAR QO'LLASHNING METODOLOGIK ASOSI Maktabgacha ta'lim jarayonidagi INTEGRASIYA printsipi Ushbu maqolada yaxlit o'quv jarayonini tashkil qilishni o'z ichiga olgan integratsiyalashuvning etakchi printsipini amalga oshirishni hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini rivojlantirishga yangi yondashuvlar muhokama qilinadi; Ushbu pedagogik hodisaning aniqlangan naqshlari va o'rganilayotgan hodisaning metodologik asosini belgilaydigan ularga mos keladigan printsiplarning ilmiy asoslari berilgan; uni bolalar bog'chasida ishlatishning qonuniyligi va samaradorligi asoslanadi. Muallif maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning harakatlanish printsipini amalga oshirishga, masalan, ta'lim jarayonini kompleks sifatida tashkil etishga yordam beradigan yangi yondashuvlar haqida to'xtaydi. Ilmiy dalillar pedagogik hodisaning aniqlangan qonuniyatlariga, shuningdek o'rganilayotgan masalaning uslubiy asosini aniqlaydigan tegishli printsiplarga beriladi. Kichkintoy maktabida qo'llaniladigan maqsadga muvofiqlik va samaradorlik isbotlangan. Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, yaxlitlik, dunyoning manzarasi, shaxsning rivojlanishi. Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, kompleks, ko'rish, shaxsiy o'sish. Federal davlat tomonidan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (FGT) tarkibiga qo'yiladigan zamonaviy maktabgacha ta'limni rivojlantirishning asosiy printsipi ta'lim sohalarini integratsiyalash tamoyilidir. Maktabgacha ta'lim muassasasida ushbu federal hujjatga muvofiq, boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini takrorlaydigan va maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlariga mos kelmaydigan ishlar bekor qilinadi, yaxlit integratsiyalashgan jarayonni loyihalashtirish taklif etiladi. Maktabgacha tarbiya pedagogikasida bolalar faoliyati turlarining o'zaro bog'liqligi muammosiga integratsiyalashgan va integratsiyalashgan yondashuvlar nuqtai nazaridan (N.A. Vetlugin, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G) katta ilmiy nazariy va amaliy materiallar to'plandi. .P. Novikova va boshqalar). Turli xil bolalar faoliyati bo'limlarining o'zaro bog'liqligi turli xil sinflar mazmunida aks etadi, ular orasida integratsiyalashgan sinflar alohida ajralib turadi (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P.Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O .S. Ushakova va boshqalar).
Umumiy ilmiy rejada muntazamlik - bu ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, takrorlanadigan, ijtimoiy hayot hodisalari yoki tarixiy rivojlanish bosqichlari o'rtasidagi bog'liqlik. Ko'p qonunlarning birgalikdagi ta'siri natijasida u ko'plab munosabatlar va munosabatlarni aks ettiradi, shu bilan birga qonun muayyan munosabatlarni noyob tarzda ifodalaydi. Tadqiqot davomida biz maktabgacha ta'limning ta'lim makoniga integratsiya tamoyilidan foydalanishning pedagogik shakllarini aniqladik. Integratsiya printsipini amalga oshirish yaxlit jarayonni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Integratsiya bolalar bog'chasining o'quv jarayonining turli elementlarini sintez qilish, yaxlit birlashtirish orqali yaratiladi, masalan: bolalar faoliyatining har xil turlari (qo'shma va mustaqil; to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati va sezgir davrda bolalar faoliyati), o'zaro ta'sirning har xil turlari (bola-o'qituvchi, bola- bola, o'qituvchi-bola-ota-ona), turli xil ta'lim sohalarida va har bir maktabgacha tarbiyachi uchun (rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish, badiiy va estetik rivojlanish, kognitiv-nutqni rivojlantirish). Maktabgacha ta'limga integratsiya tamoyilining kiritilishi maktabgacha yoshdagi bolada dunyoning yagona manzarasini shakllantirishni nazarda tutadi. Maktabgacha tarbiyachining dunyoga bo'lgan nuqtai nazarini buzadigan dunyo haqidagi tarqoq, bo'lakcha bilim tizimsizdir va hayotni to'liq idrok etishga hissa qo'shmaydi. R.M.ga ko'ra Chumicheva, "individual, madaniy rivojlanish jarayonida, maktabgacha tarbiyachi, insoniyat tarixida dunyoqarashning rivojlanish evolyutsiyasini takrorlagan holda, quyidagi bosqichlarni boshdan kechiradi: dunyoni o'z ehtiyojlarini qondirish uchun muhit sifatida qabul qilishdan va" men "ning yaxlit qiyofasini yo'qligidan atrof-muhitni universal o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik va o'zini anglashga qadar. shaxslar sifatida. Bolalarning dunyoqarashini yaxlitlik sifatida shakllantirish nafaqat bolaning intellektual rivojlanish yo'lini, balki uning ijodiy potentsiali rivojlanishini ham belgilaydi, dunyoni majoziy ravishda idrok etish usulini shakllantiradi. ” Bundan tashqari, dunyoning yagona tasviri - bu bola atrofidagi dunyoning yaxlit, tizimli vakili: narsalar dunyosi, hodisalar, odamlar bilan aloqa va o'zaro ta'sir, o'zaro bog'liqlik, turli xil faoliyat turlari. Bolalar bog'chasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etish bolaning yaxlit rivojlanishini va unda ajralmas shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni ta'minlaydi. Ta'lim sohalarini birlashtirish jarayonida bilim va nutq, badiiy va estetik, jismoniy rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi. Kognitiv-nutqni rivojlantirish orqali biz bolani atrofdagi olamni bilish qadriyatlariga yo'naltirish jarayonini turli yo'llar bilan tushunamiz va o'z dunyosining boshqa dunyo bilan uyg'un o'zaro ta'sirida uning shaxsiyatini tasdiqlaymiz. Maktabgacha tarbiyachining badiiy va estetik rivojlanishi bolaning his-tuyg'ulari va hissiyotlarining noyob dunyosini yaratishga va amalga oshirishga qaratilgan, "men" imidjini kashf etishga, ifodalashga, o'z potentsialini o'ziga xos ijodiy mahsulotga o'z-o'zini harakatlantirishga yo'naltirilgan yo'naltirilgan ta'lim jarayoni sifatida talqin etiladi. Maktabgacha tarbiyachining jismoniy rivojlanishi - bu jismoniy madaniyat va sport vositasi yordamida bolaning chaqqonligi, irodasi, jismoniy faolligini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bolaning jamiyatga doimiy va organik ravishda ijtimoiy nazorat ostida kiritilishining maqsadga yo'naltirilgan jarayoni, ularga katta odamning bevosita ishtirokida ularga ijtimoiy me'yorlar va madaniy qadriyatlarni berish jarayoni sifatida belgilanadi, uning asosida shaxsning o'zini o'zi anglashi va o'zini-o'zi o'zgartirish ontogenezning dastlabki bosqichlarida ro'y beradi. Ushbu rivojlanish bosqichlari o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Ular muhim kattalar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolani doimiy, nazorat ostida kuzatib borishining natijasidir. Rivojlanishning ushbu yo'nalishlarini sintezi bolaning atrofdagi dunyoni bilishda, shaxsiy va ijtimoiy tajribaga ega bo'lishida yangi sifatdagi o'sishni belgilab, rivojlanishning quyi bosqichidan yuqori bosqichga o'tishni ta'minlaydi. O'quv jarayonining integratsiyasi tizimni tashkil etuvchi omillar bilan ta'minlanadi. Ta'lim mazmuni yoki jarayonining har qanday tarkibiy qismi va ishtirokchilarining sifat ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin bo'lgan "ishlaydigan birlik" sifatida tizimni tashkil etuvchi integratsiyalashuv omilini ajratish kerak. Maktabgacha ta'limdagi bunday tizimni yaratuvchi omil - bu ta'lim sohasi. Tizimni shakllantiradigan ikkinchi omil - bu taqvim-tematik rejalashtirish asosida ta'lim sohalarini birlashtirish: muayyan mavzuni tanlash unga ta'lim yo'nalishini tanlashni belgilaydi, bu esa bolaga uning mazmunini har tomonlama ochib beradi. Har bir namunaviy dastur muhim sanalar va mavsumiy tadbirlarni hisobga olgan holda o'zining rejalashtirish mavzusini taklif etadi, ammo o'quv muassasasi ma'lum iqlim va etnik-madaniy sharoitlarga qarab mavzularni tanlashga o'z tuzatishlarini kiritadi. Birinchi shart - atrofdagi dunyoda ro'y berayotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy voqealar (yorqin tabiiy hodisalar va ijtimoiy hodisalar, bayramlar).
Uchinchi shart - bu o'qituvchi tomonidan maxsus "modellashtirilgan" hodisalar (ishlab chiqilayotgan vazifalar asosida). Bu bolalar uchun ilgari noma'lum bo'lgan, g'ayrioddiy ta'sirga yoki maqsadga ega bo'lgan, haqiqiy qiziqish va tadqiqot faoliyatini keltirib chiqaradigan narsalar guruhiga kirish (Bu nima? Bu haqda nima qilish kerak? Qanday ishlaydi?). To'rtinchi shart - bu yosh guruhida sodir bo'ladigan voqealar, bolalarni "yuqtirish" va bir muncha vaqt ushlab turilgan, ularning ildizlari, odatda, ommaviy axborot vositalarida va o'yinchoq sanoatida (masalan, dinozavrlarga bo'lgan ishtiyoq va boshqalar).
To'rtinchi omil - bu DOE ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida Federal Davlat Farmakopeya tomonidan ta'minlanadigan ajralmas shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi. Shaxs yaxlit, tizimli. Shaxsni shakllantirish jarayonida shaxs asta-sekin mustaqillikka ega bo'lib, avtonom yashash qobiliyati va ijtimoiy faoliyat atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati sifatida. Har bir shaxsning ajralmas individualligi ta'lim, rivojlanish va tarbiya jarayonida shakllanadi. FGT ta'lim yo'nalishlarini aniq ajratib turadi: ma'naviy, axloqiy, fuqarolik, vatanparvarlik, gender ta'limi, shuningdek sog'lom turmush tarzini tarbiyalash. Federal hujjat o'z xalqini, o'z vatanini va o'z vatanini sevadigan, boshqa xalqlarning madaniyati, urf-odatlari va urf-odatlariga bag'rikeng bo'lgan fuqaroni tarbiyalashga qaratilgan yagona ta'lim jarayonlari bilan ajralib turadi. FGT shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish yo'nalishlarini: jismoniy, ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv va nutqiy, badiiy va nutqiylikni tavsiflaydi. Shubhasiz, ta'lim faoliyati integratsiyasi ta'lim va rivojlanish jarayonlarini ham hisobga olishi va ta'minlashi kerak. Integratsiyaning beshinchi tizimni tashkil etuvchi omili maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish shakllarini birlashtirishdir. Maktabgacha ta'lim tizimida integratsiya tamoyilini sifatli amalga oshirish uchun bir kun ichida (yoki bir necha kun ichida) ta'lim sohalarini sintezini va turli xil faoliyat turlarining o'zaro bog'liqligini ta'minlash, tarbiyalash, rivojlantirish masalasida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ajralmas fazilatlarini shakllantirishni ta'minlash uchun integratsiya shakllarini ajratib ko'rsatish kerak. taqvim va tematik rejalashtirish. Integrativ jarayonning shakllari bir kun, hafta ichida o'qituvchi va o'quvchi, hatto ota-onalar o'rtasida yangi funktsiyalar va yangi munosabatlarga ega bo'lib, yakuniy mahsulotni tavsiflaydi. DOEdagi bunday integrativ shakllar qo'shma ijodiy loyihalar, ta'tillar, eksperimentlar, sayohatlar, ekskursiyalar, rolli o'yinlar bo'lishi mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil qilishning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, yuqorida sanab o'tilgan barcha shakllar ularning sof shaklida bo'la olmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ularning integratsiyasini ham anglatadi. Masalan, "Onalar bayrami" mavzusi "Ijtimoiylashtirish", "Muloqot", "Ta'lim", "Musiqa", "Mehnat", "O'qish badiiy adabiyoti", "Badiiy ijod" kabi yo'nalishlarni, shuningdek faoliyat turlarini tanlashni belgilaydi: badiiy va ijodiy, o'yin, o'qish, o'quv va tadqiqot. Yagona tashkiliy shakl matin bo'lishi mumkin. Kun davomida bolalar o'zlarining onalari haqidagi asarlarni o'qiydilar (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina va boshqalar), A. Shilovning "Ona portreti" ni ko'rib chiqish, onalarning o'zlarining portretlarini chizish, "Har xil onalar muhim" mavzusida portretlar ko'rgazmasini o'tkazish. onalar kasblari, ular onalarga sovg'a qilishadi - dastur kartasi, onalarga bag'ishlangan musiqiy asarlarni tinglash (masalan, F. Shubert "Ave Mariya"), kattalar onalari uchun kontsert tashkil qilish va "Onaning tashqi ko'rinishi" yoki "Styuardessa" loyihasida ishtirok etish. Bunday kunda onalardan biri bilan uchrashuv foydali bo'ladi, u o'g'illari yoki qizi uchun sevimli muomalasini qanday tayyorlayotganligi haqida sirlarni bolalar bilan baham ko'radi (sirlar boshqacha bo'lishi mumkin). Bolalar nafaqat birgalikdagi dam olish muhitiga kiribgina qolmay, balki zamonaviy ayolning muloyimlik, g'amxo'rlik, mehr-oqibat, mehribonlik kabi ideal xususiyatlarini ham o'zlashtiradilar; Onangizni qadrlashni va hurmat qilishni o'rganing. Bolalarda ma'naviy, axloqiy va gender tarbiyasi, ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va ijodiy, kognitiv va nutqni rivojlantirish, shuningdek, bolalarda faollik, qiziquvchanlik, hissiy sezgirlik, ijodkorlik kabi fazilatlarni shakllantirish mavjud. "Mening oilam" (katta maktabgacha yoshdagi) mavzusi ta'lim yo'nalishlari integratsiyasi asosida tashkil etilgan loyihani tanlashni taklif qiladi: "Salomatlik", "Jismoniy madaniyat", "Bilim", "Musiqa", "Mehnat", "Badiiy adabiyotni o'qish". "Aloqa", "Xavfsizlik", "Badiiy ijod", "Ijtimoiylashtirish", ya'ni barcha 10 ta ta'lim yo'nalishi ushbu loyiha bilan birlashtirilgan. Loyiha etarlicha katta, shuning uchun uni amalga oshirish 3-5 kun ichida amalga oshirilishi mumkin. Ota-onalar bilan birgalikda "Oila daraxti" ni (o'tmish va kelajak nuqtai nazaridan) ota-onalar bilan birgalikda tuzish, har bir oilaning vakili va himoyasi bo'lishi mumkin, bu nafaqat oila a'zolari, balki ularning huquqlari, majburiyatlari, kasblari, yoshi va yoshini anglatadi. hatto oila a'zolarining o'sishi; shuningdek, "Oila an'analari va sevimli mashg'ulotlari" mini-loyihasini himoya qilishda bolalar ota-onalari bilan birgalikda bepul shaklda (rasmlar, raqslar, fotosuratlar, dramatizatsiya) oilani ifodalaydilar, mikro-tumanlar, uylar, xonadonlarning xaritaviy diagrammasini taqdim etadilar. O'z loyihalari uchun bolalar, ota-onalari bilan birgalikda, eng avvalo oilani tavsiflovchi maqol va iboralarni tanlaydilar. Ushbu loyihada "Oila", "Mebel saloni", "Mening xonadonim", "Uy" rolli o'yinlar, shuningdek "Sholg'om", "G'oz-oqqushlar" ertaklari uchun dramatik o'yinlar, "Mavzular bo'yicha ijodiy hikoyalar" bo'lishi mumkin. Uyda qanday yordam beraman "," Men kim bo'laman "," Men dadam bo'laman "," Men ona bo'laman "," Bizning sevimli uy hayvonlarimiz ". Bunday loyihaga "Oilamning ertalabki gimnastikasi", "Onam, dadam va men - sport oilasi", "Mening oilamning sevimli taomlari", "Oila byudjeti" tanlovlari, "Mening oilam" rasmlar tanlovi, "Biz ta'tilga chiqyapmiz", oilaviy gazetalar soni, Family Hobby ko'rgazmasi. Ushbu mavzu L.N.ning hikoyalarini o'qishni talab qiladi. Tolstoyning "Suyak", "Filippok", A. Lindgren "Toddler va Karlson". P.I.ning asarlarini tinglash. "Bolalar albomi" dan Chaykovskiy, qo'shiqlarni o'rganish va ijro etish. Integratsiyaning oltinchi tizimni tashkil etuvchi omili bolalar atrofdagi olam hodisalarini kashf etishda hal qiladigan bilim vazifasi bo'lishi mumkin. Integratsiyalashgan kognitiv vazifa - bu ta'lim sohasining tarkibiy elementlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish va o'zlashtirish faoliyatida o'quv jarayoni sub'ektlarini qamrab oladigan bunday muammoli vazifa. Integratsiyalashgan kognitiv vazifalar ob'ektiv dunyoning munosabatlarini qamrab oladigan bilimning umumiy ilmiy darajasini aks ettiradi: "tizim-funktsiya", "struktura-mulk", "fenomen-mohiyat" va boshqalar. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning afzalliklaridan biri bu integratsiyalashgan kognitiv vazifalarni hal qilishda bolalarning qidiruv faoliyati uchun sharoit yaratishdir. Birgalikda ijodiy izlanishni tashkil etish tabiiy qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, dunyoning yaxlit rasmini shakllantiradi, bolaning hayotiy tajribasini boyitadi. Masalan, “Sut qayerdan keladi?” Kognitiv vazifasini hal qilish, bolalar o'rganishni taklif qiladi Sigir, echki, ot, tuya, kiyik - odamga sut beradigan uy hayvonlari; erkak, o'z navbatida, ularga g'amxo'rlik qiladi, ularga g'amxo'rlik qiladi, ovqatlantiradi; Stolga borishdan oldin sut juda ko'p yo'lni bosib o'tadi va ko'p odamlar (sigirlarga g'amxo'rlik qiladiganlar, sut beradiganlar; sutni sut zavodlariga etkazib beradiganlar; sut zavodlarida ishlaydiganlar; sut mahsulotlarini sotadigan do'konlar). va boshq.); Sut odamning sog'lom va o'sishi uchun zarurdir, chunki unda foydali moddalar mavjud; Sutdan tayyorlangan ko'plab mahsulotlar mavjud (smetana, tvorog, sariyog ', qatiq, mayonez, pishloq va boshqalar); Sutsiz ko'plab idishlarni (don, sutli sho'rva, krep, pirog va boshqalar) tayyorlash qiyin. Bundan tashqari, bolalarda qiziquvchanlik, ko'plab odamlarning mehnatiga hurmat bilan munosabatda bo'lish kabi shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi.
Aniqlangan namunalar maktabgacha ta'limda integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishning pedagogik tamoyillarini aniqlashga imkon berdi (1-jadval), bu ta'lim faoliyati qurilishida qo'llanma hisoblanadi. 1-jadval DOO ta'lim sohasiga ta'lim sohalarini integratsiyalash tamoyillarini amalga oshirish Printsipning nomi Essence Printsipni amalga oshirishning pedagogik qoidalari
2. Alohida elementlarning tarkibiy qismidan ajratish printsipi Ta'lim yo'nalishlari integratsiyasining mazmuni ta'lim maqsadini hal qilishga qaratilgan yaxlitlik sifatida ko'rib chiqilishi kerak.O'quv bo'limi ta'lim sohalarini birlashtirgan bolaning o'ziga xos mavzusi yoki faoliyat turi bo'lishi mumkin. 3. Dinamizm printsipi bolalar guruhlarining xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim sohalari mazmunini erkin o'zgartirishni ta'minlaydi. Materialni doimiy ravishda qayta ishlash va yangilab turish kerak, har bir elementning tarkibi osongina o'zgartirilishi va to'ldirilishi mumkin. Integratsiya elementlarini qurish bilan siz yuqori sifatli yangi tuzilmalarni yaratishingiz mumkin 1-jadvalning oxiri 4. Moslashuvchanlik printsipi bu tarbiya jarayonini bolalarning shaxsiy ehtiyojlariga moslashtirish uchun osonlashtiradigan integratsiya jarayonini talab qiladi. Tor ma'noda, bu o'qituvchiga individual yondashishdir.O'quv jarayonini individuallashtirishda diagnostika faoliyati zarur bo'lganda, uning natijalariga ko'ra individual tuzilmani qurish mumkin bo'lgan tarzda tashkil etilishi kerak. Ta'lim jarayonining ma'lum bir bosqichidan keyin nazorat va o'zini o'zi boshqarish 5. Tabiatga muvofiqlik printsipi Integratsiya qilish jarayonida bolaga tabiatning bir qismi sifatida bo'lgan munosabatni hisobga olish kerak, bu uning tabiat bilan uyg'unlikda va uyg'unlikda tarbiyalanishini va uning yashash va rivojlanishining ekologik toza tabiiy muhiti haqida qayg'urishni nazarda tutadi.Maktabgacha ta'lim tabiatni saqlash bola tanasining rivojlanishi qonunlariga muvofiq amalga oshiriladi. jismoniy rivojlanish xususiyatlari, uning sog'lig'i holati, uning dominant ehtiyojlarini qondirish uchun sharoit yaratadi: harakatda, o'yinda, bilimda, , Ish odamlar va tabiat bilan schenii bolaning rivojlanishi bosqichlari normal uzluksizligini ta'minlash 6. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi hamkorlik printsipi bolani bolalar bog'chasiga jalb qilish zarurligini belgilaydi, bu ularga quvonchli muvaffaqiyat, oldinga siljish, rivojlanish hissini keltirib chiqaradi.Maktabgacha ta'lim jarayonidagi asosiy element o'qituvchi va bolaning jamiyat ehtiyojlariga mos keladigan aniq maqsadlarga o'tishda o'zaro munosabati. Shunday qilib, biz aniqlagan pedagogik qonunlar va maktabgacha ta'limda integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishning tegishli printsiplari ushbu pedagogik hodisaning muhim xususiyatlarini ochib berdi, asosiy strategik ko'rsatmalarni belgilab berdi va maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish orqali rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalashga har tomonlama ta'sir ko'rsatish istiqbollarini bayon qildi. ta'lim sohalarini, bolalar faoliyatining har xil turlarini birlashtirish. Adabiyot
TA'LIM YO'NALARINING INTEGRATSIYASI INTEGRAL BOSHQARMASINI TAShKIL ETISh ASOSIDA PRESCHOOL INSTITUTIDA Bolalar bilan siz doimo shug'ullanishingiz, ularni targ'ib qilishingiz, rivojlanishingizga olib borishingiz kerak, chunki hech narsa o'z-o'zidan bo'lmaydi. (T.S. Komarova) Ko'plab psixologlar maktabgacha yoshdagi yoshlarni dunyo bilimlarida katta amalga oshirilmagan imkoniyatlar sifatida tavsiflaydilar. Birlashtirilgan o'quv faoliyati ularni ochishda samarali yordam berishi mumkin. Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, asosiy o'quv dasturi o'quv sohalarining integratsiyasining printsipi, o'quvchilarning yoshga bog'liq imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim sohalarining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ravishda hisobga olingan holda tuzilgan va maktabgacha yoshdagi bolaga dunyoni yaxlit idrok etishni ta'minlaydigan o'quv jarayonini qurishning murakkab-tematik printsipiga asoslanadi. Faoliyat yondashuvi ta'lim yo'nalishlari ro'yxatini tuzish uchun asos bo'ldi. Har bir ta'lim yo'nalishi faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan: "Jismoniy rivojlanish" - vosita faoliyati; "Ijtimoiy - kommunikativ rivojlanish" - o'yin faoliyati; "Kognitiv rivojlanish" - kognitiv tadqiqot faoliyati; "Nutqni rivojlantirish" - kommunikativfaoliyat; "San'at-estetik rivojlanish" bu samarali faoliyatdir. Federal Davlat Ta'lim Standartida ta'lim faoliyati har xil turdagi bolalar faoliyatini tashkil etish jarayonida, shuningdek, rejimli lahzalarda, bolalarning mustaqil faoliyatida va maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilarining oilalari bilan o'zaro aloqada amalga oshiriladi.
Integratsiya printsipi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan psixologik asosga ega: qismlarni "tushunish" bolaga ob'ektlarni yaxlit ko'rishga imkon berishidan oldin. Integratsiyalashgan yondashuv bola shaxsiyatining kognitiv, hissiy va amaliy sohalarini birdamlikda rivojlantirishga imkon beradi. Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuv maktabgacha didaktikaning asosiy talablaridan biriga javob beradi: ta'lim kichik hajmda, ammo qobiliyatli bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonini o'quv sohalarini birlashtirish asosida qurib, biz quyidagi muammolarni hal qilamiz:
Integratsiya umumlashtirilgan g'oyalar, bilimlar va ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning samaradorligini oshiradi, ularni atrofdagi voqelikni faol bilishga, nedensel munosabatlarni tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishga undaydi. Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuvning mohiyati turli sohalardagi bilimlarni bir-birini to'ldiradigan teng asosda birlashtirish. Shu bilan birga, darsda o'qituvchilar dasturning turli sohalaridagi bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar va bolalar tarkibni bolalar faoliyatining asosiy turlari: bilim, tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ va vosita orqali o'zlashtiradilar. Integratsiyalashgan yondashuv doirasida u yoki bu hodisa yoki hodisa bolalar tomonidan turli tomonlardan ko'rib chiqiladi, ular turli jihatlarni ta'kidlaydi va o'rganadi: ijtimoiy, shu jumladan axloqiy va axloqiy; hissiy va hissiy, shu jumladan musiqiy, badiiy va estetik; mantiqiy va matematik; tabiiy fanlar.
tekshirish, kuzatish, taqqoslash, tekshirish; qiyosiy tahlil, taqqoslash, evristik faoliyat (qisman qidirish); o'qituvchiga qo'shma "kashfiyotlar" ning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan muammoli masalalar, bolaga javob topishga yordam berish; so'z boyligini oshirish, ona tilining xilma-xilligi haqidagi tushunchani kengaytirish, o'ziga ishonch hissini rivojlantirish uchun turli xil nutqiy didaktik o'yinlar. NOD o'tkazish shakli - nostandart, qiziqarli, bo'lishi mumkinqiziqarli sayohatlar, o'quv ekskursiyalari, qiziqarli uchrashuvlar.Federal davlat standartining amalga oshirilishi munosabati bilan o'yin bolalar hayotini tashkil qilishning mazmuni va shakliga aylanadi. O'yin daqiqalari, vaziyatlar va qabullar bolalar faoliyatining barcha turlariga va tarbiyachi va maktabgacha yoshdagi bola o'rtasidagi muloqotga kiritilgan. O'qituvchi bolalarning kundalik hayotini qiziqarli tadbirlar, o'yinlar, muammolar, g'oyalar bilan to'ldiradi, har bir bolani mazmunli tadbirlarga jalb qiladi, bolalarning qiziqishlari va hayotiy faoliyatlarini amalga oshirishga hissa qo'shadi. Bolalarni o'qitish qiziqarli subyektiv pozitsiyani va uning mustaqilligi va ijodining doimiy o'sishini ta'minlaydigan qiziqarli muammoli faoliyat sifatida qurilgan. Pedagogik jarayonning qurilishi vizual va amaliy usullar va tadbirlarni tashkil qilish usullaridan ustuvor foydalanishni o'z ichiga oladi: kuzatuvlar, ekskursiyalar, elementar eksperimentlar, eksperiment, o'yin muammoli vaziyatlar va boshqalar. Har bir yosh bosqichida o'qituvchi turli xil rivojlanish muammolarini hal qiladi va uning roli moslashuvchan ravishda o'zgarishi kerak. Ba'zi hollarda rivojlanish dasturining vazifalari faqat kattalar - to'g'ridan-to'g'ri ta'lim yordamida muvaffaqiyatli hal qilinadi. Boshqalarida o'qituvchi bolaning bilim faoliyati uchun alohida muhit va vaziyatlarni yaratadi, kognitiv tadqiqot faoliyatini tashkil qiladi. Ba'zan, shaxsiy namunalar bilan u bolani o'z ortida etaklab boradi, odatdagi xatti-harakatlar modelini namoyish etadi, bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini shakllantiradi. O'qituvchi pedagogik muammolarni hal qilishda bolalar bilan ishlashning har xil shakllaridan foydalanadi, ammo har bir rejimda u aniq tashkiliy vaziyatlarni o'ylaydi. Ta'lim faoliyatining sifatli natijasi nafaqat dasturga, balki birinchi navbatda bolaning u yoki bu bilim sohasini (reja lahzalari, mustaqil bolalar faoliyati) o'zlashtirishi uchun hissiy jihatdan boy muhit yaratadigan kattalarning shaxsiga bog'liq. Bolalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish vazifalari barcha ta'lim sohalarini rivojlantirish jarayonida hal qilinadi. Hozirgi vaqtda bolalar bog'chasining oldiga ta'lim sohalarini sintez qilish orqali emas, balki bir kun yoki haftada ma'lum bir mavzu bo'yicha kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro yaxlit integratsiyalashgan jarayonni taklif qilish vazifasi qo'yilgan bo'lib, unda turli xil ta'lim yo'nalishlari dunyoni yaxlit idrok etish uchun uyg'unlashtiriladi. . Maktabgacha ta'lim muassasalarida loyiha usulidan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun integral ta'lim usullaridan biridir. Loyiha - bu kattalar tomonidan maxsus tashkillashtirilgan va bolalar tomonidan bajariladigan, ijodiy ishlarni yaratishda yakunlangan harakatlar to'plami. Loyiha usuli - reja tuzish va doimiy murakkab vazifalarni bajarish - loyihalarni bajarish jarayonida bolalar bilim oladigan o'quv tizimi. Loyihaviy usul har doim muammoni o'quvchilar tomonidan hal qilinishini o'z ichiga oladi. Loyihalar usuli bolaning harakatlarining kompleksini va ushbu harakatlarni o'qituvchi tomonidan tashkil etish usullarini (texnikasini), ya'ni pedagogik texnologiyani tavsiflaydi. Ushbu usulni o'quv jarayonida qo'llash jamoada qanday ishlashni o'rganishga yordam beradi, maqsadga erishish uchun o'z harakatlar algoritmini ishlab chiqadi. O'qituvchilar usul va tadbirlarni tanlashda erkin. Loyihaning aniq mavzusini tanlash, uning mazmunini bolaga har tomonlama ochib beradigan ta'lim yo'nalishini tanlashni belgilaydi. Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning kompensatsion turining maqsadi rivojlanish nuqsonlarini maqbul tuzatish, bolalarning to'liq jismoniy va aqliy rivojlanishini va maktabga kirishda boshlang'ich qobiliyatlarini tenglashtirishni ta'minlaydigan yagona tuzatish va ta'lim makonini yaratishdir. Bizning professor-o'qituvchilarimiz ko'p yillar davomida ishlamoqdayagona istiqbolli tematik reja. Har bir bola bilan ko'plab mutaxassislar ishlaydi.. Har bir o'qituvchi o'z sinflarida leksik mavzuni o'z yo'nalishi bo'yicha buzadi, shu bilan bolalarda muayyan hodisalar va ob'ektlar to'g'risida yaxlit fikrni yaratadi. Bundan tashqari, o'quv materialini konsentrik tarzda joylashtirish bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi. TNR bilan maktabgacha tarbiyachilar uchun o'quv ishlari ular duch keladigan hodisalar doirasini maksimal darajada qamrab oladigan, bolalar uchun yaqin va tushunarli bo'lgan materiallarga asoslangan. Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil qilishning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, yuqorida sanab o'tilgan barcha shakllar ularning sof shaklida bo'la olmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ularning integratsiyasini ham nazarda tutadi. Ba'zi mavzularni o'rganish loyiha faoliyati sifatida amalga oshiriladi. Masalan, "Vatan himoyachilari kuni" mavzusi "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Nutqni rivojlantirish", "Badiiy - estetik rivojlanish", "Jismoniy rivojlanish" kabi yo'nalishlarni tanlashni, shuningdek faoliyat turlarini: badiiy va ijodiy, o'yin, o'qish, kognitiv tadqiqotlar, vosita. Hafta davomida bolalar L.Kassil, S. Marshakning rus armiyasi haqidagi kitoblarini o'qiydilar, armiya haqidagi rasmlarning reproduktsiyalarini ko'rib chiqadilar, "Bizning poplarimiz - askarlar" ko'rgazmasini, armiya haqidagi kollajni, o'yinchoq harbiy jihozlari, harbiy kiyimlarning ko'rgazmasini tayyorlashadi, kognitiv va nutq terapiyasi mashg'ulotlari haqida gapirishadi. armiya, qo'shin turlari, harbiy kiyimlar, jihozlar bilan tanishish, turli xil nutq o'yinlarini o'ynash, "It sanitariyasi" rasmlari seriyasi asosida hikoya tuzish, papaga sovg'a qilish - ilova kartasi, ar musiqasiga bag'ishlangan musiqiy asarlarni tinglash. ii (harbiy mart), Birlashgan tashkiliy shakli, murakkab aqliy va musiqiy tematik majlisi (ko'ngilochar) bo'lishi mumkin, sport voqea ota-onalari (ota-bobolarimiz) bilan hamkorlikda o'tkazilgan ", jasur, kuchli tez" deb nomlangan. Bunday kunda bolalar nafaqat birgalikdagi dam olish muhitiga tushib qoladilar, balki bo'lg'usi askarning xushmuomalalik, epchillik, jasorat, qat'iyatlilik, ixtirochilik kabi xususiyatlarini o'zlashtiradilar, otalarini qadrlash va hurmat qilishni o'rganadilar. Ma'naviy, axloqiy, vatanparvarlik va gender tarbiyasi (ayniqsa o'quvchilarning asosiy kontingenti o'g'il bolalar bo'lgani uchun), ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va ijodiy, kognitiv va nutqni rivojlantirish, jismoniy rivojlanish, shuningdek faollik, integratsiya fazilatlarini shakllantirish. qiziquvchanlik, hissiy sezgirlik, ijodkorlik. Uyushgan o'quv faoliyatini birlashtirish texnologiyasi boshqacha bo'lishi mumkin, ammo har holda, o'qituvchining ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi zarur. Bu uni amalga oshirish jarayonida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim shartlaridan biridir. Badiiy asarlar tahlilida fanlararo integratsiyani ta’lim jarayonidagi predmetlarning o‘zaro bog‘liqligi asosida ba’zi bir ilmiy-nazriy masalalarni yechish usuli sifatida talqin qilar ekanmiz, bunda tizimlashtirishning predmetli asosni va mantiqini sezamiz. Ayniqsa bugungi axborot texnologiyalari taraqqiy etgan davrda o‘quvchilarning adabiyot faniga, badiiy aadabiyotga qiziqishini oshirosh va ularda kitobxonlikni tarbiyalash o‘qituvchidan yuksak mahorat bilan birga har tomonlama chuqur bilimni talab qilish bilan birga badabiyotning boshqa fanlar bilan bog‘liq tarzda o‘rgatishni talab qilmoqda. Adabiy ta’limni bunday tarzda tashkil qilish KHK va ma’lum fanlarga yo‘naltirilgan ALlardagi yoshlarni adabiyotga bo‘lgan qiziqishlarini oshirishga xizmat qiladi. Bugun jahon miqyosida rivojlanib borayotgan texnologiyalar inqilobi ta'lim sohasida, xususan o‘qitish bilan bog‘liq jarayonlarda jiddiy o‘zgarishlarni talab qilmoqda. Pedagogik texnologiyalarning ta'lim sifati rivojidagi o‘rni va ahamiyati masalalariga qaratilgan, xalqaro miqyosda olib borilayotgan tadqiqotlar o‘rganilganda ulardagi asosiy e'tibor texnologiyalar integratsiyasi, o‘qituvchi va talabaning pedagogik texnologiyalarga munosabati, o‘qitishda sinkretik yondashuv muammolari, ped texnologiyalarning turli xil nazariy asoslarini yoritib beruvchi masalalarga qaratilganligi ma'lum bo‘ldi. Dunyo miqyosida olib borilgan statistik ma'lumotlarda til va adabiyot ta'limida ped texnologiyalarning qo‘llanilishi an'anaviy ta'limga nisbatan ko‘proq samara berishi ta'kidlangan. 1991-yilda Govard Gardner tomonidan yaratilgan “turfa zakovatlar” (multiple intelligence) nazariyasi ham aynan ta'limdagi integratsiv yondashuv tamoyiliga asoslanadi. Olim, ped texnologiyalar, xususan, integrallashgan texnologiyalarning ta'lim sifatini oshirishidagi ahamiyati haqida to‘xtalib, adabiyot darslarini samarali olib borishda viziual yondashuv (visual approach- muaayyan voqelikni muayyan badiiy matnni kartalar, suratlar, illyustratsiyalar, tri di modellari, videolar, videokonferensiyalar, televideniya, suratli rasmlar, grafalar va chartlar orqali o‘rgatish) dan foydalanishni tavsiya qiladi.18 Bunday yondashuvda talabalar biror bir mavzuni tashqi omillar orqali o‘rganishga hayrixoh bo‘ladilar. Gardner nazariyasiga asoslangan pedagogik texnologiyalarning integratsiyasi asosida rivojlangan vizual yondashuv uslubi vositasida o‘qituvchi bir paytning o‘zida ko‘rish, eshitish va tafakkur qilish orqali muayyan badiiy asar mohiyati, muallifning poetik tasvirlash mahoratini 17 Apple. (2008). Apple classroom of tomorrow today 2: Learning in the twenty-first century. Retrieved from http://ali.apple.com/ 18qarang: www. howard gardner. multiple intelligence. chuqur idrok eta olish imkoniga ega bo‘ladilar. Gardnerning “Vizual zakovat” ga asoslangan konsepsiyasi, ayniqsa, klassik adabiyot namunalari, eski o‘zbek adabiy tilida yaratilgan klassik adabiyotimiz, shu jumladan, Alisher Navoiy asarlarini o‘rganish, mutafakkirning san'at olamiga yaqinlashish, uning asarlari jozibasi, ramziy obrazlar mohiyatini chuqurroq tushunishda, qulaylik yaratishi tajriba sinovidan muvaffaqiyatli o‘tib, davlatimiz rahbari e'tirofiga sazovor bo‘lgan edi. Ammo shu o‘rinda aytish joizki, adabiyot fanlarini integrallashgan texnologiyalar vositasida olib borish, xususan texnologiyalarni muvaffaqiyatli qo‘llay olishga qaratilgan tajriba, savodxonlik darajasi nafaqat talabalar balki o‘qituvchilar orasida ham talab darajasida emas. Pedagogik texnologiyalar shiddat bilan rivojalanayotgan bo‘lsada, uni amalda qo‘llash, biror bir mavzuni o‘rganishda undan foydalanish ko‘nikmasini qoniqarli deya olmaymiz. Ko‘pchiligimiz an'anaviy pedagogik texnologiyalar (kompyuter, internet va dunyo vebsaytlari) ning eng oddiy funksiyalaridan foydalanish bilan cheklanamiz. Zotan, bugun dunyo miqyosida texnologiyalardan foydalanish savodxonligini belgilovchi ko‘plab talablar (masalan, modellashtirish, ya'ni tahlil va tajriba uchun texnik sistemalar analogiyasini yaratish; bilim boshqaruviga - yangi bilim va malakalarga ega bo‘lish uchun bilimlar integratsiyasini tashkil qilish shu asosda kichik tadqiqotlar yaratish ko‘nikmasiga ega bo‘lish; multimodallik va gipertekstlar yaratish, ya'ni turli xil shakllar va axborot texnologiyalarni birlashtirish usuli orqali yangi kommunikativ vositalarni yaratish va ularni o‘qish usullarining individual yo‘llarini kashf qilish, o‘ylash va ijodiy fikrlashga qaratilgan (Game play) o‘yinlardan foydalanish ko‘nikmasiga ega bo‘lish. Demak, bugungi texnologiyalar, xususan pedagogik texnologiyalar rivoji shaxs fojeasi uchun emas balki jamiyat taraqqiyoti uchun xizmat qilishga yo‘naltirilishi lozim. Adabiyot darslarida bilimlarni chuqurlashtirish va o‘quvchilarning faolligini oshirishda fanlararo integratsiyani amalda qo‘llash uchun ta’lim tizimidagi barcha fanlarning adabiyot bilan bog‘liq ma’lumotlarini tanlab olishda materiallarning o‘zlashtirilaishiga, adabiy ta’limda o‘rganilayotgan badiiy asarning boshqa fanlar bilan bog‘liqligini amaliy jihatdan isbotlay olishga va anashu bog‘liqlikni ta’minlashda bevosita ilmiy mantiqqa, davr bilan hamohangligiga e’tibor qaratish zarur. Badiiy asar tahlida fanlararo integratsiyadan foydalanish o‘quvchilarni mustaqil fikrlashga o‘rgatish g‘oyasi yotadi (Integratsiya [lot. integratio – tiklash, qaytadan boshlash, to‘ldirish] – baynalmilal, ko‘p ma’noli so‘z). Badiiy asar tahliliga bunday yondashuvni ifodalashda yagona qoida asosida yani shakldan mazmunga tarzida ish ko‘rish zarur. Shunday qilihganda asar mazmuni va jozibasiga putur yetmaydi. Chunki, bunda bir vaqtning o‘zida muayyan voqelik uchun bir qator tasniflarning mavjud bo‘lishi fanlararo integratsiya elementlari asar tahlilining yanada mukammal bo‘lishini ta’minlaydi. Asar yuzasidan bildirilgan mulohazalar davomida o‘quvchining fikrlash qobiliyati o‘sadi. Ayni shu jarayonda xilma-xil inovatsion texnologiyalarni tizimli bir loyiha zanjiriga birlashtiridhni o‘quvchi va o‘qituvchi faoliyatini ijobiy va samarali natijani ta’minlashga mashg‘ulotdan ko‘zlangan natijani ro‘yobga chiqishga xizmat qiladi.
O‘qituvchi o‘quvchilarga adabiyot fanini, badiiy asar tahlilini fanlararo integratsiya asosida o‘rganishga kirishar ekan, shunday savol tug‘iladi: qaysi o‘qitish usuli tahlanadi, qanday didaktik materiallardan foydalanish mumkin, asar tahlilini qaysi usullar orqali amalga oshirish samarali bo‘ladi? Bu savollarga javob topishda o‘qituvchining intelektual salohiyatini namoyon etishda innovatsion texnologiyalardan o‘rinli foydalanish talab etiladi. Umumiy holda usulning tanlanishi ta’lim-tarbiyaning maqsadi bilan aniqlanadai. Ayrim hollarda o‘qituvchi o‘quvchilar o‘rtasidagi faoliyat turlari almashib turadi. Bu hol ko‘pincha akademik litsey va kasb-hunar kollejlarida kuzatiladi. Tabiiyki bunday faoliyat turlariga mos olda o‘qitish usullari o‘zaro muvofiqlashtiriladi. Adabiyot o‘qituvchisining badiiy asar tahiliga tayyorgarlik ko‘rishida metodik usullarni tanlash–uning o‘zaro almashinuvini vaqt va didaktik maqsad bo‘yicha muvozanatlashtirdi, bu esa o‘z navbatida o‘quvchilar faolligini yuqori darajasini ta’minlashga sharoit yaratadi. To‘g‘ri qo‘llanilgan usullar badiiy asarga o‘quvchilarda qiziqish va muhabbatni kuchaytiribgina qolmay, asar tahliliga oid ilmiy-nazariy bilimlar bilan birga boshqa fanlardan olingan bilimlarni qayta xotirlash orqali ularni yanada chuqurlashtiriadi.Aadabiy asarlar tahlilda fanlararo integratsiyadan foydalanidh o‘quvchilar bilim doirasini har tomonlama rivojlanishi va kasbiy qiziqishlarini takomillashishiga, amaliy faoliyatni faollashtirishga olib keladi. Innovatsion texnologiyalarni Adabiyot darslarida badiiy asarni fanlararo integratsiya asosida tahlil qilishgada mavzu maqsadiga mos tarzda loyihalashtirish quyidagi bosqichlarni qamrab oladi: 1. O‘rganilayotgan badiiy asarni tahlil qilish. Ta’lim mazmuni elementi sifatida asarning o‘ziga xos jihatlari va mavzu doirasi aniqlanadi.(asarda aks ettirilgan voqelik, qahramonlar faoliyati, tarixiy davr va muhit, geografik o‘rin). Asar tahlilining muvaffaqiyatli kechishi uchun mos keladigan o‘qitish metodlarining muayyan guruhini tanlash. Badiiy asarning mantiqiy tuzilmasi xarakteri (yaxlit yoki qisman) va psixologik tabiati (mantiqiy-isbotli, hayajonli-timsolli, aniq-harakatli xarakter) belgilab olinadi. Biluv topshiriqlarining mazmunli jamlamasini ajratish mqasadida badiiy asarning o‘ziga xos jihatlari, ichki yo‘nalishlari, tomonlari, tafovutlari tahlil qilinadi. 2. O‘rganilayotgan badiiy asarning o‘quvchilar uchun yangilik va bilimlarni egallashda mustaqillik darajasini, vaqt omili hamda variantlarning mazmunini tahlillash asosida ajratilgan biluv natijalarini maqbullashtirish masalalarini hisobga olib aniqlanadi. 3. Badiiy asarning mazmunidan kelib chiqib o‘qitishning muayyan bosqidhidagi tarbiyaviy va rivojlantiruvchi masalalarni yechish zaruratini hisobga olgan holda belgilangan topshiriqlarni tahlillash va baholash. 4. Badiiy asar tahlilida fanlararo integratsiyani amalga oshirish jarayonida qo‘llaniladigan innovatsion texnologiyalarni bir-biriga qo‘shilishi ketma-ketligini muvofiqlashtirish. 5. Badiiy asarlarni o‘rganish jarayonida ta’lim oluvchilar faoliyatini murakkablashtirish va mustaqilligini oshirish. Adabiyot darslarida fanlararo integratsiyadan foydalanish uchun mos usullarni tanlashda quyidagi mezonlarga amal qilish lozim. 1. Fanlarrao integatsiya badiiy asar tahlilini yuksak saviyada bo‘lishiga, o‘quvchilarni asar mavzusi va mazmunini va asar jozibasini his qilishlariga yo‘naltirilishi lozim. 2. Adabiyot darslarida fanlararo integratsiyani amalga oshhirishda qo‘llanadigan innovatsion texnologiyalarning harakatlanish shakli aniqlanadi. Bu o‘z navbatida mavzu mazmununi to‘liq ochib berilsa, boshqasi uni to‘ldirishiga imkon tug‘diradi. 3. Tanlangan usullarni o‘quvchilar o‘quv imkoniyatigaga to‘liq mos kelishi, bunda o‘quv faoliyati uchun ichki va tashqi shart-sharoitlar birligi ta’minlanadi.Real o‘quv imkoniyatlarini aniqlashda quyidagi shartlarni aniqlash kerak: o‘quvchilarning mustaqil faoliyatga tayyorgarligi (o‘quv ishlarini rejalashtirish, mahsg‘ulot maqsad va vazifalarini to‘liq belgilab olidh, o‘z- o‘zini nazorat qilish, teskari muloqot o‘rnatish); o‘quvchilarning ijodiy faoliyatga tayyorgarligi (fikrlash mustaqilligi, asarni badiiy idrok etishi, topshiriq shartlarini belgilash va uni yechish metodlarini mustaqil topidh ko‘nikmasi); o‘qishga munosabat va boshqalar. 4. Adabiyot darslarida fanlararo integratsiyadan foydalanishda pedagogning shaxsiy imkoniyatlari mos kelishi. O‘qitish usullari nazariyasi va amaliyoti o‘qitish jarayonining qonuniyatlari, bilish nazariyalari, ta’lim nazariyasi va boshqa mavjud qonunlar bilan qurollanganlik darajasi. 5. Badiiy asar tahlili jarayonida fanlararo integratsiyani ta’minlashda o‘quv jarayonini innovatsiyon texnologiyalar asosida tashkil etish (Frontal (yalpi) guruhli va individual shakllari). Asar voqealrining ko‘lamiga qarab mavzuning murakkablik darajasiga mos holda shakl va uslublarning o‘zaro uyg‘unligini ta’minlash. Akademik litseylarning III bosqich o‘quvchilari uchun adabiyot darsligidan Said Ahmadning “Qorako‘z Majnun”, Odil Yoqubovning “Muzqaymoq”, Asqad Muxtorning “To‘qqizinchi palata” singari 30 ga yaqin romanlar o‘rin olgan. Darslikka bu romanlar bejiz kiritilmagan. Chunki, ushbu romanlarda tasvirlangan voqelik zamiridagi botiniy voqelik xalqimizning ezgu-armonlarini o‘zida jamlagan, shuningdek bu romanlarda ezgulik va jaholatning o‘zaro to‘qnash kelganligini ko‘ramiz. Inson uchun eng buyuk baxt bu erk, Vatan va yurtini ozod va obod ko‘rishdir. Adiblarimizning litsey darsligidan o‘rin olgan yuqorida nomlari keltirilgan romanlarida yozuvchilarning ichki kechinmalari, ruhiy olamidagi iztiroblar, vataniga, xalqiga bo‘lgan muhabbati nihoyatda go‘zal tarzda badiiy ifodasini topgan. Adabiyot darsliklarida berilgan har bir asar bevosita yoki bilvosita milliy istiqlol g’oyasining yetakchi tushunchalarini tarbiyalanuvchilar ma’naviyatiga singdirishga qaratilgan. O’qituvchi o’rganilayotgan asar mazmunidan kelib chiqib, yillik reja tuzayotgandayoq, bu tushunchalarni o’quvchilarga qaysi o’rinda, qay yo’sinda yetkazishni belgilab qo’yishi lozim. Masalan, “Ko’zim qarog’idasan, Vatan!” ruknidagi asarlar asosan vatanparvarlik, milliy o’zlikni anglash, obod yurt, ozod vatan tushunchalari talqiniga, “O.ylarimning cheksiz osmoni” ruknidagi matnlar ijtimoiy hamkorlik, komil shaxs singari tushunchalarni anglatishga, “O’tmishdan sadolar” ruknidagi mavzular mumtoz asarlar vositasida milliy ma’naviyat ildizlarini bilishga, “Yangi davr nafasi” ruknidagi ijod namunalari o’quvchilarda shaxs erki, o’zlikni anglash, adolat, mas’uliyat, huquq va burch tushunchalarini shakllantirishga yo’naltirilgan. Yangi mavzu bayonida, savol va topshiriqlar bilan ishlashda bular e’tibordan chetda qolmasligi kerak. Lekin milliy istiqlol g’oyasiga doir fikrlar chaqiriq va shiorlar tarzida yalang‘och aytilmay, muayyan asarning tahlilidan tabiiy ravishda keltirib chiqarilishiga erishish zarur. Matndan ajralgan holdagi g’oyabozlik o’quvchini darsdan bezdirib, kutilganidan teskari natija berishi mumkin.
O’quvchilarga adabiyot so.z san’ati ekanligini aytishning quruq o’zi bilan masala hal bo’lib qolmaydi. Ma’lumki, badiiy so’z odamga faqat maktab adabiy ta.limi mobaynida emas, balki uning butun umri davomida sherik bo’ladi. Binobarin, badiiy matndan ta’sirlanish, uni idrok etish, so’zning jozibasini ta.minlagan jihatlarni payqab olish yo’llarini bolalarga o’rgatish katta tarbiyaviy-ma’rifiy ahamiyat kasb etadi. Aks holda, u badiiy so’z olamiga begona bo’lib qolaveradi. Badiiy so’zga begonalik esa ma’naviy dunyoning qashshoqligiga olib keladi. Adabiy asarlarni tahlil qilishda ularning tur va janr xususiyatlari alohida ahamiyatga ega. O’qituvchi badiiy so’zning qudratini anglatish, uning oddiy so’zdan farqini tuydirish uchun so‘zning barcha olamlardagi birlamchi yaratiq ekanligiga alohida urg’u berishi kerak. So’zning ilohiy ildizga ega ne’mat ekani o’quvchilarga anglatilgandan so’ng ana shunday materialdan foydalanib ish ko’radigan badiiy adabiyotga xos xususiyatlarga to’xtalinadi. Bunda so’zning cheksiz badiiy imkoniyatlarga ega ekaniga alohida urg’u beriladi. Chunonchi, san’atning badiiy adabiyotdan tashqari teatr, qo’shiq, kino, opera singari qator turlari uchun ham so’z birlamchi asos ekanligi bildiriladi. Ayni vaqtda, badiiy adabiyotning eng ta’sirchan, eng qamrovli va eng ko’p tarqalgan san’at turi ekanining sabablari o’quvchilarga anglatilishi lozim. Shunday qilinsa, badiiy adabiyot shunchaki maqtab qo’yilmayotgani, balki bu tavsiflar zamirida hayotiy mantiq va asos mavjudligi o’quvchilarga yetib boradi. So’zning ifoda imkoniyatlari kattaligi, uning vositasida rangni ko’rsatish, tovushni eshittirish, ta’mni tuydirish, isni bildirish, sezimlarni qo’zg’atish mumkin ekanligi turli asarlardan olingan misollar yordamida ko’rsatib berilsa, o’quvchilar badiiy so’zning chindan ham katta qudratga egaligini anglab yetishlari mumkin. Shu o’rinda so’z makon va zamonni tasvirlash nuqtayi nazaridan ham tengsiz imkoniyatlarga ega ekani o’quvchilarga tushuntirilishi lozim. Masalan, adabiyot darsliklarida o’rganilgan asarlarda bizdan ko’p yillar oldin yashab o’tgan kishilarning tug.ilishi, hayoti, hatto ba’zilarining o’limi ham tasvirlanganligi bolalar esiga solinadi. Boshqa deyarli barcha san’at turlarida inson umrining birgina davri aks ettirilishi mumkin bo’lsa, badiiy adabiyotda odam yoki jamiyatning buguni qanday aks ettirilsa, o’tmishi ham, kelajagi ham o’shanday tasvirlanishi mumkinligi o’quvchilarga anglatilishi kerak. O’smirlar e’tibori san’atning adabiyotdan boshqa har qanday turi inson hayoti yoki hissiyotining faqat birgina holati, davrini ifoda etishiga, badiiy adabiyot esa bir yoki bir necha kishi hayotini tug’ilganidan to o’limiga qadar tasvirlay olishi mumkinligiga qaratilsa, maqsadga muvofiq bo’ladi. Badiiy asarlarda real borliq yoki inson ruhiyati son-sanoqsiz qirralari bilan aks ettirilishidan tashqari, o’qigan kishining sezgilariga qattiq ta.sir qilish xususiyatiga ham ega. Darslikdagi “Uloqda”, “Muzqaymoq” singari epik asarlarning qahramonlari taqdiriga beparvo, loqayd munosabatda bo’lish mumkin emasligi, har bir odam ixtiyorsiz holda bu asarlardagi ayrim personajlarning dardkashi, tarafdori yoki raqibiga aylanib qolishi mumkinligi, buning sababi esa, badiiy so’zning axborot berish bilan cheklanib qolmay, kishida munosabat paydo qilishida ekani tushuntirilishi kerak. Shu o’rinda muallim yuqorida tilga olingan yoki o’ziga yanada yaqinroq bo’lgan epik asarlardan og‘zaki misollar keltirib, yoxud parchalar o’qib berib darslikdagi nazariy qarashlarning o’smirlar ongiga yetib borishiga erishishi kerak. Obrazli ifoda o’qigan kishiga ta.sir etadigan, uni yo tarafdorga yoki raqibga aylantiradigan qudratga ega bo’lishi bilan ahamiyatli ekaniga e’tibor qaratiladi. Shuning uchun ham badiiy asar o’qiydigan, undan ta’sirlana biladigan, uning o’ziga xos xususiyatlarini farqlaydigan o‘quvchilarning ma’naviy qiyofasi, aqliy rivojlanish darajasi yuksak bo’ladi. Adabiyot mashg’ulotlari o’quvchilarni ma.naviyati boy barkamol insonlar sifatida shakllantirishga qaratilganini ta’kidlashlari lozim. Komil shaxs bo’lish uchun esa, kishi o’zgalarni tushunadigan va his etadigan darajaga yetishi zarur bo’ladi. Maktabda o’quvchilar adabiyot tarixi yoki adabiyotshunoslik fanini emas, balki saboqlar mobaynida bevosita badiiy asarlar bilan ish ko’rib, ularni tushunish va tahlil qilish yo’llarini o’rganish orqali o’zlarida ezgu ma’naviy sifatlarni shakllantirishlari kerakligi tushuntiriladi.
“Biz bu bebaho meroslardan xalqimizni, ayniqsa, yoshlarimizni qanchalik ko’p bahramand etsak, milliy ma‘naviyatimizni yuksaltirishda, jamiyatimizda ezgu insoniy fazilatlarni kamol toptirishda shunchalik qudratli ma‘rifiy qurolga ega bo’lamiz.”1 Yurtboshimiz ta‘kidlaganlaridek, haqiqatan ham, insonni ma‘naviy jihatdan yuksaltirishda, avlodlar ruhiga ajdodlarning milliy qadriyat va an‘analarini singdirishda, inson qalbini poklashda hech bir manba kitob, ayniqsa, badiiy adabiyotning o’rnini bosa olmaydi. Shunday ekan, badiiy adabiyotni,ta’lim tizimining yangi o’qitish usullarini o’rganish har jihatdan o'rganish barchamizning ustuvor vazifalarimizdan biridir. Komil, ma’nan yetuk avlodning shakllanishida sifatli ta’lim muhim o’rin tutadi. Uning zamonaviy yondashuvlarini ishlab chiqish va tatbiq etish biz bo’lajak pedagoglarning zimmamizdagi asosiy maqsad bo’lmog’i lozim. 1 Islom Karimov. “Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch” Foydalanilgan adabiyotlar: www.ziyonet.uz sayti; - Islom Karimov. “Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch” - M.Mirqosimova. O’quvchilarda adabiy tahlil malakasini takomillashtirish asoslari.-T.: “Fan”, 2006. - Yo’ldoshev Q. Adabiyot o’qitishning ilmiy-nazariy asoslari. – T.: “Sharq”, 2004 Download 144.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|